新课改下历史教学方法论文
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。
本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。
关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。
这是社会发展和时代的需要。
笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。
一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。
它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。
在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。
让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。
[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。
通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。
但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。
不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。
二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。
对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。
知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。
基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。
因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。
当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。
而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。
新课改下初中历史教学方法论文
新课改下的初中历史教学方法探析摘要:新课程实施以前的教育教学活动，被誉为应试教育，教师以讲解、概括为主，学生只会根据讲课的重点死记硬背。
新课改的实施，使教师改变了过去的那种“填鸭式”教法，使学生有了更多的自主权。
本文主要阐述了新课改背景下，初中历史教师如何更有效地开展学科教学。
关键词:新课改初中历史教学方法一、前言长期以来，学校、家长、学生几方面都在一位追求升学率，使初学历史始终处于被人当作“副科”极为尴尬的境地。
教师教学“照本宣科”，学生学习“死记硬背”是初学历史教学的生动体现。
传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。
这种仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重白觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。
这种忽视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法，其结果必然导致学生“听而不闻，学而不思”。
用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。
因此，在新课程理念下，探索初中历史课堂教学的方法与技巧，充分利用45分钟，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
二、新课改下的初中历史教学方法1.运用历史故事，激发兴趣。
历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。
它包括一定时间。
一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。
因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。
初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科。
一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。
新课改下历史教学评价论文
新课改下历史教学评价初探近年来教学改革风起云涌，教改给广大教师搭建了展示自我的平台，很多教师在教改方面做出了优异成绩。
作为一线教师，我积极参与教学改革，在历史教改中取得了一些经验，特别是在历史教学评价方面做了大胆探索与创新。
现将自己在教学评价方面的实践与感悟总结如下，以求抛砖引玉。
一、历史教学评价的基本原则在旧的教学模式下，历史教学评价很单调，就是单一的考试或测验，只注重课本知识的机械记忆，不注重考查学生的综合素质，显然不符合课改的精神。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作了要求，这就是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能”。
在这一理念的指导下，我在历史教学评价中注意遵循以下原则。
1．注重过程性评价原则，关注学生的学习历程。
历史的内容是丰富的，外延是广泛的。
旧的评价体系要通过一场考试来考查这么丰富的内容，可以说是时间紧任务重，考查结果偶然性大。
所以，以过程性评价代替考试性评价是历史教学的必然。
2．坚持多种评价形式的原则，满足学生的个体差异和不同的学习需要。
教育家孔子曾提出“因材施教”。
在教学中我们面对的是活生生的人，他们有不同的性格特点，这就要求我们对学生的评价也应该是多样性的。
基于这一点，我在教学往往针对不同情况采用与之相适应的评价方法，以照顾不同学生的不同兴趣。
二、历史教学评价的主要方法在坚持过程性、多样性评价的基础上，在教学实践中我经常采用以下评价方法并取得了良好的效果。
1．重视自主活动评价法。
历史新课改设置了大量活动课，如何对活动课进行教学评价就摆在每一位历史教师的面前。
在教学中我非常重视活动课的评价设计，在教学实践中总是根据不同活动内容制定活动具体评价方案。
如针对讲故事我设计的评价项目有：故事内容语言表达、情感态度、讲话技巧、实际效果等项目。
2.让学生自我评价法。
新课改要求在学习中学生是主体，充分调动学生的积极性是每位教师的主要任务，让学生自我评价也是一种很好的评价方案。
中学历史教学论文范本6篇
中学历史教学论文范本6篇【篇一】新课程理念要求教师激发学生的学习欲望。
本校多数学生对学习历史不重视，缺少兴趣，甚至认为学习历史没有用。
每一届都有为数不少的历史学困生，转化历史学困生成为历史教研组不得不面对的一个重大课题。
历史学困生的成绩是暂时落后，但并不能代表这群学生没有学好历史的希望。
那么，如何引起本校学生学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务。
现拟从影响农村高中学生学习历史动机的因素与激发学生学习历史兴趣的措施谈谈自己的看法。
一、影响农村高中学生学习历史动机的因素（一）社会环境影响学生学习历史动机在做本小课题之前，我们抽样对某些班的学生进行了调查和了解。
调查结果显示：学生出现较强的历史学习动机首先是因为学业水平考或是高考要考历史。
学业水平考试所有学科全部及格才能拿到高中毕业证，这就要求历史必有考试及格。
高考中，文科生必须考历史，要想上理想的大学，历史他必须考出好的成绩，尤其是农村的学生。
由于学业水平考试与高考，一部分学生才产生了较强的历史学习成绩动机。
在之前调查中发现，有85%的同学表示“如果不考历史，将不会花时间学习”，而“我努力学习历史，是为了学业水平考试或高考有好成绩，将来有好前途”，得分高居各个理由之首。
所以，我们可以看出考试制度这一社会因素对学生的学习动机的影响是非常大的。
（二）学校环境也很大程度上影响着学生学习历史的动机一所文化底蕴深厚的中学，学生学习历史的动机也强。
而一所农村薄弱高中学校，不论是文化底蕴还是学校各类硬件建设都远远落后于示范类学校。
再加上学生学习基础与学习习惯都较差，这些因素使得学生的学习动机不高，历史学科更低。
进入到我校的大多数学生学习动机低，甚至于不想读高中，或是家长逼迫过来读的，或是不读书不知道能干点什么。
这样的学生在初中已经被科任老师视之后进生，而他们在初中时也是破罐子破摔。
到高中后，学业任务更重了，困难使得这些学生更不想读了。
高三历史教学论文新课改下历史教学方法的整合
2014高三历史教学论文新课改下历史教学方法的整合【内容摘要】以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”，依据多元智能理论、建构主义理论、“纲要信号”理论等对史料的进行解读、分析、探究、归纳，充分利用传统教学方法的优点，在传授知识的同时张扬学生的人格个性，发展历史思维能力，培养正确史观。
【关键词】新课改教学方法整合《普通高中历史课程标准(实验)》提出了：“课程的基本理念”：“普通高中历史课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
”“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
”“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”以上突出了学生在学习过程中的主体地位，围绕这一中心也提出了教师教学行为理念的相应变化：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”为此，教学方法也应该有相应的调整。
现代的教学理论依据包括：霍华德•加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论(Multiple Intelligences)、建构主义理论等把基础教育课程中的教学任务变革为方便学生学习与记忆的“纲要信号”体系。
等等。
下面就以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，对于新课程体系下对历史学科教学的现代理论和传统教学方法作一个尝试性探讨，以期待抛砖引玉。
一、建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”。
史料教学法是新课程理念下的历史教学的必然选择，这种教法应精心选择材料、把握好运用材料的时机、遵循一定的原则。
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：随着新课改的不断实施，新的教育理念已经逐渐渗透到教学的每一个环节中。
如何做好新课改下高中历史的教学是现今人们关注的主要问题。
鉴于此，就新课改下的高中历史教学进行相应的探讨。
关键词：新课改；高中；历史教学新课改强调以学生为主，更新教学方法和教学手段，培养学生的自主学习能力和合作探究的能力，使学生学习的效率提高。
在高中历史教学中，想要实现新课标的要求，教师就必须做好在课堂教学中的实施工作，利用多样化的课堂教学模式来提高学生学习的兴趣，为学生创造一个和谐、宽松的历史课题环境。
一、更新教育观念，提高认识学校的主要任务就是培养人和教育人，实现人的可持续发展。
因此，在新课改下，教师在面对新教材的时候，一定要更新教育观念、提高认识、深化教学改革，要摆脱过去传统的教学方法，树立创新教育的思想和教材观。
如果教师只是注重考试的结果，对学生学习的过程不重视，这就违背了新课改的要求。
现今，作为高中历史教师，应该更多地培养学生自主探究的能力，使学生具备联系实际生活和当今政治、经济的能力，使学生的认知能力提高。
二、激发学生的问题意识在传统的教学中，学生只是被动地接受知识，而教师则采取满堂灌的形式，学生习惯了教师给出现成的答案，而不愿意去开动脑筋思考，更不会质疑教师给出的答案，这在很大程度上制约了学生的发展。
新课改的实施，要求教师采取激发学生问题意识的教学方式，鼓励学生大胆开口，使其参与到整个课题教学当中来。
作为历史教师应该把评价作为全面考查学生、提高其学习积极性的有效方法，教师不但要关心学生知识学习的情况，还应该关注他们情感和态度的形成和发展，了解学生在学习历史中到底学到了什么，具备了什么能力。
只有这样才可以促进学生历史学习的自信心，使学生对历史学习的兴趣提高，促进他们全方位的发展。
三、调动学生主动性，培养其学习历史的热情与兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对某样东西感兴趣，才会激发他们学习的积极性。
新课改下历史课堂教学实施论文
新课改下历史课堂教学的实施摘要：在新课改下倡导学生主动参与。
培养探究历史的能力，有效提高课堂教学的效率。
关键词：课堂教学课程改革探究历史课堂教学是学校教学活动的重要部分，也是实施素质教育的主要途径。
新课改实施以来，作为一名历史老师，怎样将历史课程改革的基本理念落实到教学之中，我主要从以下几个方面入手。
一、主动体验。
激发探究历史的欲望《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取信息的能力、以及交流与合作的能力”。
当今中学生获取知识的渠道很多，这对教师就提出了更高的要求。
学生不再是被动地接受教育的对象，而是要求在教师的引导下，去探索历史现象的奥秘，领悟历史的真谛，学生已经不满足于课堂练习，而是希望通过自己亲身的调查、搜集，从认识历史进而认识社会。
例如，在学习中国历史八年级下册第20课《城乡人民生存状态的沧桑巨变》一课时，我为了培养学生收集历史信息、探究历史的能力，将这课改为以《家史》为主题的班会主题活动课，在活动课前我将学生分成a组、b组、c组、d组、e组去调查自己的祖辈、父辈过去的生活。
还收集了他们过去用的粮票、布票、油票、肉票、烟票，让学生知道，因为过去物质缺乏，市场供应紧张，不能满足人们的需求，物质只能限量供应，票证由此产生并广泛使用。
它反映了人们物质生活水平的低下。
在活动课时，我引导学生将书中的数据填入下表，启发学生思考。
通过上表，学生可以看出改革开放三十年来，从国家到小家，从城市到农村发生了历史性沧桑巨变。
不仅表现在我国创造了消灭贫困的世界奇迹，而且我国人民生活水平也提高了，那么我国人民生活水平究竟发生了怎样的变化呢?接着我们请a组、b组、c组、d组、e组同学介绍自己家庭的日常生活中衣、食、住、行、用消费结构的变化，说明城乡居民已达到小康水平。
课后，我又开展了以《家史》为主题的历史小报比赛，因其内容贴近生活。
学生踊跃参加，充分发掘了教学内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行了情感态度与价值观方面的熏陶。
新课改论文教学情境论文：新课程改革背景下如何上好历史课
新课改论文教学情境论文：新课程改革背景下如何上好历史课摘要：新课程改革后，高中历史教材和课程标准发生了很大变化，在这种情况下，如何才能上好历史课，是摆在教师面前一个亟待解决的新课题。
要达到这一目标，需要教师更新教学观念，调动学生的学习兴趣，突出学生在学习中的主体地位，不断实践、总结并反思，才能厚积而薄发。
关键词：新课改；历史课；平等和谐；教学情境；认知主动权；鼓励历史是一门对记忆性和思考性要求都比较高的科目，学生面对浩如烟海的历史时间、历史人物和历史事件常常会觉得枯燥无味，而且长期以来，中学生也总是认为学习历史课的实际意义不大，空洞、不实用、更不实惠，只是因为要高考才被动学习。
因此，学生缺乏学习的积极性，有相当一部分打算学习理科的学生甚至从高一开始就不愿意上历史课，上课马马虎虎，不专注、不投入。
当前，新课程改革正在如火如荼地进行着，我们一线教师应该以此为契机，更新观念，革新教法，努力上好历史课，把学生重新吸引进课堂，让他们感受历史多彩而深厚的魅力。
那么，怎样才能让学生学好历史呢？我认为应从以下几方面入手：一、建立平等和谐的师生关系是教学成功的重要前提教育是心灵的艺术，因而在日常的教学活动中应该体现出民主与平等的意识。
教学实践中广大教师都能感受到，学生对历史课的兴趣与积极性的高低，常常依赖于对教师的情感。
由此可见，高尚纯洁的爱是师生心灵的通道，是启发学生心扉的钥匙，是引导学生前进的路标。
在教学中，教师除了要有渊博的知识外，还要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生，对学生要一视同仁，才能赢得学生的信赖。
在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上注重多表扬少批评，经常走到他们中间，找他们谈心，这样才能成为他们的知心朋友。
尤其是对学习困难的学生更应多给他们关注和关爱，多找出其闪光点，培养他们的自信心，只有建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知。
二、精心设计教学情境，调动学生的学习兴趣兴趣是学习的动机，也是衡量教学成败的一个关键，如果学习有了兴趣这种内部动力，那么在“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”中就会体会到乐趣，相反如果仅靠外部力量的推动，难免觉得学习是件“苦差事”。
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谈新课改下的历史教学方法
摘要：新课程标准是以学生的学习为主体，让每位学生都得到充分的发展，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系。
历史一门丰富多彩的学科，新课改下教师要倡导构建性学习，调动学生学习的兴趣，让同学们学好历史。
关键词：新课程历史教学方法
新课程实施以前的教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。
学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打睦睡。
而新课改的要求则改变了这一现状，它要求教师采取各种方法激发学生的学习积极性，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，并且相互之间开展主体性学习、探究性学习和合作学习，让学生成为学习的主人，教师则起有效辅导作用。
这一变化将极大地增强学生的自信心，从而提高他们的学习效率。
一、新课改下，倡导建构性学习
20 世纪 90 年代以来，面对新世纪对基础教育提出的新的挑战，面对课程改革的深入，课堂教学的有效性在很大程度上是取决于教师对课堂教学新理念的思考，课堂教学中“新理念”的实施被广泛关注，历史课也不例外。
课堂教学的功能从以本为本转化为以人为本；从授知转化为启智；从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展。
新课程的其中一个理念是倡导建构性的学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴
趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
借助史料，使教学内容直观可感历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法再现的。
活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。
当然，在教科书中，仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明的材料。
但毕竟受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。
因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。
以及如何激发起学生学习的兴趣，使学生能尽快适应新课改的要求。
二、开展主体性学习
“填鸭式”的传统教学模式，在很大程度上制约了学生积极性的发挥，减少了对历史学习的兴趣，造成学生在学习历史时只是机械地耗时间而不是提高效率。
新课改则要求突出学生主体地位，发挥教师辅导作用，让学生主动参与到主体教育学习当中，这也是当前世界教育改革和发展的大趋势。
（1）开展主体性学习，就要充分体现学生个人兴趣选择
在学习当中，学习课题纷繁复杂，要想激发学生的兴趣，就要充分体现学生的想法和尊重学生的选择。
即由学生选择一项他们感兴趣的课题进行研究，并从中发现问题、提出问题，最好解决问题。
比如，教师可让学生从“鸦片战争爆发前，中国社会的现状”“辛
亥革命对中国以后革命的意义”“九一八事变”后，抗日民主运动兴起的情况”等自选的题目中选出一个，然后让学生自主学习并相互探讨，解决其中的问题，从而达到提高学习质量的目标。
（2）开展主体性学习，要加强教师对学生学习的有效指导
学生在自主学习时，有时会出现质量不高的情况，这就要求教师进行有效的指导。
教师应提前了解学生的兴趣爱好、所选课题以及总体提纲，做到心中有数。
同时，对所选课题拟出问题，让学生进行思考，并举一反三，培养学生的逻辑思维能力和表达能力，从而引导学生完成一堂高质量、高效率的课程。
三、开放式教学法
开放式教学要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。
二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。
三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。
四、分组法
分组法是历史教学中常用的方法，既培养了学生的合作能力，又能调动起学生的积极性。
例如：在讲《世界多极化趋势的出现》时，这节内容政治性比较强，学生难于理解，更难于记忆。
把学生
分组分别代表欧洲、日本、不结盟组织，让学生设身处地的思考如果他们是这些国家或组织的成员或领导者，怎样发展本国经济，壮大本国实力，讨论总结后每组派出代表发言，学生们思考后每个小组都是积极发表自己观点与看法，小组代表发言不但培养学生的表达能力，还让学生有一种集体荣誉意识。
最后，因势利导根据学生的发言做出总结，正确的给以表扬鼓励，欠缺的加以补充，让学生主动参与进来，加深了学生的理解，效果非常好。
五、多媒体教学法
多媒体作为一种新的教学手段，一定要运用有度，注重实效性。
就历史学科而言，正常的一节课在15到25张左右幻灯片为宜，制作的课件应该更关注学生的认知水平、能力练习和情感接受，课件的内容应侧重于容量较大的补充资料、展现历史现实的图片和视频资料、巩固教学效果的练习材料等。
同时，需要有适量的板书做辅助，板书内容应侧重于显示本课的知识结构，突出本课知识重点，这样把现代化的教学手段与传统教学手段有机结合，既可以体现教学手段的多样性，又可以让学生在拓展知识面的同时，抓住本课的重点，理解本课的难点，提高课堂教学效率，两者相得益彰。
大家知道，所谓方法，是指一门学科所特有的研究问题的思想方法和解决问题的方法，教学不仅要给学生金子——知识，更重要的是要教会学生炼金术——方法。
好的历史教学方法让学生听后犹如“余音绕梁，三日不绝”，课虽结束，但情犹存、趣犹在。
这就能使学生在对课程的回味与新课的渴望中充满对学习的兴趣与保
持不竭的动力。
以上是对新课改下历史课堂教学的一些尝试，要想真正优化课堂，还要进一步努力、探索。
参考文献：
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刊,2008,(04) .
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[3]黄清和.素质教育环境下对中学历史教学方法的几点思考[j].华章,2008,(z1) .
[4]杜君.浅谈课改下的历史教学方法[j].成功(教
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