新课改下历史教学方法探讨
高中历史教学在新课改下施行的策略分析
高中历史教学在新课改下施行的策略分析随着时代的发展，教育改革一直在不断进行，而新课改是一场深刻的革命，它旨在改变以往灌输式的教学模式，提倡学生主体地、探究性地学习。
在这个背景下，高中历史教学也需要进行相应的改革，以适应时代的要求，培养学生的综合能力。
本文将对高中历史教学在新课改下的施行策略进行分析。
一、培养学生的历史思维新课改提倡学生主体地、探究性地学习。
在高中历史教学中，需要培养学生的历史思维，让他们能够正确的理解历史事件，分析历史背景和历史原因，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
针对这一点，可以采取以下策略：1. 引导学生探究历史事件的原因和影响，培养他们的分析能力和思辨能力。
可以通过教师引导和小组讨论的形式，在历史课堂上进行分析性的讨论，让学生有机会充分交流和思考。
2. 利用案例教学的方法，让学生通过具体的历史事件来了解历史的发展和演变。
通过案例教学，可以更好地启发学生的思维，引导他们独立思考和分析历史事件。
3. 通过开展历史研究性学习，让学生从历史资料中获取信息，提炼历史规律，培养分析和研究历史事件的能力。
学生可以在老师的指导下，利用图书馆和网络资源进行历史研究性学习，提高他们的历史思维和历史研究能力。
二、发展多元化的历史教学资源新课改要求发展多元化的教学资源，满足不同学生的学习需求。
在历史教学中，可以通过以下策略发展多元化的历史教学资源：1. 利用多媒体技术，丰富历史教学资源。
多媒体技术可以让历史教学更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。
学校可以投资购买多媒体教室，利用多媒体设备进行历史教学。
2. 利用社会资源，丰富历史教学内容。
学校可以组织历史实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史，并且结合社会资源，开展历史主题展览、历史讲座等活动，为学生提供更广泛的历史学习资源。
3. 利用网络资源，扩大历史教学范围。
学校可以建立历史教学网站，提供历史学习资料和历史教学视频，丰富学生的历史学习资源。
探新课改下历史教学方法改革
探析新课改下历史教学方法的改革摘要：新课改要求在课堂教学中以学生为学习主体，使每位学生都获得充分的发展，构建百花齐放、以人为本的新型教学体系。
本文着眼于新课改下的新型历史教学体系，探讨新课改下历史教学方法的改革。
关键词：新课改历史课堂教学教学方法改革一、中学历史教学的现状分析及新课改下历史教学的主要目标当前历史教学中，过分强调教师的主导作用而忽略了学生的主体地位，长期以来教师按部就班地教，学生接受性地学，以教定学，学生完全服从于教师的教。
学生在学习的过程中过于注重教材，狭隘地把教材当做是唯一的课程资源，学生的学习实效极其低下，教学目的也难以实现。
教师的教学理念陈旧，评价的方式单一，对学生的评价过分强调选拔与甄别功能，忽略了学生文化素质的全面发展。
根据《历史课程标准》，中学历史教学的主要目的是“通过历史课程学习，让学生获得基本的历史知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，学会用历史唯物主义观点来分析问题、解决问题；增强学生爱国主义情感，继承和发扬中华民族优秀文化传统，树立民族自尊心、自信心；初步形成正确的国际意识，理解、尊重其他国家及民族创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程之中理解人生的价值与意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。
因此，在中学历史教学中，教师应紧紧围绕这一目标来展开教学活动，只有这样，历史教学才能够达到真正的目的。
二、新课改下历史教学方法的改革科学的教学方法，可以使教学事半功倍，达到良好的教学效果。
课堂教学想要精益求精，教学方法就必须机动灵活。
新课程标准以学生学习为主体，让每位学生都获得充分的发展，所以，教师要合理规划并充分开发新课程的内容资源，把新课程目标落实到历史课堂教学中，对历史教学方法进行改革、创新，以提高历史教学效果。
（一）积极开展主体性学习传统历史教学中，教学方法陈旧，使得学生对历史学习没有了兴趣，教学效果不佳。
新课改要求教学中要突出学生的主体地位，发挥教师的辅导作用，让学生主动参与到教学当中，这是当前世界教育改革与发展的大趋势。
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
新课程改革下的初中历史教学策略探究
新课程改革下的初中历史教学策略探究随着时代的不断发展和变化，教育体制也在不断进行改革。
作为学科之一的历史教育也在不断调整和优化。
新课程改革下的初中历史教学，旨在培养学生对历史的认知能力、分析能力和创新能力。
本文将探讨新课程改革下初中历史教学的策略与方法。
一、强化学生的历史观念新课程改革下的初中历史教学应该注重培养学生正确的历史观念。
历史并不是一成不变的，历史是一个动态的过程，是由人类活动和社会发展所形成的。
学生应该具备正确的历史观念，要学会从不同的角度去看待历史事件，理解事件背后的原因和影响。
教师可以通过多媒体资料、案例分析等方式，引导学生了解历史事件的多种解释和观点，培养他们对历史的批判性思维和自主学习能力。
二、注重历史教学方法的多样性在新课程改革下，历史教学方法需要更加多元化和灵活化。
传统的历史教学以教师讲述和学生记忆为主，这种教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师需要创新历史教学方法，例如：情境教学、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和培养他们的综合能力。
通过多种方式的历史教学方法，能够帮助学生更好地理解历史，激发他们对历史的兴趣。
三、重视历史教学的跨学科性新课程改革提倡跨学科的教学模式，历史教学也不例外。
历史与地理、政治、文学等学科都存在着密切的联系，因此历史教学应该注重跨学科的融合。
教师可以通过跨学科的教学模式，引导学生将历史与其他学科进行联系，深化对历史的理解。
教师可以通过历史事件的地理位置、政治环境等多方面进行分析，帮助学生了解历史事件对当时社会和文化的影响。
四、推动历史教学与现代科技的融合在新课程改革下，推动历史教学与现代科技的融合是非常重要的。
现代科技已经渗透到我们生活的方方面面，历史教学也应该紧跟时代潮流，借助现代科技手段，提升历史教学的效果和趣味性。
利用互联网资源、数字化教材、多媒体教学等方式，可以帮助学生更直观地了解历史事件，激发学生的学习兴趣。
五、重视历史素养的培养新课程改革下的初中历史教学应该重视学生的历史素养培养。
新课改背景下的高中历史教学方法探析
新课改下初中历史有效教学方法的探
转变教学理念探讨有效教法——新课改下初中历史有效教学方法的探讨摘要：本文从课改的背景出发，从教学理念的转变、教学内容的整合、教学方法的运用以及师生关系的改变去探讨如何实现历史学科的有效教学。
关键词：课改历史有效教学方法探讨课改轰轰烈烈地进行了几个年头以后，教师的教学理念、教学手段都开始出现了可喜的变化。
但是，在课改之初，普遍存在一个误区：众多教师在课堂中过多地注重教学形式，比如利用影、声、图、文字俱全的多媒体辅助课件、模拟再现历史情景教学、课堂剧表演、才艺展示等等……这些令人眼花缭乱的形式往往让我们忽略了教学的本真——有效教学。
有效教学，简单的说就是有效率、有效果、有效益的教学。
其实，任何一种教学活动都是为了帮助学生构建起完整的知识体系，可以在他们需要的时候实现快速检索、清晰再现；是为了培养和训练学生基本的能力、让他们学会分析问题、解决问题。
同时，历史是一个民族不可割断的“血脉”，是代代传承的民族文化和民族精神的重要载体，作为人文学科的历史还应该有这么一个教学目的：让历史知识和历史分析能力成为人的底蕴中一个重要组成部分，为学生终生发展服务——使学生因为有丰富历史知识而变得博学有内涵，让他们因为会从历史教训中得到启迪而变得睿智从容。
立足于教学目标，在历史教学中实现有效教学，要关注学生、关注内容、关注方法。
首先，教师要站在学生的角度去了解学生已有的知识层次和他们内心的真正需要。
了解学生已有的知识水平，可以帮助我们在进行教学设计时定位好学生的“最近发展区”。
所谓“最近发展区”，是教育学家维果茨基提出的理论，“最近发展区”是指处于学生已有的知识水平和学生需要通过师长的引导而达到新水平之间的区域。
只有对这个最近发展区有清晰的了解，在教学设计中，才会从学生的实际出发，尊重学生的个性差异，恰如其分地整合历史教学资源，采用适当的教学方法，通过有针对性的教学活动让不同层次的学生都可以有成功的体验和收获，从而有效率、有效果的完成历史教学任务。
新课改背景下中学历史课堂教学方法新探
的历史课堂 教 学 中 如 果 类 似 说 评 书 子 学生的学习兴趣和求知欲 .
Байду номын сангаас
讲相声 那样 卖关
留悬念 , 必会使我们的课堂教学 妙 趣 横 生 , 极大地激发
二 ㊁借助多媒体技术 , 改变 言传身教
供了有利的条件 . 利 用 多 媒 体 技 术 制 作 的 课 件 , 运 用 文 字㊁ 影像 ㊁ 声音 ㊁ 动漫等 多 种 手 段 来 刺 激 ㊁ 调 动 学 生 多 种 器 官, 以 不同表现手法对教 学 内 容 进 行 加 工 , 将 生 动㊁ 有趣的教学内 容呈现于学生面前 , 能为历史教学创设一 个 较 为 真 实 的 历 史 情境 , 激发学习兴 趣 , 拓 展 思 维 能 力; 同 时, 有了多媒体的支 持, 有助于教师可以 根 据 实 际 需 要 来 掌 控 教 学 内 容 , 改变了 传统的言传身教 . 如在学习秦统一中国时 , 播放一段 « 秦始皇陵兵马俑» 的
周刊
新课改背景下中学历史课堂 教学方法新探
黄清坤
变传统课堂教学的老套路 , 针对中学生的心理特点创设灵活多样的教法 , 使历史知识 更 加 生 动 化 ㊁ 形象化, 激发学生的学习积极 性, 从而达到寓教于乐 , 培养学生创新能力的目的 . 关键词 : 新课改 ; 历史 ; 课堂教学 ; 创新 摘 ㊀ 要 : 兴趣是最好的老师 , 中学历史教学中如 何 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ? 如 何 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ? 笔 者 认 为 : 要改
多媒体技术和网络技术的进步 , 为中 学 历 史 课 堂 教 学 提
是无法实现历史学习的形象 ㊁ 生动 ㊁ 有趣的特点, 难以激发学 不到的作用 , 能够让学生在饱含兴趣的学 习 当 中 吸 取 比 较 丰
新课改下如何进行历史教学
新 世 纪 的经 济 和 社 会 发 展 ． 给 予 基 石； 育 改 革 提 出 了新 的要 求 ， ＝ Ｉ 教 也 赋 予 了基 础 教 育 改 革 以 新 的 使 命 ． 课 程 教 材 改 革 的 启 动 ， 教 新 使 育成为帮助 和促 进学生不断发 展 、 持 续 进 步 ． 分 体 现 “ 学 生 的 发 充 以 展 为ｌ ” 奉 的教 育观 念 ． 重创 新 能 注 力 的提 高 ．注 重 实 践 能 力 的 培 养 ． 初 ｒ历 史 学 科 的 教 学 改 革 ． 本 ｆ １ 也 着 这 一 原则 ． 历 史 教 师 具 体 的 课 在 堂 实 践 巾逐 少 完 善 。然 而 书 巾学 生 Ｕ 往 往 视 历 史 课 为 “ 科 ” 加 上 部 副 ． 分 地 区 巾 考 对 该 科 日采 取 开 卷 考 试． 成绩仅作 录取 参考 ． 使得 大 多 数 学 生 对 ＿ 巾 开 设 历 史 课 的 重 要 幸 Ｊ Ｊ 性 认 识 不 足 而 轻 视 历 史 课 ． 教 学 在 线工作 的初 巾历 史教 师 莫衷 一 是 ， 所 适 从 。 在 新 课 改 下 如 何 进 儿 行 历 史 教 学 成 为 摆 在 每 个 历 史 教 师 面 的 首 要 难 题 ． 如 ． 经 一 正 不 番寒彻骨 ． 哪得 梅 化 扑 鼻 香 。 我 们 ｎ以从 以下几力‘ 面来努力 ： 激 发 学 习 兴趣 兴 趣 足 知识 的 入 门 瑞 士 著 名 教 育 家皮 杰 说 ： 所 有 智 ‘ “ 面 的工作都要 依赖于兴趣 。” 一个 １ 人 对 某 种 事 物 发 生 兴 趣 时 ． 就 会 他 着 迷 地 去 追 求 ． 探 索 学 生 一 旦 去 对 学 产 生 兴 趣 ． 将 成 为 他 学 爿 必 的 内在 动 力 。 俗 话 说 ：好 的开 头 ， 成 功 的 “ 足 ＿ 、” 节课 能 否 都 行 个 好 的 开 半 每 头 ． 接关 系 剑 这 节 课 的成 败 如 直 果 教 师 一 上 课 就 照 本 寅 科 ． 铺 直 平 叙 ．就 会 使 学 生 产 生 厌 倦 情 绪 ， 甚 至 成 为 催 眠 曲 ． 此 必 须 讲 究 开 导 入 艺 术 。 一 开 始 就 弓人 人 胜 ， １ 把 学 生 的 注 意 牢 牢 吸 弓 住 。那 么 ， ｌ 教 师 必 须 依 据 教 材 内 容 和 学 生 实 际 ． 心设 计 好 每 一 节 课 的 开 讲导 精 语 ． 别出心裁 、 用 暗藏 玄机 的导语 来激发学生 的学 习兴 趣 ． 学生积 使 极主动地投入学 习。学习新知识 ， 实 际 上 就 足 设 疑 、 疑 的过 程 。教 解 师 在 教 学 巾 耍 有 意 识 地 设 置 一 些 疑 问 ． 它 摆 在 学 生 的 面 Ｉ 使 他 把 ｍ． 们 先 感 到 “ｈ 水 复 疑 尤 路 ” 后 激 Ｉ重 ． 励 他们去寻求“ 柳暗化 明义 一村 ” 。 ‘ １ 学生找到“ 义一村” ． 后 就会产生 种 快乐 这 种 快 乐 义 能 激 发 学 生 进 一 步学 习 的兴 趣 学 生 不 断满 足 的成功欲． 成为学习的动力 。 二 、 究 教 学 方 法 讲
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新课改下历史教学方法探讨
摘要：从历史情境教学、竞赛教学、地图教学、联系生活教学、图像教学、多媒体教学六方面进行探讨，研究历史教学中的几种教学方法，以促进学生的历史学习。
关键词：课改；历史教学；总结；人才
国家新一轮基础教育课程改革已启动多年，作为初中历史教学的实验教师，与新课改已亲密“接触”了多个学期，面对全新的教材、课程标准，我们是抱着一种思考的态度来对待的。
课程改革对广大教师来说是新的，但实践已证明，新课改带来了巨大的变化，不仅教师的教育理念、课堂角色、教学内容、教学方式转变了，而且学生的学习方式、学习态度及教学评价机制等都发生了深刻的变化。
对于教师，面临的最主要工作是如何教才能符合课程标准，以培养适应时代发展的有用人才。
经过几个学期的教学实践，在历史教学中探索出以下几种教学方法，以促进学生的历史学习。
一、历史情境教学
历史，是发生在过去的事。
对我们现在的人来说是陌生的，可历史是一部活生生的、有血有肉的人所演义着，如何再现过去的历史人物、历史事件，这就需要适时适当地创设一定的历史情境，以现在的角色融入到当时的历史情境中来看问题、分析问题和解决问题。
如春秋的时候，周天子失去往日的权势，几个大诸侯国为了争霸而互相攻斗。
其中齐国也是大诸侯国之一，若你是当时的齐桓公，你会采取那些措施使齐国强盛起来，称霸于诸侯国呢？这样，就能让学生进入到春秋时期那纷争的年代，走进齐桓公的角色中。
为了生存，为了强国，自己该怎么做？学生都想有所作为，便会使出浑身解数，结合课本，联系所学知识、生活实际，谈出各种各样的措施。
这大大扩展了学生的想象空间，有的学生还迸发出新颖的观点，释放出自身的潜能。
二、竞赛教学
不管采取什么样的教学方式，它都是为了学生更积极更主动地参与到教学活动中，把他们的学习热情调动起来。
依据初中生争强好胜的心理特征，有时教学可采取竞赛方式。
在赛前，教师要仔细地说明评分规则、纪律，并告诉学生比赛
形式分为四种，即基础题（必答题）、抢答题（侧重于分析、联系、对比等能力题）、能力提高题、风险题（答案弹性大）。
接着教师腾出10分钟让学生把要比赛的内容快速、有质量的掌握。
令我兴奋的是此种教学形式极大地把学生的学习兴趣、主动性和教学参与性调动起来，学生为了本小组或全班男生、女生的荣誉，为了把问题答好，他们往往互相讨论、合作，发挥团体的力量，从而培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，教会了学生掌握基本知识和基本技能的方法，锻炼了学生竞争的意识。
三、地图教学
地图在历史教材中占有一定的比重，讲授历史总离不开地图，可以说失去地图的历史教学如同迷失方向的孩子，找不到路在何方。
借助于历史地图进行教学，形象、直观。
如张骞通西域图，结合中国地形图、中国政区图和世界政区图，通过借助地图，创设一定历史情境：若你是当时的商人，你会怎样把货物贩运到大秦？由此让学生充分展开想象，紧密结合地图上的路线，找出最佳的途径。
这个情境本身就是让学生求知、探索、合作和创新的过程，能使他们亲身体会到当时那恶劣的环境所带来的困难。
这样，能让学生深深地认识到张骞出使西域的重要意义，学到张骞身上那种可贵的坚忍不拔的高尚品质。
同时，能培养学生正确的历史情感态度观、价值观，使学生在学习的过程中掌握一定的方法、技巧，初步懂得跨学科学习知识，学会用历史唯物主义的观点看问题、分析问题和解决问题，提升自身的综合素质。
四、联系生活教学
历史课程标准明确指出历史课程的教学应增加贴近学生生活、贴近社会的内容，就是说，现在的历史教材的内容有很大部分的知识可联系到学生生活、社会的实际，把历史知识联系到学生的生活当中，历史知识才具有生命力。
也只有联系到学生生活实际的知识，学生才容易理解，才有兴趣去接受并去创新。
如讲儒家、道家、法家和墨家的思想时，可联系到学生的学习生活实际，对打架、说脏话、破坏公物、乱扔纸屑的个别同学，应用儒、道、法、墨的思想问他们：对这样的事情，我们该如何去处理呢？例子贴切，既让学生易于接受，又可把所学知识灵活地运用，变成活的知识，而不只是历史理论和概念。
五、图像教学
现在新教材的一大特点是课文中的图像多。
如何发挥这些图像的功能来为教学服务，是一个值得讨论的问题。
我在教学过程中总是充分利用课本的图像，有时还补充一些课外的图像。
图像除了直观、形象的优点外，还具有其他的功能，如激发学生探究历史问题的兴趣、加深对历史现象的理解、培养审美的情趣、增强时空观等。
六、多媒体教学
借助多媒体技术进行教学，能给学生带来形、声、貌三位一体的效果，深刻地刺激学生的脑神经。
在这方面，经过几次的尝试，总体感觉效果不错。
如制作课件第13课“秦帝国的兴亡”，通过多种手段，把李白的诗、秦始皇的画像、秦始皇灭六国的先后图、秦朝的疆域图、本课的问题、历史情境问题、历史典故和一些有关秦灭六国的战争影片等，合理地安排在课件里。
这种教学形式不仅使学生的学习热情高涨，而且引发了学生接受新知识、探索新事物的兴趣，具有很强的教学直观性、生动性和形象性，教学作用无疑是最棒的。
参考文献：
[1]李晓风.李晓风历史教学的思考与实践[M].北京:中国大百科全书出版社,2012.
[2]叶小兵《.义务教育历史课程标准》(2011年版)的新变化[J].历史教学,2012(04).。