新课程改革之我见
新课改带来的变化之我见
新课改带来的变化之我见摘要：所谓课程改革就是学习方式和教学方式的转变，要改变以往传统课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
也就是将传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变的过程。
关键词：课堂模式教育思想教学工具改进之处所谓课程改革就是学习方式和教学方式的转变，要改变以往传统课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
也就是将传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变的过程。
课程改革包括的内容很多，但是课程功能的改革、课程结构的改革、课程内容的改革、课程管理政策的改革、教育教学评价的改革以及课程实施的改革都是专家的工作范畴，对于工作在教育一线的教师来说，如何在课程改革的大背景下，转变课堂教育模式才是最重要的。
我今天要说的，是关于课程改革所带来的课堂变化，以及这一系列变化的两面性。
一、课堂模式的变化（1）师生互动，共同研究。
传统的“填鸭式”教学模式，在课程改革的今天首当其冲的受到了冲击，在现行的教育模式下，要变“一言堂”为“群言堂”，真正实现学生主体，教师主导。
在课堂中，学生和老师通过教学、讨论、答疑、指导、评析等进行交流，实现课堂教学的民主化。
在教学中，避免教师“满堂灌”和“满堂问”，要激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系。
（2）开放多变，学案与教案完美结合。
学案教学这一教学模式是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略体系，选用学案教学模式进行课堂教学，有利于提高课堂教学效率。
初中数学新课程改革之我见
增 教师本 身应举止 题。所以要 求教师必须要有充分 的教学准备 。教 师不仅 要把教材处理好 ， 经常体会到成功的喜悦 ， 强学生 的 自信心 。在 课堂上 ， 文雅。提 问时， 要面带 微笑 ， 言亲切 ， 语 多用礼貌 用语。教 师良好的 课备好， 而且要准备好一些教具 、 投影仪等 ， 条件好 的学校要准备课件。但 庄重 、 专业水平 和教学方法 以及正确的人生观与价值观等各 方面的言传身 是， 由于有些农村中学的硬件条件跟不上 ， 教材 的配套 教具也不多 ， 而教 师 素养 、 的 自制教具又相当缺乏， 从而造成教学准备不够充分 。上课 只能让学生看 教 ， 接 或 间接 影 响 着 下 一 代 的 成 长 。 十 年 树 木 ， 年 树 人 。 教 师应 以 自 直 百
二、 新课 程 改 革 的 关键
巧 设合 作情景 ， 学生在 具体 的操作 活动 中进行 独立思 考 ， 励学 生大 让 鼓
胆 发表 自已意见 ， 与 同伴 进行 合 作 交流 。教 师也 应 提供 适 当 的帮 助 并
新课程 改革首 当其冲的就是一种观念的转 变， 这种转 变不但在于新课 和 指导 ， 善于选 择学 生 中有价值 的 问题 或意 见 ， 引导 学生 开展 讨论 ， 以 程本身， 更重要的是让老 师真正运用全新的教育教学理念 去实施教育教学 寻 找问题 的答 案。教 师已经 有意识 地把 新课程 引入课 堂 ， 但是 ， 仔细 观
使 提 分 起来 以后 ． 新的问题又 出现了。学生积 极参 与学习 ， 课堂气氛空前活跃 ， 学 等认识活动 凸显出来 ， 学习过程更 多地 成为学生发现问题 、 出问题 、 解决问题的过程。转变学 习方式 ， 要以培养创 新精神 和实践能 力 生提 出各式各样的问题 ， 有些甚 至是令人 始料不及 的， 部分教 师课堂纪 律 析问题 、 教 难于控制 ， 教学任务难于完成。其实， 教学任务 完不成 ， 并不是新课程结 构 为主要 目的。在这个 过程 中， 师的作 用不断 转化 为学生 的独立 学习能 随着学生独立学习能力的由弱到强 ． 由小 到大的增长和提高 ， 师的作 教 有 问题 。 而是在 整个教学活动 中， 教师没 有很好地 把握教 学策略。教学 不 力；
新课标课堂教学之我见
新课标课堂教学之我见随着新课程改革的进一步的深入，我们的课堂教学面临许多挑战.“教学永远是一门遗憾的艺术”。
任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。
而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中，得到提升。
为此，在课堂教学中更应加强以下几方面:1.“面向全体学生、面向学生的每一个方面”，这是优质课堂教学首先必须遵循的原则。
教师要把课堂变成“传道授业”的主阵地，尊重学生，平等待人，充分调动每一个学生的主观能动性，在教师这个“导演”的编导下，让每一个学生都能动手做、动眼看、动脑思、动口议、动耳听、动笔写，使每一个学生在知、情、意、行等各方面都得到生动的发展，这样的课堂，才是高效的。
2.教师要能创造出一种活跃的、合情合理的课堂教学气氛。
在人格上，教师与学生是平等关系，但是在课堂教学中，老师应把握好施教的度：要能及时地把相关的基础知识传授给学生，并能通过适当的例析、练习，巩固好新知识，形成一定的技能，解答一些简单的实际问题，达到学以致用的目的，那么，教师就应发挥好学生的主体作用，提高其主体意识，尽力营造出民主、平等、和谐的课堂教学氛围，促进师生之间的互动，分享彼此间的知识见解，交流彼此间的情感，发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主人。
3.须尽力培养学生学习的兴趣。
古语说得好：“思想走在行动之前，兴趣是行动的动力。
”因此，兴趣是最好的引导者。
新课标语文教材，每章节编排的内容较多，形式多样化，图文并茂：除了基础知识的内容外，还增编了如“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目，结合基础知识的传授，让学生感受到枯燥的语文知识的学习生动有趣，具有较强的现实性、直观性、启发性、可接受性。
因此，教学中应注重让学生“多动”动口、动手、动脑，调动其学习积极性、主动性，从内心激发其学习兴趣，提高其思维能力，让新学到的知识不再机械、呆板，真正做到教学后学生有一定的创新思维能力，在解答简单的实际问题时，不再茫然不知所措，能够得心应手，最终顺利地完成课堂的教学目标和任务。
高中新课改之我见
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新课程 的改革 ， 不仅为我们高 面提高学生的能力和素质 ，培养合 格的社会主 生学习过程中的发 现 、 探索 、 研讨等认识活动突
汀 中的政治教 学改革带来了机遇 ， 义事业的建设者 和接班人 。 同
生 新课改 的核 心理念是 ： 以学生 交 流 、 多合 作 ， 倡导 教师多 引导 、 无为 ” 多 用 “ 活 即课 程 ” 的教 材 观 来 激 发 学 生 学 习 兴 多“ 、 三 、 动— — 主 动 。 生 学 习方 式 的 转 变 被 学
的发展为本 ，结合学科教学特点 ， 反 思 。 明 力 争全方位地落实科学素养教育 ， 为学生的终身发展奠定基础 。
政治新课改强调学生的 自主学 习，充分发 决 问题 的能力 以及交流与合作的能力。
翠 位的调整
为“ ， 在教学 中 探 究为主 ， 在活动 中“ 。 学” 倡导学生多讨论 、 多 界” 世界是 学生的教科 书” 因此 ， 趣， 培养学生终身学习的意识 ， 培养 学生搜集 和 处理信息 的能力 ， 获取新知识 的能力 ， 析和解 分 前途是光明的， 道路是 曲折 的， 改革 的道路
板 就此简单归 纳一下 ， 与大 家共享 。 学生的主动性 ， 大 人类 社会 、 富多彩的 丰 让学生参与到教学过程 中来 。 教 识的唯一 源泉 ， 自然 、
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，我国教育改革一直在不断推进，其中新课程教育改革是一个重要的方向。
新课程教育改革着眼于培养学生的综合素质，提倡学科整合和跨学科学习，强调学生主体性和探究性学习。
一些人认为新课程教育改革在模式上“穿新鞋走老路”，带有传统教育的痕迹，甚至有人质疑其实质上是否有着重大突破。
在我看来，新课程教育改革固然秉持着传统教育的一些优良传统，但其在实质上依然有很大的变革，是朝着更加开放、多元、个性化的教育方向迈出了实质性的一步。
新课程教育改革与传统教育相比，在教学内容上更加贴合社会需求，体现教育的时代性。
传统教育中，教学内容主要以理论知识为主，过分注重的是学生能否熟练记忆书本上的知识点。
这种教学方法无疑是违背了教育的本质，更重要的是，这种教学模式也无法适应现代社会对人才的需求。
而新课程教育改革则充分顾及了学生的个性发展和多元技能培养，注重学生的学习兴趣和实际能力的培养。
由此可见，新课程教育改革在教学内容上是向多元化、开放化的方向迈出了一大步，体现出了与传统教育的较大区别。
新课程教育改革倡导学生主体性和探究性学习，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。
在传统教育中，老师是主导者，学生则是被动接受者，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
在新课程教育改革中，学生主体性和探究性学习获得了更大的重视。
教师不再是唯一的知识传授者，而是更像是指导者和引导者，学生在教师的引导下，通过主动问问题、自主探索等方式，主动参与到学习中来，从而培养了学生的独立思考和创新精神。
这种教学方式不仅有利于学生的全面发展，更有利于社会培养更多的创新人才，这也是新课程教育改革与传统教育有着本质区别的地方。
新课程教育改革推崇综合素质教育和跨学科学习，这有助于拓展学生的知识面和思维方式。
在传统教育中，学科之间的划分非常明显，学生被要求死记硬背各自学科下的知识点，而这种学科划分很大程度上限制了学生的综合素质和跨学科学习。
新课程改革下教师教育理念转变之我见
围 。学 校 大力 宣 传 关 爱农 民工 子 女 的意 义 ， 发动 社 会 力 是起 了个 头 ，但 是 在那 么 多 人 的关 心 和 支 持下 ，有 决 心
量 共 同参 与这 一 行 动 。关 爱 农 民工子 女 仅 仅 依靠 学 校 是 对 这 项 工 作进 行 不 断 的探 索 和 研 究 ，有 信 心做 好 这 项 工 不 够 的 ，所 以在 活 动 中发 动 社 区 干部 一 起 加 入 到关 爱 行 程 ，为社 会 的和谐 发展 作 出新 的贡献 。 动 中来 。
师学 生 是 发 展 中 的 人 ，遗 传 因 素 各 有 不 同 ，成 长 环
学 生 观 就 是 对 学 生 本 质 属 性 及 其 特 点 的 看 法 。 学 境和 成长过程 千差万别 ，造成他们 的个性心 理品质 、 生 观 可 带 来 教 育 理 论 的 差 异 ， 是 构 建 教 学 理 论 的 基 学 习 能 力 、 学 习 成 绩 和 兴 趣 爱 好 、 社 会 交 往 能 力 也 存
乐 学 、 善 学 、会 学 。 学 生 的 学 习 是 具 有 创 造 性 的 学 课 ， 开 展 丰 富 多 彩 的课 外 兴 趣 活 动 ， 建 立 和 完 善 以发 习 ， 因 为 学 生 完 成 学 习 任 务 的方 式 方 法 、 思 路 及 其 对 展 学 生 个 性 、 培 养 学 生 的 创 新 能 力 的 课 程 、 学 科 课 程
但 是 ，农 民工 子 女教 育作 为 当前 的一 个 社会 问
３ ）利 用 现 代 化 传 媒 手 段 ，加 强 网站 建 设 ， 让 更 多 题 ， 落 实 到 学 校 也 存 在 一 些 问题 ， 在 开 展 工 作 的 过 程
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，我国教育改革不断推进，新课程教育成为改革的重要内容之一。
随着新课程教育的实施，一些老问题似乎仍未得到根本解决，学生负担重、教师培训不足、教学资源不均等问题依然存在。
有人提出了“穿新鞋走老路”的说法，意思是虽然推行了新课程教育，但实际情况并没有得到根本改观，依旧是老问题的“新包装”。
对于这种说法，我持有不同的观点。
关于“重负轻骑”的问题。
在推行新课程教育之前，学生负担重一直是教育界的一个热点问题。
新课程教育调整了教学内容，强调学生自主学习和创新思维，减轻了学生的学业压力。
在实际操作中，一些学校依然过分强调应试教育，导致学生仍然面临沉重的学习负担。
这与新课程教育的初衷相违背。
我认为，解决这一问题需要多方面的努力，包括政府的政策引导、学校的管理和教师的教学理念转变等。
只有通过共同努力，才能摆脱传统的教学模式，真正让学生享受到新课程教育带来的益处。
关于教师培训的问题。
新课程教育要求教师具备更加宽广的知识面和教学理念，而传统的师范教育似乎未能满足这一要求。
一些教师对新课程教育的理念和实践还有一定的迷茫。
由于教师的培训成本高，一些贫困地区的学校往往无法提供良好的培训资源，这使得新课程教育在一些地区的推进受到了限制。
对于这一问题，我认为，政府应该制定相关的政策，提高对教师培训的投入，提供更多的培训资源和机会。
学校也应该积极为教师提供培训机会，让他们能够及时了解新课程教育理念和实践方法，提高教学水平，更好地服务学生。
关于教学资源不均的问题。
新课程教育强调以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力，这就要求教学资源必须足够充裕和多样化。
由于各地经济发展水平和教育资源配置的不均衡，一些地区的学校仍然面临教学资源匮乏的问题。
这使得一些学生无法享受到新课程教育带来的真正益处。
对于这一问题，我认为，政府应该加大对贫困地区教育资源的投入，提高这些地区的教学条件，保障学生享受到良好的教育资源。
新课程改革背景下的新型教师之我见
观 和 世 界观 。
走 出去 ，请进来 ，在活动 中对学 生进行教 育 ，让学 生在实
２从整个学习的过程来看 ，教师应成为探 究学 习 践活动 中得到锻炼与 发展 。 的合作者 ５从教 育发展的趋势来看 ，教师要具有创新精神
长 。这就 意味着上课 时教师 不再一味地传 授知识 ，而要成 结 合学生实 际和教 学 内容 的特 点 ，创造 性地应用 不 同的教
为学生学 习的合作者 ，成为合作 学习 的助 手 。所 以教师应 学方 法 ，努 力形成 自己的特色 和风格 。因为只有 这样才 能 “ 摆正位子 ，放 下架 子，不能再 以高高在上 的权威形象 出 提高新课程 的教学效果 ，为新课标 的实施作 出贡献 。
在传 统 教育 中 ，教 师 总是 充 当教 学 中心 和权 威 的角 创 新 教育 是 素质 教育 的中 心环 节 ，要 培养 适 应２ 世 １ 色 ，缺 乏对 学生应有 的关爱和 尊重 ，缺 乏与学生在 教学过 纪 的创 新人 才 ，没有 具备创 新教育能 力的教师 是不行 的。
程 中 的 互 动 合 作 。 新 课 程 要 求 教 师 在 角 色 上 做 一 系 列 的 同 时 ， 新 课 程 的 “ ” 有 多 种 含 义 ， 其 中 之 一 就 是 “ 新 创
付 出 爱心 是 当 好 教 师 的 关 键 和 前 提 。教 师 只 有 关 心 、
“ ”在校 园中，学生 也是 “ 耳不 闻窗外事 ，一 心只读 关 两
圣贤书 ”，题海 战术 、应试教育一度盛行 。 商 品经 济 、 网络社 会 、全 球 一体 化 正 不 断冲击 和 渗 透着 校 园，学校正越 来越广 泛地 同社 区发生越来 越多 的联
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新课程改革之我见
21世纪教育的改革将打破陈旧的全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，迎接崭新的一页。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
作为课程改革中的广大一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作教育的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。
当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……在这样
的课堂上，儿童最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩。
这些，无不是教育的遗憾和悲哀。
而新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。
它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？经过一年多来的课改实践，我们紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些初步的感受。
一、回归教学常态，尊重实际需求
自从课堂教学的育人目的被功利性目的所取代，如以单一传授双基为目的，为获取考试好成绩，我们的课堂教学就逐渐远离了常态。
学生在学习过程中享受不到生活的乐趣，“像训兽场上的动物，因不能自主体验喜、怒、哀、乐而感到孤独”，甚至在“头悬梁，锥刺股”古训的教诲下，形成自虐性的上进心理。
生活，对这部份学生来说，是学习以外的事情，而学习，则是为了未来的生活。
另一方面，为将教师价值展示给人看，和对功利性目的的过份追求，我们的不少研究课，竞赛课更是远离常态。
倾力做课，努力演课，以课堂的完善、精致和体现所谓的“素质教育”获得评委好评。
这种过多地关注形式上的花哨，预定教学环节的推进，及其对精彩过程展示的课堂，漠视了教师与学生的自然需要与心理需求，还具有常态的特征吗？这种对素质教育肤浅的理解，对教学失去导向意义的评价，使一些虽具有责任心，而不具有主见的教师不断地、努力地、且不情愿地追求这种缺乏常态的“好课”。
追求的结果带给他们的又是什么呢？因课堂失去教师自我而感到困惑，因师生无法勾通而感到焦虑，因教学任务重而感到压力，因教学质量排名重而感到紧张。
在这种漫长的教学生涯中，我们的教师还能享受到生活的乐趣吗？
出于对现状的忧思，我们倍感基础教育课程改革的重要！学生是稚嫩的小树苗，需要根植于促进生命成长的土壤；而我们的教师，盼望既能体现自身的价值，又能与学生一道享受充满阳光的生活。
因此，走出教学误区，回归教学常态，应是课堂生活化的前提，应
是我们基础教育课程改革的第一步。
课堂回归常态，走进生活，不是以不负责任的降低教学质量为代价，而是将耗时费力而形成的短暂的教学精彩转为持久的、经常性的精彩。
这种精彩，是不以功利为目的，而是以育人为目标的常态下的精彩；这种精彩，所耗精力使教师能够承受；这种精彩，并非完善无缺，但它令人信服，能使其他教师增强教学成功的信心，使他们觉得通过努力，也能在有限的教学时间与教学条件下取得好的教学效果。
在我们实验区，有人问一位课堂教学变化显著的教师最深的体会是什么，他直言不讳地说：“我不愿绞尽脑汁去详尽地设计教学过程，不愿将教案写得像剧本，极富现场感，而是设想师生如何轻松愉快地投入课堂；我尽可能用简单的手段，极少的教具取得最佳的效果，因为我每周担任十几节课，如果不这样，只能吃力不讨好。
其实，一开始并不容易，因为要轻松自然地上好每一堂课，不仅需要吃透教材，还需要了解学生，更需要广泛的知识和灵活处理与解决问题的能力。
日子久了，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常而自然，师生情感融洽，学生也很欢迎。
”可见，上好常态下的课是不容易的，是需要付出代价的。
但这种付出，是非常有价值的，必要的，因为它是一个教师真正走向成熟与成功的标志。
二、实现教学民主，放飞心灵翅膀
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。
只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探
究、合作学习，实现学习方式的根本转变。
在民主化，生活化的课堂中，教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。
课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中，使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。
而在这一点上，过去不为大家所重视。
常出现师生关系民主而在授知上是专制的，学生情绪放松而思维却禁锢。
在教学中如何做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，放飞学生心灵的翅膀，使课堂教学体现真正的民主性？。