《小学生综合学业质量评价研究》课题工作报告
小学生综合素质评价研究结题报告
《小学生综合素质评价研究》结题报告主要容：本课题旨在有效地探索新课程下学生素质发展的评价理论，促进新课程改革的进程；改善传统的教育评价理论体系；寻求发展性评价的理论机制，丰富教育的综合素质评价理论。
本课题通过评价方式的改变，改善学生的学习方式，倡导自主、合作和探究的学习方式；改善教师的教学方式和管理方式。
提倡教师应当关心学生学习的全过程，关注学生多元智能的发展，高度重视学科学习对学生情感、态度、价值观的积极意义和作用；通过评价方式的改变，丰富学生自我教育、自我发展、自我完善的容，享受作为评价主体的学生在自评及互评过程中情感价值上的愉悦体验。
通过实施综合素质的评价，学生主动参与评价过程，从而使学生对学习的关注点、良好学习习惯的养成、各种素质的提高产生了极大的促进作用，产生了“我能行”的自信心，形成了战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。
并为今后的发展产生了持续性的影响。
关键词：小学生综合素质评价一、课题背景几年来，全面实施素质教育有效地推动了基础教育的发展，随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。
而学生评价又是“评价问题”的重中之重。
随着基础教育课程改革在我县的实施，改革原有的评价制度，建立科学的评价体系，已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。
传统的学习评价以"知识获得"为价值追求，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性发展。
在进入新课改实验之后，尤其是认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》之后，深切感受到，评价改革首先是评价理念的变革，因而，要重新认识评价的功能效用，要彻底改变以往过于单一、集权的评价，通过评价要促进学生健康全面地发展。
从当前我国教育教学实践来看，学生综合素质评价中存在的主要问题表现为：1、评价目的：对于学生品德和习惯的评价过于模糊、过大、不够具体；对于学业成绩的评价主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；2、评价容：对学生综合素质的评价中过分重视学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4、评价方法：过于单一，一般为等级评价+综合性评语。
小学教育中综合素质评价的实施效果研究报告
小学教育中综合素质评价的实施效果研究报告章节一：引言近年来，随着社会的发展和教育观念的变革，关注学生的综合素质发展已成为教育界的关注焦点。
为了更全面地评价学生的发展状况，小学教育开始实施综合素质评价体系。
本研究旨在探讨小学综合素质评价在教育实践中的实施效果。
章节二：小学综合素质评价的背景和意义2.1 综合素质教育的理论基础2.2 综合素质评价的目标和要求2.3 综合素质评价在小学教育中的重要性章节三：小学综合素质评价的实施过程3.1 评价内容的确定3.2 评价方式的选择3.3 评价工具的设计3.4 评价结果的反馈和运用章节四：小学综合素质评价的影响因素4.1 学校层面的因素4.2 教师层面的因素4.3 家庭层面的因素4.4 学生层面的因素章节五：小学综合素质评价的实施效果分析5.1 学生学业水平的提高5.2 学生综合素质的全面发展5.3 学生学习动力的提升5.4 教育教学质量的改善章节六：小学综合素质评价存在的问题及对策6.1 评价内容过于单一6.2 评价方式不够灵活多样6.3 评价结果反馈不及时6.4 评价结果未得到充分利用章节七：小学综合素质评价的启示与展望7.1 综合素质评价要与课程改革紧密结合7.2 综合素质评价要注重个性化发展7.3 综合素质评价要加强家校合作7.4 综合素质评价要与其他评价体系相互补充结论：通过对小学综合素质评价的研究，我们可以发现它在学生学业水平、综合素质发展、学习动力和教育教学质量等方面产生了积极的影响。
然而，我们也意识到在实施过程中存在一些问题。
因此，我们应该不断完善综合素质评价体系，以更好地促进学生的全面发展和提高教育质量。
参考文献：[此处省略文献列表]附录：[此处省略附录内容]。
小学生综合学业质量评价研究
小学生综合学业质量评价研究1.12.23.3小学生综合学业质量评价研究，根据这些要求把对小学体实施建议，简单地说就是过去学生每学期的期末考试，改革单一的知识评价为全方位多角度的综合评价，关注生活关注周围的人促使学生生动活泼主动全面的发展。
小学生综合学业质量评价研究2017-07-31 05:00:12 | #1楼《小学生综合学业质量评价研究》丹东市八道小学李淑荣学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。
本文以小学数学学业评价为中心展开，对现代素质教育时代下的小学数学学业评价的目的、功能及研究进展进行了总结，并在此基础上给出了比较优化的评价机制，并提出了一些建议。
数学作为一门基础科学，其学科内容和性质决定了它在素质教育中承担着培养学生科学方法、科学能力、科学观及科学品质的作用。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。
对小学数学学业评价的目的是为了全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展。
数学学业评价作为对实现素质教育目标做出价值判断的手段，其功能如下。
（1）导向功能：为了使学生达到素质教育目标，教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动，这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展。
（2）鉴定功能：通过评价，对学生的数学素质教育目标的达成程度做出判断。
（3）诊断功能：通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为制度解决问题的策略提供依据。
（4）调控功能：根据诊断出的问题，学生可以调整自己的学习方法，提高学习效率，教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标。
小学综合评价质量分析报告
小学综合评价质量分析报告题目：小学综合评价质量分析报告引言：小学综合评价是指综合运用测试、观察、记录等多种方式对小学生的学习情况、身心发展、道德品质等进行全面、科学、客观、公正的评价，旨在为学生的学习发展提供有效的反馈和指导。
本报告旨在对小学综合评价的质量进行分析和评估，以期为进一步完善和提高小学综合评价工作提供参考。
一、综合评价体系建设小学综合评价体系应包括学业成绩、品德发展、体质健康、综合素质四个方面的评价。
从调查数据分析来看，目前学业成绩评价在综合评价体系中占比过高，品德发展、体质健康、综合素质的评价相对不足。
这导致了小学综合评价的偏重学术成绩，对学生全面成长发展的评价不够准确和全面。
建议：1.加强小学综合评价体系建设，应注重平衡各项评价指标的权重，确保全面、准确、客观地评估学生的整体发展情况。
2.加强品德发展、体质健康、综合素质的评价，建立科学、规范、系统的评价标准和方法，确保评价结果具备可比性和传递性。
二、评价方式和工具选择小学综合评价应采用多种方式和工具进行，包括考试、观察、访谈、调查等，以便获取更全面和准确的评价数据。
但从实际情况看，目前仍然存在过度依赖考试成绩，评价方式单一的问题。
这样的评价方式和工具选择不利于发现学生的潜能和培养学生的综合能力。
建议：1.合理选择评价方式和工具，不过度依赖考试成绩，注重非智力因素的评价。
2.引入多元化的评价方式，如项目制评价、小组合作评价等，鼓励学生积极参与思考、实践和创新。
三、评价结果的反馈与应用小学综合评价的最终目的是为学生提供有效的反馈和指导，促进学生的自主发展。
然而，目前评价结果的反馈和应用并不充分，学生和家长对评价结果的了解和利用程度较低。
建议：1.加强学生和家长对评价结果的解读和理解，提供个性化的评价报告，帮助他们了解孩子的优势和不足。
2.利用评价结果为学生制定学习和成长发展的个性化计划，为学生提供更有针对性的学习指导。
结论：小学综合评价是促进学生全面成长发展的重要工具，但在实施过程中仍然存在一些问题和挑战。
小学生综合素质评价研究论证报告
小学生综合素质评价研究论证报告他们提出了“以学生为中心”的评价理念，强调要关注学生的全面发展，将终结性评价与形成性评价相结合，建立科学的评价体系。
同时，他们也探讨了如何将过程评价纳入综合素质评价的体系中，以及如何实现学科过程评价与特长素质能力的整合。
这些研究成果为我们的课题研究提供了有益的借鉴和启示。
另外，国内外也有很多学者对综合素质评价进行了深入的研究。
比如，美国教育学家XXX提出了“多元智能”理论，认为每个人都有多种智能，而传统的智力测验只能评价其中一种。
他主张通过多种评价方式来评价学生的综合素质，包括智力、情感、道德、审美等方面。
这种评价方式能够更全面地反映学生的实际水平，有利于促进学生的全面发展。
三、课题研究的内容和方法本课题的研究内容主要包括：如何将过程评价纳入综合素质评价的体系中；如何实现学科过程评价与特长素质能力的整合；如何做好过程评价中资料与数据的收集和管理、使用。
我们将采用文献研究、实地调研、专家访谈等方法，深入探讨这些问题，并提出可行的解决方案。
四、预期研究成果和意义通过本课题的研究，我们将建立学生成长过程的评价机制，实现从过于强调甄别评价的观念向关注过程的转变，促进学生的全面发展。
同时，我们的研究成果还将为其他学校和教育机构提供有益的借鉴和启示，推动综合素质评价在全国范围内的普及和推广。
这对于实现素质教育的目标，提高教育质量，推进教育现代化，都具有重要的意义。
1.学生素质评价体系的建构应该建立一个评价学生全面发展的指标体系。
采用灵活多样、开放性的质性评价方法，关注过程评价，全面描述学生发展状况。
变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价。
使用成长档案袋和为学生创建展示舞台，多元化评价方式。
2.建立活动教学体系，丰富学生生活内容。
评价成绩展出，包括综合性学科活动、社会性自主活动、创造性群体活动和兴趣小组活动。
依据不同类型的活动，分别运用成绩展览、表演等形式展示。
成绩优秀者还可举行个人作品展，让每一个学生因努力而取得的进步，能在公众场合展示出来，促进学生自我发展。
小学生综合素质评价研究结题报告
建议和展望
• 完善综合素质评价指标体系 • 建立科学合理的评价指标体系，涵盖德、智、体、美等各方面 • 根据不同年级和学科特点，制定具体的评价标准和指标 • 定期对评价指标进行修订和完善，以适应社会和教育发展的需要 • 创新综合素质评价方法和技术 • 借鉴现代科技手段，如大数据、人工智能等，提高评价的准确性和效率 • 鼓励学校开展特色评价活动，如社会实践、志愿服务等，将评价融入日常生活中 • 加强对学生个体的跟踪和指导，根据学生实际情况进行差异化评价和指导。
在身体方面，大部分小 学生的身体健康状况良 好，能够积极参加体育 活动和锻炼，但也有部 分学生存在一定的健康 问题或缺乏运动能力， 需要加强健康管理和体 育训练。
结果分析
通过对比不同年级、性别、家庭背景等条件下小 学生的综合素质评价结果，我们发现以下规律和 趋势
男生的综合素质评价结果普遍高于女生，这可能 与男生的生理特点、性格特点和社会期望等因素 有关。
指标体系不完善
本研究建立的综合素质评价模型可能存在一些不足之处，如某些指标可能不够全面或缺乏 操作性。未来研究可以进一步完善指标体系，以提高评价的科学性和实用性。
未来研究展望
深入研究综合素质评价
未来研究可以进一步探讨综合素质评价的理论基础和实践应用，如评价标准的制定、评价结果的反馈与使用等，以促进小学 生综合素质的全面提升。
随着年级的升高，小学生的学习成绩和综合素质 评价结果普遍呈上升趋势，但同时也存在个体差 异和不平衡现象。
来自农村的小学生与来自城市的小学生相比，在 学习成绩和综合素质评价结果方面存在一定差距 ，这可能与教育资源分配、家庭背景和社会文化 等因素有关。
04
结论和建议
结论总结
• 综合素质评价有助于学生全面发展 • 综合素质评价能够提高学生的素质和综合能力 • 综合素质评价能够增强学生的社会责任感和创新能力 • 综合素质评价能够培养学生的合作精神和团队精神 • 综合素质评价需要完善和改进 • 综合素质评价的标准和指标需要进一步明确和细化 • 综合素质评价的方法和手段需要进一步规范和优化 • 综合素质评价的反馈和指导需要进一步加强和落实
小学生综合素质评价的实践研究
《小学生综合素质评价的实践研究》2023-10-25contents •引言•综合素质评价的理论基础•小学综合素质评价的现状分析•小学综合素质评价的实践探索•小学综合素质评价的实践效果•研究结论与展望•参考文献目录01引言国家教育政策的要求：随着教育改革的深入，对于小学生综合素质评价的重视程度日益提高，国家政策对此有明确要求。
现实问题的需要：当前小学生综合素质评价存在一些问题，如评价标准不明确、评价方式单一等，需要针对这些问题进行研究。
研究目的和方法研究目的：本研究旨在探讨小学生综合素质评价的实践方法，为学校和教育部门提供可操作的评价体系，促进小学生综合素质的提升。
研究方法：本研究采用文献研究、实证调查和案例分析等方法，通过收集和分析相关数据和资料，对小学生综合素质评价进行深入研究。
研究背景和意义010*******本研究将从以下几个方面展开研究：小学生综合素质评价的概念和理论框架、评价标准的确立、评价方式的多元化、评价实施的困境与对策等。
研究内容本研究将按照以下结构展开：引言、文献综述、研究方法、实证分析、结论与建议、参考文献。
研究结构研究内容和结构02综合素质评价的理论基础概念综合素质评价是指通过一定的方法和工具，对学生在知识、技能、能力、情感、态度、价值观等多方面进行的综合性评价。
特点综合素质评价具有全面性、客观性、发展性、多元性等特点，能够全面反映学生的整体素质和综合能力，为学生的自我认知和发展提供参考。
综合素质评价的概念和特点意义综合素质评价能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和综合能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
作用综合素质评价能够帮助学生认识自我、发展自我、完善自我，同时为学校和教育部门提供学生发展和改进的依据。
综合素质评价的意义和作用综合素质评价的方法包括观察法、考试法、面试法、作品评价法等，不同的方法有不同的优缺点和适用范围。
方法综合素质评价的步骤包括制定评价标准、确定评价内容、选择评价方法、实施评价、分析评价结果等，每个步骤都需要认真执行和细致操作。
关于小学生质量综合评价的途径与方法的研究结题报告
关于小学生质量综合评价的途径与方法的研究结题报告密云县第二小学一、课题研究的背景传统教育的评价目的主要是为了甄别和选拔，评价的内容主要是学生学习基础学科的学业水平（如小学阶段评价的内容主要是语言及数理逻辑两方面的学习内容）。
评价方法主要是通过书面考试进行评价。
评价的主体主要是教师和学校，学生作为被评价的对象很少能够参与到评价活动中来。
传统的评价与新课程理念所要求的评价体系相比较，存在目的狭隘、内容单调、方法简单、主体不全等诸多弊端。
由此强化了应试教育的顽疾。
形成了学科本位，知识本位的教育偏颇。
学校是考什么设什么课程；教师是考什么教什么；学生是考什么学什么；家长是考什么关注什么；完全忽视了学生全面发展和可持续发展，造就了一批高分低能的所谓人才。
新课程改革实验以来，许多专家学者潜心研究，著书立说，建立起学生发展性评价的理论框架基础。
许多先行学校进行了积极的探索，如北京市光明小学研究创造的“我能行”教育，在小学生发展性评价方面做了有益探索和实践，取得了成功的教育经验。
我本人及所在学校在小学生质量评价方面开展了十年的研究和探索。
一是在上世纪九十年代中研究和探索了小学生学习质量评价办法，制定并推行了《密云二小小学生学业成绩考核管理办法》；二是上世纪末，结合《小学生质量综合评价手册》的实施，对小学生评语改革进行了研究探索，制定并推行了《密云二小推行谈心式评语的实施意见》；三是本世纪初，研究探索了取消百分制、实施等级制评价方法，制定并出台了《密云二小小学生学业质量等级制考核意见》。
新课程改革的实施，需要我们继续深化研究建立起能够促进学生全面发展和可持续发展的评价体系。
二、课题研究过程1、提出课题，落实课题研究成员，申请立项。
2.召开开题会。
本课题由校长亲自负责，校长几次到督学室和陈志老师探讨，达成共识后，确定课题。
于2003年2月22日召开了开题会，在开题会上，王得印校长做了开题报告。
（见附件1开题报告）3. 召开全体教师会，认领子课题。
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《小学生综合学业质量评价研究》课题工作报告
一、课题名称：小学生综合学业质量评价研究
二、课题批复文件：教育部北京师范大学基础教育课程研究中心
三、研究经历的时间、研究的问题与成果
2009年11月——2012年9月，历时三年。
研究的问题是“小学生综合学业质量评价研究”。
通过研究与实践，在学生多元化评价体系和星级评价研究的研究与实施等方面取得一系列的研究成果。
通过数学学科为主体的小学生综合学业质量评价的研究，在学校整体及各学科中广泛开展学生多元化评价策略的研究，构建星级评价体系，教师通过表扬卡等形式激励学生学习，激发学生学习的积极性，构建民主、平等师生关系。
一方面让学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
四、组建课题组
课题研究主持人：*********
课题组成员：
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五、课题研究的任务、指导思想
研究任务：
1、组织实验教师针对不同学科进行小学生学业能力水平测试研究的设计与实施工作；
2、深化课题研究，开展系列研讨活动，完善对学生学业评价的动态评价并积累资料，形成阶段性成果；
3、实施阶段培训，开展阶段性专题研讨会，不断总结并及时进行评价方法上的调整。
指导思想：以新课程标准为指导，关注学生全面健康发展，使学生在人格上获得平等，在思想、情感、意志和行为方式等得到尊重，让学生成为具有鲜活个性的受教育者，快乐学习和成长。
六、课题研究的步骤
1、酝酿准备阶段：2009年11月——2010年1月
搜集文献资料，理性思考和提出相关问题，进行课题研究的可行性论证，拟订课题研究框架并形成论证报告。
填写“教育科学研究项目协议书”并撰写课题实验方案。
成立课题领导小组，明确责任分工，聘请课题顾问。
组织召开课题开题会。
2、启动实施阶段：2010年2月——2012年6月
课题领导小组组织实验教师针对不同学科进行小学生学业能力水平测试研究的设计与实施工作。
深化课题研究，开展系列研讨活动，完善对学生学业评价的动态评价并积累资料，形成阶段性成果。
实施阶段培训，进行阶段性专题研讨会，交流研究过程，不断总结并及时进行评价方法上的调整。
3、验收阶段：2012年7月——2012年9月
全面总结提升小学生学业能力水平测试研究的经验，开展调查，对比分析。
整理资料，进行数据统计与分析，撰写研究报告。
七、课题主要结论、成果
通过近三年的研究实践与探索，由点到面、分步实施，不断深化研究成果，逐步构建起了学校多元化数学学科测试框架，形成了科学有效的学生综合学业星级评价体系，促进了学生在数学学习中的健康发展，促进了教师改进教学和专业化成长，推进教学科研工作有效开展，提高教学管理水平。
使学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
八、课题研究的意义、创新之处
我们的课题研究是借助新课程改革的东风，对传统的一张试卷定乾坤的学业评价体系提出了挑战，力图打破单一的试卷评价制，实施科学有效的全方位评价体系，以充分调动学生的积极性、能动性，发掘各种潜能，提高教育教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，因此本课题的研究有着重要的现实意义。
本课题从一个全新角度——情感因素探究对学生综合学业质量的评价，通过多元化、激励性的科学评价，构建民主平等师生关系，培养学生健康个性和创新能力，重构一种多元价值基础之上的平等、尊重、理解、互动的评价体系。
3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。
B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。
√
C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。
Ｘ
C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。
错
C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。
√
C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。
×
C成本会计的对象是指成本核算。
×
C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。
√
C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。
X
D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本中。
×
D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。
×
F“废品损失”账户月末没有余额。
√
F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。
ＸF分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。
(√)
G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。
错
G工资费用就是成本项目。
(×)
G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。
对
J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。
(√)
J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。
(×)
J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。
对
J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。
√
J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X
K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。
错
K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。
Ｘ
P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。
×
Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。
Ｘ
Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。
ＸS生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。
Ｘ
S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。
(×)
W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。
对
Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。
对Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。
X
Y以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。
X
Y原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。
Ｘ
Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因
此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。
(×)
Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。
对
Z直接生产费用就是直接计人费用。
X
Z逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。
√
A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。
A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)。