新课程改革下的教师成长

新课程改革下的教师成长Newly compiled on November 23, 2020
新课程改革下的教师成长
沙铺学校汪全明
近日聆听了安庆教研室孙彦老师的一场专题报告，其主题是新课程改革下教师该如何应对以及目前全国比较知名的一些教育新模式。

12月25日接着听了桐城市教研室孙淑珍老师的一场报告，具体介绍了我们周围的一些名师是怎么样一步步走向成功的。

听了这2场专题报告后，自觉自己和他们相比差距甚远，感觉自己只能在教师的第二阶段，也就是刚成型阶段，要走的路还很长，同时也感觉收获颇丰。

结合自己的教学实践，就新课改教师的成长发表一下自己的浅见。

走进新世纪，中国改革的大手笔就是基础课程改革。

大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是在21世纪实现中华民族的伟大复兴。

因为，任何一场伟大的社会变革往往都起步于的重大改革。

谁拥有了21世纪最先进的，谁就拥有了21世纪。

从某种意义上说，基础课程改革事关中华民族的未来。

党和国家要把一个民主、科学、充满生机的新课程献给新世纪的中国的亿万儿童，目的是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。

新课程与旧课程最根本的区别在于理念。

新课程所蕴含的先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会化的特点，体现了世界发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。

新课程发展的核心是新课程理念的落实。

能否把国家的意志、专家的变为千百万教师的行为，这是新课程改革能否成功的关键。

从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化。

新课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育策略、教学行为的改变上。

因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。

然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那
些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。

本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。

从这个意义上讲，新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。

一、教师要更新观念，转变方式，用新课程理念指导教育教学。

1. 转变教师角色，尊重学生，建立亲密的师生关系
学生是学习和发展的主体，老师不再是喋喋不休的“说教”者，不是知识的占有者和阐释者，而是学生发展的引导者和促进者。

在教学中，不断的创设问题情境，以疑导思，是引导学生积极思维，主动参与学习的重要手段。

2. 创设自主学习情境，把学习的主动权还给学生
面对新课程、新教材，广大教师首先必须更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以学生发展为本”的新课程观。

其次要树立现代课堂教学的全新理念，切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。

3. 尊重学生的个性，注重个性培养
每一个学生都是独立的个体，都有其个人的认知水平、个性心理特征、个人兴趣爱好及学习风格。

由于遗传、环境、教育等各种因素的影响，学生的智力因素和非智力因素存在一定的差异，我们要承认差异，尊重差异。

因此，教学过程的设计要充分体现“以人为本”，充分考虑学生的情感、策略、文化等因素，做到有层次地设计教学，使不同水
平、不同性格的学生都有充分活动的机会，使不同层次的学生都能积极投入到教学活动中。

尽可能实现国家课程改革的初衷，缩小专家设计的理想课程与教学实际操作的差距，以课程改革为契机，全面提升教育教学质量。

4. 激活教学评价
为了激发学生的学习欲望、表演欲望、成功欲望可以在课堂上开展各式各样的活动，如朗读比赛、辩论赛、角色表演赛等，“蹲下来”观察学生，不断的发自内心的赞赏学生个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩，让学生享受着被人认可和欣赏的快乐。

给学生时间空间进行自我评价和生与生之间互相评价，让学生在合作中成长，在互助中成长，在表现自我中成长。

二、教师要提高技能，拓展新课程内容，开发整合新课程。

1. 具备课程开发的能力
在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书等。

传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。

为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。

比如，在英语课上经常会涉及到英美等西方国家的概况，教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。

教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

2. 增强对课程的整合能力
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。

多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。

这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。

提高信息技术与学科教学有机结合的能力
在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。

那么，哪些是课程资源呢目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。

三、教师要积极改进教学策略，有效地提高课堂效率。

1. 由重知识传授向重学生发展转变
传统教学中重视知识的传授，忽视了“人”的发展。

新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点由重知识传授向重学生发展转变。

2. 由重教师“教”向重学生“学”转变
传统教学中的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，让学生配合和适应教师的教。

新课程提倡教是为了学生的学，教师的讲解要起到启发、引导、点拨的作用。

教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。

这正是素质教育的要求，也是我们孜孜以求的“教是为了不教”，“无需教师教，学生自能学”的理想境界。

3. 由重结果向重过程转变
重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。

重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。

过程是不可省略的。

压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或背前人提供的答案，对学生的学习是十分有害的。

4. 由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展，不是让每个学生都按统一的规格平均发展。

一刀切、齐步走、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。

备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。

可以说，人海茫茫，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。

这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

四、加强教师自我反思，促进教师的专业成长。

教师的反思是从自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。

反思可分为教学前、教学中、教学后反思。

教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。

教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，
善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识；让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。

在今后的教育教学中，我会积极参加新课程改革，从严要求自己，逐步提高自己的课程理念，改善自己的教学模式，提高课堂教学的效率，逐步把自己培养成科研型教师，为祖国的基础教育贡献自己的一分光和热。