小学生发展性评价研究报告
小学课题研究-《发展性教师评价实验与研究-》---结题报告
突出人本理念调动多元参与―――发展性教师评价实验与研究结题报告一、问题的提出:回溯教育评价的发展历史, 历经了三个阶段: 测量时代、描述时代和判断时代。
80年代末, 美国教授枯巴和林肯《第四代教育评价》一书, 首次提出了第四代教育评价的要概念, 把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步, 英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性, 不易取得评价对象的坦诚配合等弊病, 制订了发展性评价制度。
其特点是: 从将评价对象看作客体, 到重视评价对象的主体性, 从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性, 从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能, 其核心是以人为本, 促进评价对象的提高和发展。
教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。
就现在而言, 目前普通小学大都是奖惩性评价, 着眼于教师分等, 评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩, 其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。
从有关专家抽样调查的基本情况看, 有以下几种类型：①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。
每个方面用统一的量化标准计分, 并用数据统计, 处理分数, 然后分等奖惩。
②素质等级评价法, 将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。
然后赋值量分。
③综合评价法, 对能量化的指标通过量化计分, 对不能量化的指标分等赋值, 最后加权求和。
④其余学校还停留在原始评价状态, 其中大多数单纯依据考试成绩分等。
深入研究上述方面, 不难发现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标, 削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。
②有的评价标准太粗糙, 太简单或者干脆没有评价标准, 使评价结果受主观因素影响过大。
③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。
④不合理评价结果摧毁教师的自尊心, 自信心和积极性。
根据教育评价改革发展的趋势, 根据我区落实新课程标准的需要, 我校实施“参与式”教育课题实验的要求, 我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面, 比如：“人文性”管理因素体现不够, 关注教师个性差异和发展不够, 评价的增值功能研究不够等, 为扬长避短, 我校审时度势, 与时俱进, 特提出了“发展性教师评价研究”的课题。
小学生发展报告范文
小学生发展报告范文一、综述小学阶段是孩子成长的关键期，是他们从“娃娃学语”到“学而不厌”的重要阶段。
在这个阶段，我作为小学生的父母，积极关注、引导和鼓励孩子的成长，促进其全面发展，让孩子快乐学习，健康成长。
下面，我将从学习、生活和性格三个方面给出小学发展的报告。
二、学习学习进展在学习方面，孩子在小学一年级开始逐渐适应课堂学习，并取得了较好的进展。
他能够主动在家完成作业，认真听讲，并积极思考问题。
通过与老师的互动，孩子学会了一些基本的学习方法，如阅读理解、记忆方法等。
学习成绩在此学年中，孩子的学习成绩达到了预期目标。
他在数学和语文方面表现出色，能够独立完成基本题目，并且在考试中取得了良好的成绩。
在其他科目如英语、科学等方面，孩子也能够掌握一些基础知识，但还有进一步提高的空间。
学习态度从学习态度上看，孩子具有较强的自觉性和好奇心。
他热爱学习，对知识充满渴望，并时常主动向老师请教问题。
尽管有时会遇到困难和挫折，但孩子一直保持积极向上的学习态度，勇于面对挑战。
三、生活生活规律孩子的生活规律良好。
他能够按时起床、吃饭、洗漱，每天保证至少8小时的睡眠时间。
孩子懂得自我保护，注意饮食卫生，饮食均衡且营养丰富。
他养成了良好的卫生习惯，注重个人卫生。
兴趣爱好孩子积极参加各类课外活动，培养了多种兴趣爱好。
他喜欢音乐和美术，参加了学校的合唱团和美术社团。
在这些活动中，他积极参与，与小伙伴们合作完成了许多精彩的演出和作品。
假期生活孩子在假期中充分利用自己的时间，并能够合理安排各项活动。
他读了很多有益的书籍，并与同学、家人一起外出游玩，锻炼身体。
同时，孩子还参加了一些兴趣班，学习了舞蹈和游泳，丰富了自己的假期生活。
四、性格乐观自信孩子积极乐观，对待学习和生活都抱有积极的态度。
他相信自己能够取得好成绩，勇敢地面对挑战。
孩子的自信心使他能够克服困难，勇往直前。
合作意识孩子乐于与他人合作，并能够积极地参与集体活动。
在班级中，他与同学们相互帮助，共同完成各项任务。
小学生综合素质评价研究结题报告
《小学生综合素质评价研究》结题报告主要容：本课题旨在有效地探索新课程下学生素质发展的评价理论，促进新课程改革的进程；改善传统的教育评价理论体系；寻求发展性评价的理论机制，丰富教育的综合素质评价理论。
本课题通过评价方式的改变，改善学生的学习方式，倡导自主、合作和探究的学习方式；改善教师的教学方式和管理方式。
提倡教师应当关心学生学习的全过程，关注学生多元智能的发展，高度重视学科学习对学生情感、态度、价值观的积极意义和作用；通过评价方式的改变，丰富学生自我教育、自我发展、自我完善的容，享受作为评价主体的学生在自评及互评过程中情感价值上的愉悦体验。
通过实施综合素质的评价，学生主动参与评价过程，从而使学生对学习的关注点、良好学习习惯的养成、各种素质的提高产生了极大的促进作用，产生了“我能行”的自信心，形成了战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。
并为今后的发展产生了持续性的影响。
关键词：小学生综合素质评价一、课题背景几年来，全面实施素质教育有效地推动了基础教育的发展，随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。
而学生评价又是“评价问题”的重中之重。
随着基础教育课程改革在我县的实施，改革原有的评价制度，建立科学的评价体系，已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。
传统的学习评价以"知识获得"为价值追求，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性发展。
在进入新课改实验之后，尤其是认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》之后，深切感受到，评价改革首先是评价理念的变革，因而，要重新认识评价的功能效用，要彻底改变以往过于单一、集权的评价，通过评价要促进学生健康全面地发展。
从当前我国教育教学实践来看，学生综合素质评价中存在的主要问题表现为：1、评价目的：对于学生品德和习惯的评价过于模糊、过大、不够具体；对于学业成绩的评价主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；2、评价容：对学生综合素质的评价中过分重视学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4、评价方法：过于单一，一般为等级评价+综合性评语。
小学生综合素质评价研究结题报告
小学生综合素质评价研究结题报告小学生综合素质评价研究结题报告一、引言随着教育的深化改革，小学生综合素质评价的重要性日益凸显。
此评价机制旨在全面评估小学生的知识、技能、情感、价值观等多方面的发展，以促进其全面发展。
本文将对小学生综合素质评价进行研究和分析，以期为教育实践提供有价值的理论支持。
二、研究方法本研究采用文献资料法、实践探索法和专家访谈法等多种方法，对小学生综合素质评价进行研究。
其中，文献资料法主要通过查阅相关文献，了解小学生综合素质评价的历史、现状及存在的问题；实践探索法主要通过实践探索，总结小学生综合素质评价的经验；专家访谈法主要通过访谈教育专家，深入了解小学生综合素质评价的相关问题。
三、研究结果与分析1、小学生综合素质评价的现状目前，小学生综合素质评价主要表现在以下几个方面：知识、技能、情感、价值观等。
其中，知识评价是主要评价内容，技能评价主要包括实践能力和创新能力，情感评价主要关注学生的情感体验，价值观评价则重视学生的道德品质和社会责任感。
2、小学生综合素质评价存在的问题然而，在实际操作中，小学生综合素质评价存在一些问题。
首先，评价标准过于单一，忽视了学生的个体差异；其次，评价方式过于量化，忽视了学生的全面发展；最后，评价结果过于片面，忽视了学生的学习过程。
3、小学生综合素质评价的改进措施针对以上问题，提出以下改进措施：第一，建立多元化的评价标准，关注学生的个体差异；第二，采用多种评价方式，关注学生的全面发展；第三，重视评价的过程，关注学生的学习过程。
四、结论小学生综合素质评价是教育改革的重要内容，对于促进小学生全面发展具有重要意义。
为了实现小学生综合素质评价的目标，需要建立多元化的评价标准、采用多种评价方式、重视评价的过程。
需要加强教师的培训，提高教师的综合素质评价能力。
未来，小学生综合素质评价将继续深化改革，进一步完善评价机制，为小学生的全面发展提供有力保障。
五、参考文献 [此处列出相关的参考文献]。
《基于数字平台实施小学德育发展性评价的研究》开题报告
《基于数字平台实施小学德育发展性评价的研究》课题研究方案成师附小万科分校课题组一、课题的名称基于数字平台实施小学德育发展性评价的研究二、课题研究的背景随着我国社会步入多层面、全方位的转型时期，我们所进行的教育改革明确了素质教育必须德育为首，以学生发展为本。
而实际上我们的德育改革却相对滞后不能适应社会现实的需要，使得学校德育传统的教育内容、教育观念、教育评价方式与开放的社会环境、变革的社会现实之间存在着很大的落差。
在实施素质教育的过程中，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段，是实现教育管理和教育决策科学化的重要环节。
在我国，一直以来学生评价内容单一，方法简单。
评价内容局限于学科目标，以纸笔测验作为评价的基本方法。
学校、教师、家长，甚至学生本人的价值观都被扭曲，过于重智育轻德育、重知识轻能力、重功利轻视学生的发展。
三、课题研究的目的和意义发展性评价提倡改变单独由教师评价学生、单纯以学习成绩为唯一标准评价学生的状态，让小学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，把被评价的每个学生的成长发展的每一个方面都纳入评价内容，使评价实现了多主体的共同参与和协商，落实了多元化的发展目标，除学习成绩外，还重视学生其他潜能与特质的发展，尤其是公民意识与行为、探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
这就使被评价的小学生能够从不同的角度更全面、更清晰地认识自我，修正自我，发展自我，超越自我，成就自我。
通过查阅大量文献，我们发现目前我国学术界对学生德育发展性评价的研究主要集中在两个方面：一是重视学生发展性评价理论方面的研究，二是重视发展性评价系统技术方面的研究，而很少有将德育发展性评价与评价系统结合到一起进行研究的。
对于基于数字平台的小学生德育发展性评价还是一个空白。
鉴于此，课题组开展“基于数字平台实施小学德育发展性评价的研究”，对实现德育数字化管理，提高德育的效能，提高德育管理的科学性，打造我校的德育品牌特色具有十分重要的意义。
11-12--曼洛河坝小学发展性评价工作经验总结
学校发展性评价工作经验总结曼洛河坝小学2011.7学校发展性评价工作经验总结我校以新课程改革理念为指导的《小学生素质教育发展性评价模式的研究》经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景：自从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”后，我国各地中小学已经在改革传统考试评价制度方面的大量实验，如：推行“等级分”和“综合素质报告单”，进行考评制度改革等等。
进入新世纪后，随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进学生素质全面发展的评价体系已经成为当前推进素质教育的重点环节之一。
现行的学生评价，过分强调甄别与选拔功能而忽视发展性功能，过分重视终结性评价而忽视过程性评价，且指标单一，方法单调，评价主题单一，已经成为推进素质教育的瓶颈。
为使评价方法多样，指标多元，学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，形成生动活泼、开放教育氛围，特开展小学生素质教育综合评价模式的探究。
我校的学生综合素质教育评价本着全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。
评价内容多元化，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既重视教师业务水平的提高，也重视教师的职业道德修养；既重视学校整体教学质量，也重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。
评价标准既注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对发展的不同需求。
评价方法多样化，探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅注重结果，更注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
二、课题研究的意义：我校的评价课题以促进学生发展为目标；以提高学生综合素质和实践能力为宗旨，以实验研究和行动研究的方式，探讨不同年级、不同学科学生的评价标准和措施。
《关于小学生素质综合评价的实验研究》课题开题报告
《关于小学生素质综合评价的实验研究》课题开题报告1. 研究背景在当今社会，素质教育已经成为教育改革的重要方向，其目的是培养学生的综合素质，包括道德素质、智力素质、体育素质、美育素质和劳动素质等。
小学生正处于成长的关键时期，对其进行素质综合评价有助于发现和培养其潜能，为其未来的成长奠定基础。
然而，目前我国小学生的素质综合评价体系尚不完善，亟待研究和探索。
2. 研究目的本研究旨在通过对小学生素质的综合评价，探索适合小学生特点的素质评价体系，以期为小学生的全面发展和素质教育实践提供参考和指导。
3. 研究内容本研究将围绕以下内容展开：1. 分析现有小学生素质评价体系的优缺点，为构建新的素质评价体系提供依据。
2. 构建小学生素质综合评价指标体系，包括道德素质、智力素质、体育素质、美育素质和劳动素质等方面的评价指标。
3. 设计小学生素质综合评价方法，包括评价指标的权重设置、评价数据的收集和处理等。
4. 对小学生进行素质综合评价的实证研究，分析小学生素质发展的现状和问题，提出改进措施。
5. 对比分析新旧素质评价体系的差异，验证新素质评价体系的科学性和实用性。
4. 研究方法本研究将采用文献研究法、实证研究法和案例分析法等综合研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，分析现有小学生素质评价体系的优缺点，为构建新的素质评价体系提供依据。
2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈、测试等手段，收集小学生素质评价的相关数据，对小学生进行素质综合评价的实证研究。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学生素质评价案例，分析其成功经验和不足之处，为构建新的素质评价体系提供参考。
5. 预期成果本研究将形成以下预期成果：1. 提出适合小学生特点的素质评价体系，为小学生的全面发展和素质教育实践提供参考和指导。
2. 为教育部门和相关机构提供小学生素质评价的政策建议，推动小学生素质评价体系的完善和发展。
3. 丰富我国小学生素质评价领域的理论研究，为后续研究提供有益的借鉴和启示。
小学生成长调研报告
小学生成长调研报告
《小学生成长调研报告》
调研目的：
本次调研旨在了解小学生的成长情况，包括学习、生活、兴趣爱好等方面的情况，以便为学校提供更有效的教育方式和学生发展规划。
调研方法：
我们采取了问卷调查和个别访谈的方式，针对小学生及其家长进行调研，以获得更准确的数据和信息。
调研结果：
学习情况：大部分小学生认为学习内容有趣，但也存在一些学习压力大的现象。
绝大多数家长对小学生的学习情况较为满意，但也有少数家长认为学习压力过大。
生活情况：小学生成长过程中，大部分小学生能够很好地照顾自己的生活，如自己洗漱、整理书包等。
但也有部分小学生依然需要家长的关心和帮助。
兴趣爱好：调研发现，小学生们对于绘画、音乐、运动等兴趣爱好的培养非常重视。
学校应该在课程设置和活动安排上更注重培养学生的兴趣爱好。
调研建议：
1. 学校应该减轻小学生的学习压力，增加学习的趣味性，让学生更乐于学习。
2. 学校应该通过一些课外活动，如绘画、音乐、体育等，培养学生的兴趣爱好，丰富他们的课余生活。
3. 家长要关注小学生的生活和学习情况，给予他们适当的关心和帮助。
结语：
本次调研为我们提供了深入了解小学生成长情况的机会，我们将根据调研结果，不断改进学校的教育方式，为学生的健康成长提供更多的帮助和支持。