高职院校计算机基础教学改革的探索
高职院校《计算机应用基础》课程教学改革初探
《 计算机应用基础》 更是受到全体高校师生的高度关注。 ， 本文结 合高职 院校 实际， 围绕计算机应 用基础在 实际教 学中所面 临的机遇 和 挑 战， 探索 高等 职 业学 校计 算机 教育 中 《 算机 应用 基础 》 的教 学改 革 。 计 ２ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》教学存在的问曩 《 算机 应 用基 础 》是高 职 院校 大学 生 的一 门必修 的公共 课 ， 目的旨 计 其
３ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》课程改革初探 《 算 机 应 用 基础 》课 程 存 在 的诸 多 问题 ，促 使 《 算 机 应 用基 础 》 计 计
的教 学务 必需要 改革 。 在 《 计算 机应 用基础 》课 程教 学改 革实 践中， 根据 其特 点和 形势 发展 应 需要， 不断探 索并 提出 改革思 路 正确把 握并 定位计算 机应 用基 础教学 的 目标 是计算 机课程 教学 改革首先 要解 决的 问题 。 计 算机 应用基 础》课程教 学 的 目 《 标和 要求应该 随着整个 高职教 学改革 的要求 同步发展， 还必 须结合 计算机技 术 发 展的瓶 特 点， 于计算 机基 本知识 和基 本能 力的培养 ， 着力 培养学 生利用 计算 机 分析 问题 、解 决 问题 的 能 力 ｊ 。 １ 、部 分 高职 院校 和教 师要 改变 教 学理念 。教师 在教 学过 程 中， 树立 应 引 导者的角 色 。教 师要 引导学 生把主 要精力 放到 教会 学生掌 握获取 最先 进的 计算机 知识 上来， 点培养 学生 分析 问题 、解 决问题 的能力 ， 重培养 学 生的 重 着 自行 学习计 算机 新技术 的能力 。 ２ 、实行 差异 化教 学 。根据 学 生客观 存在 计 算机 水平 的差 异， 在教 学 目 标的制 定、 学 内容的讲 解 、 教 实践教 学等方 面体现 差异 性， 以满 足不 同层次 学 生 学 习的需要 。使每 个学 生都 获得最 佳教 育， 到最好 的 发展 。 得 ３ 引入 最新 的计 算机 前 沿发 展 作 为教 学 内容 。 要根 据 教学 大 纲 的要 、
高职院校计算机基础课教学改革与探究
高职院校计算机基础课教学改革与探究目前，从全国范围来看，计算机基础教学经历了从分散到完整，从传统教学模式到基于现代化信息技术的新型教学模式的不断改革创新的过程，自我校开展计算机基础公共课以来，同样也经历了不断改革教学方法，不断创新教学管理理念的过程。
当前，我们的工作重点应转向深化教学改革、完善教学体系，从而进步提高计算机教学质量。
一、计算机基础教学的改革目标国家教育部根据非计算机专业大学生应掌握的计算机软、硬件技术的基础知识，培养学生在本专业与相关领域的计算机开发能力，培养学生利用计算机分析问题解决问题的意识，提高学生的计算机文化素质的基本目标，提出了计算机文化基础教育、计算机技术基础教育和计算机应用基础三个层次教育的课程体系。
以能力素质为核心，以知识素质为主体，应该是职业学院学生综合素质结构的主体。
“能力本位”教育是高职教育的体现，主要培养学生的实际动手操作能力。
所以，计算机基础课的教学改革主要是建立既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
二、重新构建课程体系，全面建设核心课程、系列精品课程目前，计算机基础教育的课程设置，存在着一些不合理性，例如，开设的课程较单一，课程学习时间较短，课程学习较孤立，与其他课程特别是专业课学习联系较少等。
这种计算机课程的设置，学生不能系统和完整的学习计算机知识，不能及时地掌握计算机新知识、新技术，缺乏计算机能力培养的连续性，不利于提高学生的实践能力和创新精神。
课程建设是学校提高教学质量的一项重大举措。
学校能提供的产品是专业和课程，是课程以及围绕着课程所提供的服务。
对于计算机基础教育这类应用型课程而言，学习的方向应瞄准应用，学习的目的是学会做事，这既是课程改革的关键，也是评价精品课程最重要的客观标准。
对课程内容进行全面调整，重点围绕着贴近实际应用，以应用为目的，以应用为出发，即以提高技能为宗旨进行内容整合和提高，使课程内容既体现了先进性、实效性和应用性，又照顾了不同专业不同层次的学生。
对高职计算机基础课程教学改革的探讨
考 试 仅 仅是 一 种 检 查 学 生 掌握 知 识 的 情况 手 段 ． 不是 教学 的最终 目标 。为 了更 好 的提高学 生 的重视程
４ 应 用 多种 教 学 方 法 ． 高 学 习兴 趣 和 培 养学 生 度 ． 合计算 机文 化基 础课 的特点 。 、 提 结 我们对 考核 方式慢 慢探 索一种 新 的方法 。职 业 资格鉴 定考试 仅仅作 为一 计算 机课 程 的最 大特 点 ： 识更 新 速度 非 常快 ． 知 这 种 辅助 。 议 大 家都 去 报 考 ． 建 获得 职业 资格 证 书 ， 为将
表达 能力 和沟通能力 。当然 刚开始 。学 生 即紧 张又抱 三 、结 束 语 怨 ， 础 比较 差 的学 生 ， 日提 心 吊胆 ， 是 到 中后 期 ， 基 整 但 计 算机 技术 日新 月异 的发 展 ．对高 职 院校计 算机 学生 的学 习热情 和参 与主讲 的激情 都 调 动起 来 了 ． 有 基础课 程 的改革 将提 出更 高 的要求 。教师应 不 断提高
－ 、 言 引 来进行 调 节 。
随着 社会 的发展 ， 算 机 已经 深 入到 各个 行 业 中 ． 计 第一 ． 老师精 讲 ， 没有必 要 每个地 方都 讲到 ． 容易 的 没有计 算机几 乎 就不能 做事 ．对 计 算机 的依 赖 程度 越 东西 可 以不 讲 ． 的容 易犯 错 的地方 详细讲 ． 可能多 难 尽 来 越大 ，因此 作 为一名 高职 院校 的毕业 生必 须 掌握计 给学生 自己操作 的时 间 ．在操作 中进 行辅 导 比你 花大 算 机最基 础 的应 用 。计算 机 基础 课程 也 作为 高 等教 育 量 的时 问按 部就班 的面面俱 到效果 强很多 的一门公 修课 ． 体现 了其重 要性 而且 该课 程的定 位也 第 二． 基础好 的同学 ． 的快 的同学 ． 做 鼓励 他们 给基 在不 断发 生着变 化 ， 目标 是 培养 学 生 的信息 素养 、 其 与 础差 的 同学解 决 问题 ．增强 他们互 帮互 助 的团 队合 作
高职院校计算机基础课程教学改革探讨
交 流 的组 织 者 ， 调 让 学 生 在 自主 学 习 结构 ， 现教学 目标 的 目的。 强 实
专业特点 ， 以专题 讲座或报告等形式让 加强计 算机 和其他专 业学 科的整 合方
应选择具有新知识 的教材 ， 保证传
过程 中要 以学生 为中心 ， 出学生 的主 使学生的 自主认知结构建立起来 。 突 不管 授给学生新的知识和技能 ， 为后续计算
体 地位 ，教 师不但是 学生学 习 的指导 表现得完善与否 ， 一定要通 过教师对其 机相关课 程的学习打下基础 。另外 ， 任
一
，
是问题提出的表现。教师应根据教 为本课程的教学改革提供依据 。
总而言之 ， 高职教 育未来发展的重
学 目标 ， 将所要讲 授的内容巧妙地隐 含
在 一个个任务 当中， 激发学生的求知欲 学
（ ） 二 根据 学生情 况进 行分 层次教 点是质量和特色 。 随着高职教育 的观念 更新与模式转换 ， 教学改革是一种必然 。
的沟通渠道 ， 师能及 时了解到学生的 教
与协作学 习中获取知识 、学会方法 ； 强 在学 习过程 中形成并完善认知结构 。 作方式
三、 具体 实施和保证 探究性学 习的 他们 了解计算机在本专业 的发展动态 ，
（ ） 行模 底 调 查 ， 课 程 教 学 改 面的应用 。这样 ， 一 进 为 师生 之间能建立 良好
计算机基本技能 。 由于各地 区发展 的不 和 探 究 的 态 度 。
课堂作业的要求 ， 让学 生首先独立完成
平衡 ， 今后一段 时 间内 ， 生入 学 的 在 新
对高职院校计算机基础课程教学改革的探讨
理， 不论 专业 ， 统一 内容 ， 一授 课 。 统
项 目中增加 ｉ ｓ ｍｉ ｖｏ ｋ ｐ等 函 数 使 用 、 类 ｆ ｕ ｆ ｌｏ ｕ 、 、 分 汇总 、 数据透 视表 等 内容 ］ 。 同时 ， 根据计 算 机科学 技术 的发 展趋势 ， 应 在 保 持教 学课 时稳 定 的 同 时不 断 更新 教学 内容 ＇ ｌ 决 摒弃 过时 的 、 不到 的知识 ， 用 压缩 或兼 并重 复的 内容 ， 出教 学 的先进 性和应 用性 。如 ： 突 电子 邮件 Ｏ ＵＴ ０（ 已 过 时 可 以 不 讲 ， 新 的 ＷＩ Ｌ ） Ｋ 较 Ｎ Ｄ ０ＷＳ７操 作 系统 和 Ｏ Ｆ Ｃ ０ ７的使 用 应 纳 Ｆ Ｉ Ｅ２ ０
础 的教学 演 变成 为 应试 教 育 ， 也 违 背 了一 系列 这 计 算机技 能 考试开 设 的初衷 。 ］ ２ ２ 教 学设 计上 ， 考虑专 业需 求 ． 不
直重视 “ 书考试 ” 证 对计 算机 基础 教学 的积极 作
用， 而对 其负 面影 响则缺 乏关 注 。
高 职教 育具有 鲜 明 的专业 性 ， 职计 算 机 基 高 础 教学应 考虑 专业 需求 ， 服务 于 学 生 专业 技 能 的 增 长 。很 明显 ， 个 专 业 对计 算 机 基 础应 用 的需 各
高 职计 算机基 础教 学是 高职教 育 的重要 组成 部 分之一 。它的 目标是 在高 职各个 专业 中普 及计 算 机基 础知识 和 计 算 机应 用 ， 所 有 高 职学 生成 使 为既掌握 本专 业 知 识 ， 院校 采 用 “ 书 考 试 ” 许 证 作 为新 的计算 机 应 用基 础 课 程 教 学评 价 体 系 ， 如 选 择“ 国计 算机 信息 高新技 术与 技能 鉴定” 全 中级 证 书考试 。将 学生 是否 通过 该考 试作为 计算 机 Ｊ 应 用基 础课程 合 格 与 否 的惟 一 标 准 ， 学生 学 习 即
高职《计算机基础》课程教学改革
高职《计算机基础》课程教学改革探索随着计算机信息技术的快速发展，计算机软硬件水平迅速的更新。
人类已经进入到一个信息技术时代，社会对当今大学生计算机基础操作能力要求越来越高，使得我们必须根据时代和社会用人标准的变化，针对目前计算机基础教学内容的进行改革。
本文主要内容是根据笔者在计算机基础教学过程中发现的问题，寻找出一些问题的解决方法，希望能够提高高职院校计算机基础课程的教学质量。
一、影响计算机基础课程教学效果的原因分析目前，我国现阶段的高等职业教育受各种因素的影响，往往忽视计算机基础课的教学工作，造成了培养的人才技能与社会需要脱节的恶果。
高职院校的前身是职业大学、独立设置的成人高校和部分高等专科学校以及大部分中专学校的升级，经过体制的改革形成了当前的高等职业院校，但是，这些学校计算机基础课程的软硬件水平却迟迟无法提高，难以适应社会需求，如计算机机房的硬件配置、实训课程的软件安装等方面往往存在着设备老化，软件更新不够及时的宿疾，同时教学课程计划没有针对时代变化的具体情况作出相应的调整。
计算机基础课设置的目的是实现加强学生在计算机现代信息科学和信息技术方面的教育，提高实际操作能力，并针对各个专业的学生因材施教，培养学生对计算机软件在现实社会中的应用，体现出学生计算机业务方面的高素质和综合能力。
诚然，目前一些高职院校虽然对计算机基础教育设施投入了不少的财力，但在观念上不能紧跟时代的步伐，认识肤浅，从而导致计算机教学也成了形式主义。
鉴于这种状况，笔者根据这几年在计算机基础课程的教学经验对高职院校计算机基础教育存在的问题进行了分析，以求推进高校计算机基础课程教育教学改革，希望通过自己的以下见解为计算机基础课程建设作出自己的一份贡献。
分析如下：（一）我国地域教学条件差异较大，影响学生学习效果高职院校的实验室机房应力求有较完备的设施，其实验室基础设施包括：计算机、路由器、交换机、hub集线器、网卡等设备。
这部分设备根据实验室具体情况进行安装调试，其主要目的满足计算机基础课程对计算机硬件与软件的要求。
高职院校计算机基础教学改革的探索与思考
近年 来 ， 高职 教 育 快 速 发 展 ， 些 院校 的硬 件 设 施 建设 跟 不 上 有
到 内容 太 浅 而 无 法集 中精 神 ， 现玩 游 戏 、 网 聊 天甚 至逃 课 等 现 出 上
象 。而起 点低 的学 生 又 感 到 昕 不 懂 、 不 上 ， 跟 明显 的个 体 差 异 使 他
们 产 生 自卑 感 和 巨大 的 心 理 压 力 。学 生 基 础 参 差 不 齐 ， 习 起 点 学
不 同 给计 算 机 教 学 实 施 带 来 了 很 大 的 困难 。 ２ 教 学 资 源 投 入 不 足 、 学 设 备 落 后 教
１ 加 大 软 、 件 资 源投 入 ， 善 教 学 条 件 。 目 前 ， 职 院校 普 、 硬 改 高
遍 存 在 的 问题 就 是 教 学 资 源 不 足 ， 学 软 、 件设 施 建 设 跟 不 上 学 教 硬
受 高 校 的重 视 有 些 高校 把 计算 机 等 级 考 试 的 通 过 率 作 为 考 核 教 师 教 学 效 果 的指 标 。这 导 致 了教 师 在 教学 过 程 中 ， 只针 对 等 级 考 试 的
前 就 具 备 了一 定 的计 算 机 基 本 知 识 和应 用 能力 。而 也 有 部 分 来 自
安 排 了 ５ 课 时 ， 中实 践 课 时 占总 课 时 的 ｌ 。虽 然 许 多 教 师采 ４个 其 ／ ３
用 课 堂 边 讲 边 练 、 后 作 业 巩 固的 教 学 方 法 ， 是 要 保 证 学 生 在 一 课 但
关于高职院校计算机基础教学改革的探讨
该课 程所 针对的对象 是各个专业 的入学新生 ，他们需
要掌 握的是计算机 的应用性 和实用性 。但是 目前 我们教学 中所 应用的教材和计算机 等级考试 的要 求过于完 整和系统 化， 从二进制 的转换 、 多媒 体技 术到 网络体 系结 构 ， 面俱 面
坚持 以教师为 中心 ，不管学 生学 习的成效如何 而一味地赶 进度 ， 完成工作 量 ， 这样 的教学模 式导致 学生 被动地 接受 ， 抹杀 了学生学 习的能动性 和创造性 。
１４ 学 校 硬 件 设 备 的 制 约 ．
大增加 了教学 的信息量 ， 提高了教学效率。③利用多媒 体教
照摸底成绩将学生划分为不 同的层 次，对应编人不 同小组 。 针对不 同层 次的 同学 ， 行分组教 学， 进 分别制 订符 合实 际和 教育规律的教学方法 。上机实验课 实行分组辅导， 师针 对 教 不 同水平的学生提供不 同层次 的实 验题 ， 给他们提 出不 同的
要求， 实行分层次教学 。 增加教师 与学生接触 的时间， 便于教 师 了解 学生 的掌握情 况， 进行个性 化 的辅 导， 使水 平不 同的
１ 当前 高职 计算 机基 础教 学 的现 状
１１新生的计算机水平参差不 齐 ． 通过 近几 年的教学工作 发现 ，部 分学生在 入学前 已经 有一 定的计算机基础 ，但其 掌握 的计算 机知识多 限于 网络
的初 步应 用 ， 如聊 天 、 收发 邮件 、 论坛 发帖等等 ， 基础 知识 但 仍未达 到高职 院校计算机教育 的 目标 。另外 ， 高职教育 的生
关 于 院校计算机基础教 学 改革 的探讨 高职
蔡盈盈
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高职院校计算机基础教学改革的探索
发表时间：2014-08-08T10:04:49.810Z 来源：《教育学文摘》2014年7月总第125期供稿作者：王晖
[导读] 我国高校中的计算机基础教育大多由计算机教学实验中心或计算中心承担教学工作。
◆王晖黑龙江司法警官职业学院黑龙江哈尔滨150080
摘要：“计算机应用基础”是大学生入学后的第一门计算机课程，对于提高信息时代大学生的计算机运用能力具有十分重要的启蒙和奠基作用。
必须组织强有力的稳定的师资队伍，以目标驱动激发学生的学习热情，以应用和项目驱动提高学生的学习兴趣；必须与时俱进，不断改进教学方法，创新教学手段，加强实践环节和因材施教实施分级教学。
关键词：计算机基础教学教学改革教学互动项目驱动
计算机技术自身的飞速发展，计算机技术与其它专业技术的融合渗透，普通高中信息技术课程标准的颁布，国家制定的信息化发展战略……这一切，使大学计算机基础教育已经成为相继于政治、英语、体育课程之后的又一公共课程。
尤其是大学生入学后第一门计算机课程——《计算机应用基础》的教学，受到全校广大师生的关注。
近年来，围绕“如何上好大学第一门计算机课程”这一问题，信息管理系坚持从我院、我系的实情出发，在《计算机应用基础》的教学改革中进行了一些有益的探索，取得了一定的成绩。
一、适时地成立“计算机基础教学教研室”，稳定师资队伍
我国高校中的计算机基础教育大多由计算机教学实验中心或计算中心承担教学工作。
根据我院的实际情况，负责组织全院计算机基础教育和专业教学的部门一直是信息技术应用系和实验实训中心，这使计算机基础教育紧紧依托具有计算机学科背景的信息技术应用系，对于不断提高计算机基础教学的水平和质量提供了强有力的保证。
在2004年，我系又适时地成立了“计算机基础教研室”，这一组织措施使从事计算机基础教学的师资基本稳定，既使师资队伍和教学质量得以保证，又能充分发挥他们的教学潜力。
他们在完成自身教学任务的同时，也能积极参与计算机学科中其它课程的教学，拓宽自己的知识领域。
由于计算机基础教学的任务较重，我们又建立了一支稳定的外聘教师队伍（包括校内其他部门的聘用教师），并对他们进行严格的统一管理。
几年来的实践证明，我们的这种做法是行之有效的。
二、从信息时代的要求出发，强调学习的重要意义
高校计算机基础教育是面向所有大学生的计算机教育，在进入信息时代的今天，计算机基础教育对于提高21世纪大学生运用计算机的能力具有十分重要的启蒙和奠基作用。
知识领域从计算机技术拓宽到更宽的信息技术领域，信息时代要求大学生具有更丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，这是计算机基础教育“水涨船高”向纵深发展的必然结果。
三、以目标驱动，激发学生的学习热情
社会信息化向纵深发展，加速了各行各业的信息化进程，计算机应用水平也成为衡量大学生业务素质和能力的重要标志。
为激发学生的学习兴趣，我们一开始就向学生强调学习知识和取得证书的关系，取得教育部或工信部的计算机应用能力证书是检验自己通过学习掌握知识的程度，是每个同学在公平、公正的考试平台上展示自己能力的机会，是学习的目标之一。
在这个目标的驱动下，我们要求每位教师在讲授《计算机应用基础》这门课时，把自己的教学大纲、授课计划与全国NIT考试、省教育厅组织的计算机等级考试和专升本考试的考纲结合起来，要把考纲中要求的知识点融合、渗透到平时的教学中与此同时，我们在我系的内部网FTP上公布了计算机等级考试的考纲以及历届计算机等级考试的试题。
实践证明，这种目标驱动的教学方法能激发起学生的学习热情。
四、以应用和项目驱动，提高学生的学习兴趣
计算机课程都是实践性很强的课程，只有多上机、多实践才能真正掌握课堂讲授的知识。
我们在平时的教学中，严格按照1∶1的比例安排上机，给学生充分的实践机会，并要求每位任课教师务必认真、负责地带好上机课。
我们注意到，绝大部分学生都是从入学后的第一门课《计算机应用基础》开始对计算机产生兴趣的，因此我们加强了应用和实践这个环节，除了要求学生在上机时间完成作业外，还布置了大量的课外大型作业，另外还通过计算机协会指导学有余力的学生参加我院各系、部机关的网页制作，参与“教务管理系统”、“学生宿舍管理系统”、“院医务室管理系统”等信息管理系统的开发。
通过亲自动手，同学们尝到了“我能创造、我能成功”的滋味，也提高了学习计算机课程的兴趣。
计算机技术的内容如浩瀚的大海，学生的兴趣又各不相同，仅靠一、二门课程无法满足多样化的需求。
为此我系向全校开设了多门选修课，以适应不同层次学生的学习需求，以扩充课堂教学内容，丰富学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
五、与时俱进，不断改进教学方法，创新教学手段
《计算机应用基础》是一门集知识性、实用性和实时性于一体的全校计算机的公共课程。
该课程的教学在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起着基础性和先导性的作用。
由于这门课程的实时性，就要求我们的教学方法和教学手段必须与时俱进。
在多年的教学实践中，我们注意不断改进教学手段和教学方法，教学手段已经历了从“粉笔+板书”、“计算机+大屏幕”到“网络化教学平台”的转变，在教学方法上采用理论与实践紧密联系、课内与课外密切结合，实施“精讲多练”的教学模式，并引用案例教学的方法，加强师生交流与互动，取得了良好的教学效果。
在教材建设上，我们从选择他人教材、参编教材到自编教材，走出了一条良性发展的道路。
几年来，我系有10多人次主编了《计算机应用技能模块化教程》、《计算机应用实训教程》教材，既锻炼了队伍又提高了教学水平。
我系的《计算机应用基础》已列入我院重点建设课程，至此，我们已做了大量的工作，课程建设已经学院验收。
六、加强实践环节，充分发挥开放实验室的多重教学功能
为加强计算机课程的实践环节和积极探索分层次、多元化的教学，我们组建了一个小型开放实验室，较好地发挥了开放实验室的多重教学功能。
教学实践告诉我们，每个学生都有巨大的创造潜能，只是各人的表现形态不同，有的外露一点，有的深藏一点。
开放实验室为他们创造了发挥潜能的广阔空间，也给了学生自由翱翔的机会，营造了“我能学习，我能创造，我能成功”的氛围。
结合我系每年的科研项目，我们有计划地吸收高年级同学参加项目的调研、可行性分析、程序设计、编码及调试工作，而开放实验室
为他们积极参加科研活动提供了全天候的活动场所。
经过一段时间的锻炼，培养和提高了他们的科研能力，对学生学会科学的思维方法、学习方法和研究方法都起到了良好的促进作用。
七、结束语
几年的教学实践，由于我们坚持了改革和创新，走过了一条持续发展、不断进取的道路，取得了师生教、学双赢的结果。
鉴于计算机基础教学的基础性和重要性，我们不应将计算机基础教学作为一般的课程来对待，应把它当作一项教学基础工程来建设。
除了一般课程应包括的教学大纲、教材、教案、演示文稿外，一门计算机基础课程的教学方案还应包括互动式多媒体教学演示系统、上机操作题库、综合应用案例集、网上辅导、在线考试系统等，使其成为一个高度综合的学习资料库。
“十年树木,百年树人”,由于教育和教学“厚积薄发”的性质,我们还要为之付出坚持不懈的努力。