新课改下历史课的特点及教学设计
新课程背景下创新历史课堂教学设计探讨
新课程背景下创新历史课堂教学设计探讨随着新课程的推出，教育领域也迎来了一系列变革，历史课堂教学也在不断探索创新。
对于历史课堂教学设计的探讨，可以从多个角度进行思考和实践，以期达到更好的教学效果。
一、课程背景下的历史课堂教学现状在新课程背景下，历史课堂教学必须适应新的需求和变化。
传统的历史课堂教学往往以教材为主，教师为中心，学生被动听讲，缺乏主动参与和思考。
这种教学模式已经不能满足新时代的需求，需要进行改革和创新。
新课程要求历史课堂教学要更加注重培养学生的历史思维能力、历史文化素养和创新意识，要求历史课堂变成一个学生主体的、探究性的学习活动。
二、历史课堂教学的创新设计1. 探究性学习在新课程背景下，历史课堂教学应该更注重学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织实践等方式，帮助学生主动参与学习，培养他们的探究精神和创新意识。
2. 多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体已经成为历史教学的重要手段。
教师可以利用图片、视频、音频等多种形式进行教学，使历史变得更加生动形象，有助于激发学生的兴趣并加深对历史的理解。
3. 任务驱动教学历史课堂教学可以设置一些任务或者项目，让学生通过自己的实践和探究来学习历史知识，这样有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
4. 多元化评价在新课程背景下，历史课堂教学的评价也需要进行创新，不再只是注重考试成绩，而是更加注重学生的能力和素养的培养。
教师可以采用多种评价方法来评价学生，如作业、课堂表现、项目成果等，让学生在实践中得到更多的机会和挑战。
历史课堂教学需要引导学生主动学习，让他们对历史知识产生浓厚的兴趣。
教师可以通过讲解故事、引导探讨、激发思考等方式，让学生由内心产生对历史的渴望。
三、实践探索与反思新课程下的历史课堂教学需要教师进行实践探索，积累经验并不断进行反思。
教师在设计课堂内容、教学方式和评价方法时，需要深入思考和反思，不断强化学生的主体地位，促进历史课堂教学的创新。
新课程标准下的历史教案设计
新课程标准是针对21世纪学生面临的复杂社会现象而设计的一套教育大纲。
在这个大背景下，如何设计历史课程的教案，成为一个必须深入思考的问题。
在本文中，我将结合新课程标准的理念和历史学科的特点，提出一种切实可行的历史教案设计方法。
一、教学目标的确定任何一堂历史课，都需要有明确的教学目标。
而根据新课程标准的理念，历史教育应当强调学生的“历史素养”的培养，包括历史知识、历史思维和历史情感。
因此，在确定教学目标时，应当充分考虑这些方面的要求。
具体而言，历史知识指的是学生了解历史事件、历史人物和历史文化等方面的内容。
历史思维则包括历史推理、历史比较和历史解释等能力。
历史情感则要求学生对历史的理解和欣赏，包括历史价值观、历史情感和历史责任等方面。
因此，历史教案应当在这三个方面设置教学目标，具体而言，可以采用任务型教学法的方式，帮助学生全面掌握历史知识、历史思维和历史情感。
二、教学内容的差异化在教学过程中，另一个必须注意的问题是，学生的学习兴趣和能力因素的差异化。
不同学生之间存在差异，这就需要教师根据学生的实际情况做到差异化教学，让每一个学生都能够得到适合自己的教学内容。
具体而言，可以在教学计划的制定阶段，通过分析学生的学习能力和兴趣爱好，设计出针对不同学生的不同教学方案。
例如，对于历史知识的差异化教学，可以通过加强对薄弱学科的专项训练、开展小组或个人课题研究等方式实现；对于历史思维的差异化教学，可以采取情境化教学、探究式教学等方式呈现；对于历史情感的差异化教学，则可以通过讨论、互动、个性化创作等方式展开。
三、教学方法的多样性除了差异化教学之外，在设计历史教案时，还需要充分考虑教学方法的多样性。
不同的教学方法，可以适应不同的教学需求，进而提高教学效果。
具体而言，可以在教学计划的制定阶段，根据不同阶段的需求，选择相应的教学方法。
例如，在历史知识的教学过程中，可以选择教学讲解、授课、课案分析等传统方式；在历史思维的培养过程中，可以采用课堂讨论、分组研究、案例分析等探究式教学方式；在历史情感的培养过程中，则可以开展文化体验、互动游戏、情感寄语等方式来实现。
关于新课标下初中历史课教学
关于新课标下初中历史课教学关于新课标下初中历史课教学的浅谈随着时代的发展，新课标下的初中历史课程也在不断改革和发展。
新的历史课程标准不再强调记忆和机械的知识点，而是更加注重学生的能力培养和思维方式的塑造。
本文将对新课标下初中历史课教学进行一番浅谈，探讨其特点、挑战以及可能的解决方法。
一、新课标下初中历史课的特点1.注重学科知识与能力培养的统一新课标下的历史课程强调学科知识与能力培养的统一，不再将两者割裂开来进行教学。
学生不仅需要掌握历史相关的知识，还需要培养和提升自己的历史思维能力、文献分析能力以及历史问题的解决能力等。
2.扩大学生的视野新课标下的历史课程注重开拓学生的视野，增加教学内容的多样性和广度。
不再仅限于国内历史，更加注重国际历史和世界历史的学习。
通过教授世界历史，帮助学生深入了解和认识世界各个地区的历史发展，从而培养他们的国际视野和跨文化交流的能力。
3.倡导探究学习和多元教材运用新课标下的历史课程强调学生的探究学习，鼓励学生通过实证研究、问题引导和资源整理等方式来进行历史研究和学习。
同时，多元教材的运用也是新课标下历史教学的特点之一，教师可以根据学生的实际需求和学科目标，选择适合的教材，以提高学生的历史素养。
二、新课标下初中历史课教学面临的挑战1.多样性和广度的教学需求新课标下的历史课程扩大了学科内容的广度和多样性，教师需要在有限的课时内完成相关教学任务。
由于时间有限，教师需要合理安排教学进度，确保学生对历史知识和能力的全面掌握。
2.培养学生的历史思维能力新课标下的历史教学要求学生具备一定的历史思维能力，这对教师的专业素养和教学方法提出了更高要求。
教师需要通过不同的教学手段和方法，引导学生进行历史问题的分析和解决，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3.多元教材的运用新课标下的历史教学鼓励教师使用多元教材，但教师面临如何筛选合适的教材以及如何合理运用的挑战。
教师需要不断研究教材，结合学生的实际情况和学科目标，选择合适的教材，使学生能够真正从中获取知识和能力。
新课程背景下的初中历史教学
新课程背景下的初中历史教学新课程背景下的初中历史教学是指在新课程改革的推动下，优化历史学科教学内容和方法，培养学生的历史思维能力和历史文化素养，促进学生成为具有国家认同感和历史责任感的公民的教学过程。
在新课程背景下，初中历史教学的一大特点是注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指通过历史知识和历史学科方法，理解和解读历史事件和现象，构建历史概念和观点的能力。
在过去的历史教学中，注重的是传授历史知识和事实，而新课程要求培养学生的历史思维能力，让他们能够主动思考和分析历史问题，形成自己的历史观点。
在教学实践中，要充分发挥学生的主动性，通过问题启发和讨论引导学生思考，培养他们的思辨能力和批判思维，使他们能够独立地分析历史事件、评价历史人物，并形成自己的历史意识和观点。
新课程背景下的初中历史教学还要注重培养学生的历史文化素养。
历史文化素养是指学生对历史文化的认识和理解，包括历史的价值观、情感态度和审美情趣。
通过历史教学，可以让学生了解和感受历史文化的丰富与多样性，培养他们的历史情感和历史审美能力，促进他们形成对历史文化的热爱和尊重。
在教学中，可以通过讲授历史故事、导览历史景点、观看历史纪录片等形式，激发学生的兴趣和激情，引导他们主动参与到历史文化的学习和体验中去。
新课程背景下的初中历史教学还要注重培养学生的国家认同感和历史责任感。
在历史学科中，要培养学生对祖国、民族和人民的认同感，让他们真正理解和热爱自己的国家和民族。
通过教学实践，可以让学生了解和掌握自己国家的历史发展脉络和重要事件，深化他们对国家的认同感。
要教育学生明白自己是祖国未来的建设者和接班人，他们有责任为国家的发展作出贡献。
通过引导学生深入思考历史问题和人类命运共同体的观念，培养他们对历史和未来的责任感和使命感。
新课程背景下的初中历史教学注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养，促进学生成为具有国家认同感和历史责任感的公民。
在教学实践中，要注重问题导向的教学模式，培养学生的思辨能力和批判思维；要注重体验式教学，引导学生参与到历史文化的学习和体验中去；要注重启发式教学，引导学生形成自己的历史观点和历史价值观。
新课程背景下创新历史课堂教学设计探讨
新课程背景下创新历史课堂教学设计探讨随着新课程改革的深入推进，历史课程的教学方式也发生了很大的变化，传统单纯的课堂讲授模式逐步被打破，创新型的教学方式正在逐渐兴起。
本文将探讨在新课程背景下，如何创新历史课堂教学设计。
一、课程的教学目标教学目标是教学活动的核心，是历史课堂教学的基础。
新课程将其定为“素质教育”中的重要内容，其核心是帮助学生实现全面、多元化的发展。
因此，在历史教学中，我们要切实解决学生“知识来源问题”，使其有能力、有意愿去获取知识、发现知识、深化知识，实现知识的全面使用与持续更新。
二、教学内容选取历史学科关注人的行为和变化，因此，历史的球草应着眼于“历史思维”，即以人为主体，关注人的经验和学问，以社会、文化和认识为核心内容，打破学科的壁垒，让历史学科融入学生的其他学科，构建学生的综合性认知系统。
三、教学策略创新教学策略是历史课堂教学的灵魂，对于新课程拥抱态度的教师而言，更要突破传统的教学模式，创新教学，从而在历史课堂中，在文化、技能等方面实现创新式的教学。
在新课程背景下，历史课堂教学的方法也在发生改变。
传统的课堂教学方法，已经不能满足学生学习的需求。
我们应该采用更加创新的教学方式，例如运用互联网、多媒体等信息技术，进行教学展示。
同时，也应采用一些有利于愿景思考、批判反思、情感体验、实践能力提升的教学方法。
新的历史课堂，需要将“知识传授”与“创新教学”相结合，从“教学目标”、“教学内容选取”、“教学策略创新”和“教学方法创新”等方面全方位的进行教学。
为此，在教学过程中，我们应该根据具体情况进行相应的调整，注重流程规划，让学生在探究历史的过程中，逐渐形成自己的历史思维方式。
对于新课程的评价方式，我们应该从“知识掌握水平”、“认知能力”及“实践能力”的角度出发，多角度的评定教学效果。
针对新课程的评价方式与传统评价方式的区别，我们应该实现评价方式的转变，注重从学生的认知、技能、背景等各方面进行全方位的评价。
新课改下高中历史教学
新课改下高中历史教学关键词：高中历史；教学；素质教育中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0226-011.激发学生的学习兴趣活跃课堂气氛首先，精辟开讲，先声夺人。
”文如看山不喜平”一种新奇巧妙、引人人胜的课堂导入能使学生一上课就处于一种积极的学习准备心理之中，很快就能集中全部的情感、意志于学习新课上，因此，教师应精心组织导入，或巧设疑问，或以情动人，或结合时事……通过不同的方式巧妙、自然地引导学生进入渴望获取知识的境界，使学生在积极的学习状态中不知不觉地接受知识，提高能力。
其次，求新求异，不断创新。
历史是一幅有血有肉，丰富感人的画卷，但大部分的学生不爱学习历史，究其原因，我觉得主要还是由于历史课堂教学不尽人意，缺乏趣味性。
为此，我大胆探索，力求在”新”、”异”上创出特色来。
最后，营造情景，以情求趣。
恰当合适的语言会很快将学生引入思辨的天地，趣味横生的语言会打开学生思维的闸门，幽默风趣的语言会引起学生的共鸣和思考。
教师应该用语言魅力征服学生、感染学生、吸引学生，让学生喜学、乐学，陶醉在历史学习中，感受历史带给我们的无穷魅力。
2.重点培养学生的历史情结高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。
重视高一历史教学以培养学生的”历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。
有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占41.9%，表示不置可否的学生占55.3%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占2.8%。
学生没说不喜欢历史，可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。
原因何在？无外乎两个因素：（1）因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。
（2）某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。
新课标下的历史教学
新课标下的历史教学
新课标对历史教学提出了一些新的理念和要求，旨在推动学生更深入地理解历史、提升历史思维能力，并促进综合素质的培养。
以下是一些可能涉及到的方面：
1.强调历史思维能力：新课标注重培养学生的历史思维能力，包括分析能力、批判性思维、综合运用历史知识的能力等。
教学不仅注重知识传授，更注重培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.融合多元视角：引入多元文化、多元观点，强调历史的多维性。
学生需要了解不同群体、不同国家在同一历史时期的情况，以及不同历史事件对不同人群的影响。
3.注重历史史诗性和故事性：引入历史叙述中的史诗性和故事性元素，使历史更生动有趣。
这有助于引起学生的兴趣，使他们更深入地理解历史事件和人物。
4.跨学科教学：促进历史与其他学科的跨学科整合，使学生能够将历史知识与地理、文学、艺术等领域联系起来，形成更全面的认知。
5.社会参与和实践：鼓励学生通过社会参与和实践活动，将历史知识应用到实际生活中，培养学生的社会责任感和实践能力。
6.强调信息素养：帮助学生获取、评估和利用各种历史信息，培养信息素养和独立研究的能力。
7.关注全球视野：鼓励学生具备全球视野，理解中国历史与世界历史的联系，培养全球公民意识。
新课标下的历史教学旨在通过引入创新的教学方法和理念，培养学生的综合素质和适应未来社会的能力。
具体实施和教学资源的选择可能因地区和学校而异。
新课程背景下的历史课堂教学3篇
新课程背景下的历史课堂教学3篇第一篇一、历史课堂无效或低效教学的现象透视1.三维目标被割裂知识技能、过程方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。
但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，这既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，是低效和无效的。
2.教材内容被冷落课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。
课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。
但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
3.课堂活动被扭曲新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。
典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导，合作探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
4.教与学关系被定格现在的课堂教学中教与学始终处于定格的关系，先教后学，教多少学多少，教师的教支配、控制，甚至替代学生的学，学的独立品格逐渐丧失，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
5.课堂预设与生成发生冲突课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，要么预设过度，挤占生成的时空，课堂教学缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质；要么是生成过多，影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化。
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新课改下历史课的特点及教学设计新课程下的历史学科的内容已经基本摆脱了“繁、难、多、旧”的弊病，要求学生掌握的历史知识信息已经大为减少，更关注的是学生的学习历史的基本技能、学习方法和情感态度价值观，为学生牢固地掌握基本的历史知识信息提供了可能，为培养学生的思维能力、分析和综合知识的能力等提供了时间，真正把学生当作了培养成对历史具有一定兴趣和进一步学习历史的对象。
一、新课程下的历史学科一般具有以下特点：
（1）教学应侧重于以归纳历史知识点为例教给学生掌握基础知识的方法和技巧。
历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累历史素养的基础。
同时在新课程的教学中，其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。
如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力都会成为一句空话。
作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。
在这一方
面上，忌讳只是勾划知识，让学生死记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。
如果在的历史教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握基本知识点方法和技巧，那就绝不是新理念下新课程的历史教学。
（2）教学过程中学生学习方式侧重于自主学习、合作学习和教师引导相结合。
中学阶段的历史学科的知识内容已经大大减少，所涉及到的历史知识绝大多数是基础性的、普及性的，其难度大为降低，学生通过自主学习能够达到一定程度的了解和理解。
从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。
自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。
这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。
（3）教学较侧重于学生对基本史实的了解和掌握。
任何一节不管基于何种能力培养的教学，其涉及的内容、教师
指导的方式和学生学习的方式都不是单一的，作为以历史知识信息传递为主要目的常规课，显然也是如此，不同的是这类教学较侧重于基本史实的了解和掌握。
基本的历史知识是使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法的基石，既是学生由感知历史到逐渐加深对历史认识
的基础，又是学生学习历史的最基本的要求。
学生对基本的
历史知识的了解和掌握程度，是常规课需要重点把握的内容。
基于历史知识信息传递（常规课）的设计并不排斥现代教学技术手段，更不排除学生通过各种活动来呈现对基本历史知识的掌握程度，但在设计这类课时，必须注重它所具有的特点，才能在进行教学设计做到有的放矢，取得良好的教学效果。
二、新课改下历史课教学设计的具体要求
作为教学设计，都具有相同的部分，如教学目标的制定，过程与方法的选择，情感态度价值观的引导，教学重难点的分析，教具学具的准备等，但在具体的过程设计中，基于历史知识信息传递又有别于其他类型的教学设计。
其具体要求如下：
1、重视知识点的归纳方法的举例和引导掌握不同的归纳方式。
教学更重要的是教给学生学习方法，只有这样，才能使学生真正形成终身学习的能力，才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。
优秀的常规课的教学设计中，往往在教学设计的各部分中都尽量随机而不生硬地对知识信息进行归纳或对方法进行举例说明：
通过对历史知识信息进行有效的归纳有助于学生掌握基本的历史
知识，在这个教学设计中有了这两个历史知识信息的归纳，让学生更容易理解春秋战国时期前后生产工具的变化，更加明确商鞅变法的内容和作用，再加上学生的讨论和教师的引导，学生就比较容易理解”从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者
之间的内在联系”了。
由此可见，在历史常规课的教学中，对基本的历史知识信息进行归纳，是有利于提高学生的学习效率的。
当然，如果我们能在教学设计的基础上在课堂教学中老师能在举例后让
学生逐步尝试这些方法自己进行归纳，对学生的分析、归纳能力的培养是大有禆益的。
2、重视学生自主学习、合作学习的组织设计
历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”在新课程的实施过程中，学生新的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习、探究学习。
新课程由于基本知识内容的减少和难度的降低，历史知识信息的传授更有利于学生进行自主学习和合作学习，在学习活动过程中掌握新知的同时，培养他们健全的人格，确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。
人在准备做某件事时与蜜蜂筑巢的区别在于人事先有了一个设想或设计，教学也是这样，如果没有教学设计中关于学生自主学习
和合作学习的设计，即使在教学过程组织学生进行了自主学习和合作学习，往往都会徒有其表，其效果将会不屑言之。
好的教学设计在这方面都有很好的设计。
老师对学生的回答给予鼓励式的点评，其目的是培养学生学习历史的兴趣和自主学习的能力。
总之，在常规课的教学设计中要重视自主学习和合作学习的设计，只有这样，才能在课堂教学过程中及时了解了学
生学习的情况，才能有针对性地解决学生在学习过程中出现的问题。
3、重视基本历史知识信息的巩固措施的设计。
掌握基本的历史知识，是历史课程的主要目标之一。
在巩固历史基础知识的同时，要注意让学生能够运用教学设计中的归纳方法，引导学生自己编写一些顺口溜，善于用数字、图表等较易理解、掌握和操作的形式进行巩固。
在这一方面，过去的教学过程中已经有较多的归纳和总结。
总之，常规课在设计过程中，一定要把握好以《课程标准》为准，要注意以学生对基本历史知识信息的牢固掌握为最基本的要求。
常规课的设计和教学过程并不与现代教学技术手段、学生的各种活动相矛盾，只要能让学生牢固地掌握基本的历史知识信息的手段和方法，都可以在遵循了上面三个基本的具体要求下采用。