新课程改革下教学设计
新课程改革机制下初中语文大单元教学设计
新课程改革机制下初中语文大单元教学设计摘要：素质教育已经不再仅仅是一种渴望，它已经渗透到各个领域，成为学生学习阶段一种重要的品质，而面对这种新的形式，教育方式的改革是必然的。
中学语文教学是一门以培养学生的基本素质为主要内容的学科，其要求。
因此，在语文教学中，应注重对其进行全方位发展的素质教育，在此背景下，基于“大单元”视域的教学模式应运而生。
关键词：新课标；初中语文；大单元教学引言大单元教学强调教师站在单元整体角度，从单元主题出发，深入把握教学重点和难点，并以此为基础统整课内外资源，提升学生的语文综合素养。
而统编教材双线组元的编排特点，为有效落实大单元教学理念提供了可能性。
在此背景下，笔者认真探索教学设计的要点，以期让学生顺利进入大单元学习，提升语文学习质量。
下文中，笔者将系统论述自己的研究成果，以供广大同行参考。
一、新课标引领下初中语文开展大单元教学的起因2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出要从培养什么样的人才、如何培养人才这一角度出发，确定学生必须具有的基本素质和基本能力，以满足学生终身发展和社会发展的需求。
2022年印发的义务教育方案和课程标准，基本遵循了以前的课程改革大纲和教学目标，这也标志着素质教育的时代已经到来。
核心素质教育的基本思想是：素质为本、加强整合、强化实践、情境任务推动。
“素质为本”是指在未来的教学中，以核心素养教育为目标，在现实环境下，对学生进行知识与技能的灵活应用。
“加强整合”是要突破以往的学科教学、单一技能培训的模式，注重学科内容的组织、统一，注重课程内容的动态更新与学生的生活紧密结合；加强学科实践性、综合性。
以往枯燥乏味的知识传授、机械技术培训，已不适应时代发展的要求。
因此，如何对新课程的知识进行浓缩和建构，对学科概念化进行选择和激活，以达到课程内容的结构化整合是非常关键的。
“强化实践”是让学生学会学习、学会创新、学会操作，在教学中设计学生喜欢的学科实践，使学生在学习过程中体验到知识的生成与素质的形成，而这些都要靠“情境任务”来推动和保障。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革的出台，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养。
为了更好地贯彻落实新课程的理念与要求，教学设计需要符合新课程的指导思想，注重学生的主体性和实践性，激发学生的积极性和创造力。
本文将在教学设计理念与策略方面进行探讨，从内容的选择、教学方式和评价方法等方面提出相应的理念与策略。
二、教学内容的选择新课程要求教师根据学生的学习需求，选择有挑战性且有趣味性的教学内容。
教师可以通过课程自主安排、研讨交流和多元资源整合等方式，为学生提供多样化的学习内容。
在教学设计中，应注重培养学生的思辨能力、动手能力和实践能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行文学阅读和写作实践，通过亲身体验，激发学生对语言文字的兴趣。
三、教学方法的选择在传统教育模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生是被动接受者。
而在新课程下，教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习能力。
采用合作学习、探究式学习和项目制学习等教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和创新能力。
四、教学评价的方法传统教育下，教学评价主要以考试成绩为主要依据，强调对知识的记忆和应用能力。
然而，新课程下的教学评价需要更加注重学生的综合素养和实践能力。
评价方法应立足于学生的表现和成长情况，综合运用笔试、口试、实践操作和项目展示等多种方式进行评价。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生进一步提高。
五、教学设计实施的策略为了更好地落实新课程的教学设计理念，教师可以采取以下策略。
1.关注学生的差异性。
学生具有不同的兴趣、需求和学习方式，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，关注每一个学生的发展需求。
2.创设情景。
通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课上，可以设计数学游戏和数学建模任务，让学生在实践中体验数学的乐趣。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
新课改背景下优化小学科学教学设计的策略
新课改背景下优化小学科学教学设计的策略摘要：现如今，我国经济发展十分迅速，新课程改革背景下国家对小学科学教学提出了更为严格的要求，也是当前教学工作者实现教学质量提升，优化教学过程的重要标准。
由于小学科学在小学教学中不属于考试性学科，所以在教学活动中一直并未受到重视，但是随着当前信息化社会的不断发展与推进，除了要注重学科教育以外，更加需要注重学生科学素养的培养，因此，教育部门正逐渐加强对小学科学教学的重视程度。
本文将在新课程背景下对小学科学教学模式的改革与完善展开探讨，提出目前小学科学教学所存在的主要问题以及改进措施，希望小学科学教育可以进一步提升教学效果。
关键词：新课改背景下;小学科学;教学设计;策略引言小学科学是体现科学本质的综合性基础课程，旨在培养学生的科学素养，提高学生的学习兴趣和实践创新能力，有助于发展学生的核心素养。
为了提高学生在小学科学学习中的关键能力，教师应该精心设计科学探究活动，培养学生的积极性。
同时，通过课堂教学内容满足学生的发展需求，有效落实核心素养。
本文对基于核心素养小学科学学科教学的策略进行了深入分析。
1调动经验，踏入探究之门我国教育家陶行知认为，教育需要根据学生的天性，通过特殊的环境和方法促进他们成长，引导他们踏进未知之门。
小学生年龄较小，其注意力不易集中，自我调节和控制能力较差。
在小学科学教学中，教师采用“猜谜”的方式调动学生已有经验，不仅可以让学生在科学探究活动中保持兴趣，还能快速集中学生的注意力，使其积极投入到科学探究活动中，从而提升探究式学习的实效[1]。
以教科版小学一年级上册“植物”的教学为例，本课的教学目标是使学生能够用多种感官观察一棵植物，学习从整体到局部的观察顺序，既要让学生知道观察的要点，掌握科学探究的基本技能，又要让学生认识到植物也是有生命的，从而能够爱护植物。
一年级学生在学前教育阶段虽然已经接受过观察训练，但是还未形成系统和规范的认知，需要在小学科学教学中进一步强化其认知，调动学生已有的观察经验。
新课程标准下小学数学教学设计
新课程标准下小学数学教学设计新课程标准下小学数学教学设计教师根据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本知识为生活中的知识。
下面是整理的新课程标准下小学数学教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
新课程标准下小学数学教学设计1本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，应用所学的知识解决了生活中的实际问题，使本来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奥秘的积极性。
学生体会到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，知识才是我们解决实际问题的“金钥匙”。
通过寻找这些信息背后的信息，学生掌握了知识、形成了技能。
同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。
但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探索有一定的难度;②实践中，学生独立思考和小组讨论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应注意的问题。
总之，随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。
作为教师的我们，应该提供给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学知识解决问题，在问题的解决过程中，发展学生的思维能力，用数学的眼光去感知、去观察、去应用。
新课程标准下小学数学教学设计2一、让学生在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
在本节课中，我给学生创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)学生听到教师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。
学生经过思考、讨论、交流，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的知识联系。
新课程理念下的小学数学教学设计
•在交流研讨活动中学习 •在探究发现活动中学习
•在转换角色活动中学习 •在求变求异活动中学习 •在选择归类活动中学习 •在合作互动活动中学习 •在情境体验活动中学习
（三）新课程下的教学设计策略
１．内容设计科学化
•教学内容本身要有科学性。
•在设计教学内容如何教的过程时， 要符合学生的认知规律，因为学生的 学习心理规律也是科学的总结。
•不要把统一讲解变成统一操练，也不要要求所 有学生在同样的时间内达到同样的认识，接受 同样的结论。
•教学设计要从学生的问题出发
•教学设计要从学生的真实问题出发， 而不是从教材或教师假想的问题出 发。
•从问题出发设计教学，关键之处在 于把握学生固有认识与新现象、新 事实的矛盾，在于引导学生自己自 己发现或创设情境帮助学生发现这 一矛盾，这样才能让学生学有所思。
性的过程。
二、小学数学新课程的教学设计 •课程目标与教学设计的转向
关注知识
给出知识
关注学生
引起活动
教材 教案 学案
（一）制定具体、全面的教学目标
课程目标
•知识与技能 •数学思考 •解决问题 •情感与态度
“三维”目标的有机整体 知识与技能
过程与方法 情感与态度
教学目标具有全面性
Y
以过程与方法目标为核心
（二）新课程下的教学设计理念
1．数学化设计理念
人们运用数学的方法观察现实 世界，分析研究各种具体现象，并 加以组织整理，发现其规律，这个 过程就是数学化。
２．问题化设计理念
在教学设计的过程中，将数 学的教与学置于各种奇妙的富于 思考的问题情境之中．
３．活动化设计理念
将静态的教学内容，设计成 动态的过程．
数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程改革下教学实践(3篇)
第1篇一、引言新课程改革是我国教育领域的一项重大变革，旨在适应时代发展和社会需求，提高国民素质。
在教学实践中，教师需要紧跟新课程改革的步伐，积极探索和实践新的教学理念、方法和手段。
本文将从以下几个方面探讨新课程改革下的教学实践。
二、新课程改革背景下的教学理念1. 学生为本新课程改革强调以学生为本，关注学生的全面发展。
教师应关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 终身学习新课程改革倡导终身学习，强调教师和学生共同成长。
教师应具备终身学习的意识，不断提升自身素质，为学生提供更优质的教育。
3. 教学相长新课程改革强调教学相长，教师与学生相互促进、共同提高。
教师应关注学生的成长需求，适时调整教学策略，实现教学相长。
4. 个性化教学新课程改革注重个性化教学，关注学生的个性差异。
教师应根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案，满足学生的个性化发展。
三、新课程改革下的教学实践1. 教学内容改革（1）丰富教学内容：教师应关注学科知识的前沿动态，将学科知识与社会生活、科技发展相结合，拓宽学生的视野。
（2）调整教学内容：教师应根据学生的认知特点，调整教学内容，使之更贴近学生的实际需求。
2. 教学方法改革（1）启发式教学：教师应注重启发学生的思维，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）合作学习：教师应鼓励学生开展合作学习，培养学生的团队协作精神。
（3）探究式教学：教师应引导学生进行探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学评价改革（1）多元化评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）过程性评价：教师应注重评价过程，关注学生在学习过程中的成长。
（3）自我评价：教师应引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
4. 教学手段改革（1）信息技术应用：教师应充分利用信息技术，提高教学效果。
（2）教学资源整合：教师应整合各类教学资源，丰富教学内容。
新课程教学改革下教学目标的确定
新课程教学改革下教学目标的确定1. 引言1.1 背景介绍在新课程教学改革下，教学目标的确定成为教育教学中的重要环节。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的灌输式教学已经不能满足学生发展的需求。
教学目标的确定不仅关系到学生的学习效果，更关系到教师的教学方式和教育教学质量的提升。
在传统教学中，教学目标往往是由教师制定的，并且强调学生的知识掌握和考试成绩。
但是随着新课程教学改革的推进，教育部门提倡以学生为本，倡导因材施教，注重学生的综合素养和学科能力的培养。
确定教学目标需要结合学生的个体差异和学科发展需求，注重学生的自主学习和批判性思维能力。
新课程教学改革的背景是教育教学改革的需要和学生发展的需要的双重推动。
教育教学改革要求教育教学朝着多元化、个性化和全面发展的方向发展，而学生发展需要个性化的学习路径和更多的发展空间。
确定教学目标必须结合教育教学改革的要求，注重学生的自主性和创造性，促进学生的全面发展。
1.2 问题提出教学目标的确定在新课程教学改革中是至关重要的一环。
在实际教学过程中，教师们常常面临着如何准确确定教学目标的难题。
教学目标的确定涉及到教学内容的选择、教学方法的设计以及学生学习效果的评估等方面，因此如何科学地确定教学目标成为了亟待解决的问题。
目前，教学目标的确定往往受到课程标准、教学资源、学生需求等诸多因素的影响，导致教学目标的设定不够具体、不够实用。
教学目标的确定过程中缺乏系统性和科学性，缺乏明确的方法和指导。
这些问题不仅影响了教师的教学效果，也影响了学生的学习效果。
如何在新课程教学改革的背景下科学地确定教学目标，成为了当前教学领域中亟待解决的问题。
只有通过确定明确的教学目标，才能更好地指导教学实践，提高教学效果，促进学生的全面发展。
【2000字】1.3 研究意义教学目标的确定是教学设计的基础，是教师进行教学活动的出发点和落脚点。
研究教学目标的确定对于提高教学质量、促进学生学习效果具有重要意义。
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新课程改革下的教学设计
摘要：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，是教师在从事教学工作前，预设的教学活动方案。
无论是传统课堂，还是新课改下的课堂，任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做到科学设计教学内容、教学目标、教学达成。
高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。
随着基础教育课程改革的全面启动，课程标准的出台，引发了教育思想、教育观念的更新。
关键词：教学设计；传统；新课改
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-140-01
在新课程理念的倡导下，我们如何改革传统课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展呢？
传统的教学设计主要是以“师本设计”为主，以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”、“怎么教”的问题的教学设计。
这类教学设计，其教学资源均来自于教材与教参。
教师很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。
整篇教学设计能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到学生在课堂上“主动”。
但新课程理念下课堂教学设计，课程标准思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础
上，完成教学目标，制定教学策略，实施教学评价，编写教学计划。
特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需求，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。
在此教育的新需求下，我们倡导“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，一切从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。
让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习，主动地发展。
因此，我们在教学设计中，必须自觉破过去“教师即知识权威”的“师本角色”，立“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在自己的教学设计中得以充分体现，这是新课程改革对教师角色的基本要求。
传统的教学设计以“教参套用”为主，无论是教学目标，还是教学过程的设计，都是来自于“教参”。
不管“教参”对教材分析的深与浅，也不管“教参”涉猎的参考内容是否有价值，提供的学习方法是否符合本班学生的实际学情，当然更不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源。
所以，教师在上述思维定式下设计的教学方案，基本上是教学参考书的“变本”。
任何一门学科的教学参考书，可以说是教师制定教学设计时的重要参考，但不能作为唯一的参照资源。
新课程理念下，教师在制定教学设计时，要在领悟“课标”与“教参”的基础上，做多元的教学资源参考，提倡开放性设计，培养多元化新型人才。
设计前，要作好理论思考、主题思考、
学生思考、资源思考、方法思考。
传统教学设计以“一般性设计”为主，所谓“一般性设计”是指过去由“比较笼统的‘教学目标’，以教师活动为主的‘教学过程’，以归纳知识为主要特征的‘板书设计’”等内容组成的教学设计。
这类教学设计与新课改精神存在较大差距，因为它作为一种基本的设计套路，缺乏理论指导、学情分析和学法指导，缺乏创新意识。
这类设计和相应的教学活动，只是教师所从事的一般性简单重复性劳动，因而不利于教师专业化发展。
但新课程我们要求“理念性设计”，所谓“理念性设计”是指每一篇教学设计都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特点，可以说这类教学设计和相应的教学活动，体现了教师的创造性劳动。
常言讲“教学有法，但无定法。
”教学设计也是如此，它有基本格式，具有“设计理念”、“教学分析”、“设计思路”、“教学准备”、“教学流程”、“教学反思”等基本构建，但无固定不变的模式，教学过程中有适当的学情预测和某一教学环节设计说明等。
总之，在新课程背景下，作为一线教师要自觉加强现代课程理论的学习，自觉进行教学方式和学习方式的探索，脚踏实地地精心地进行教学设计，使每堂课真正做到有备无患，使所有学生都能创造性地生动活泼地学习，从而真正达到基础教育课程改革纲要和课程标准提出的要求，真正达到素质教育的终极目标，达到培养学生终身学习的目标。