学前心理学第十章

• 1.明确的目的：意志是人类所特有的高级心理机能。 • 2.意识调节行动：意志表现为人的意识对行动的自觉调节与 控制。 • 3.克服困难：意志过程突出的特征是努力克服困难，正是在 为达到目的而进行的行动中遇到困难的时候，意志能够更好 的体现出来。
• （三）意志行动：意志是通过行动表现出来的，但是对成
子动作的发展顺序是遵循着客观规律的，每种基 本动作的发展的时间也大致相同。
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儿童动作发展的规律有：
儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以 后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。 儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动 作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。
• 1.从整体到局部的规律
第六节 影响学前儿童动作和意志行动 发展的因素
• 一、遗传因素
• 遗传因素对儿童动作的发展起着相当重要的作用。
• 二、成熟因素
• 儿童动作的发展受生理成熟的影响是显而易见的。
• 三、教育和练习
• 儿童的各种基本动作，似乎是自然成熟的，事实上，都要 经过练习。
• 四、激发动机
• 婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意 志行动发展的主要力量。
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• （四）基础动作发展的小阶段
• • • • 各种动作的发展，大致经历三个阶段： 1.起始阶段； 2.初级阶段； 3.成熟阶段。
第二节 意志行动的发展在学前儿童 心理发展中的作用
• 一、意志和意志行动 • （一）意志是指成人按照预定目的，有意识地调节 自己的行动，克服困难的心理过程。 • （二）意志包括三个基本特征：
• 四、学前儿童基础动作的发展
• （一）幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基 础动作发展的阶段。 • （二）基础动作的模式分为三种:
• 1.基础的移位动作，如走、跑、跳等等。 • 2.基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。
• 3.基础的稳定性动作，如静态的平衡、动态的平衡、轴心 动作等等。
• （三）基础动作发展的顺序 • 基础动作发展有其规律性的进程和年龄常模。
学 前 心 理 学
2013.05.22
导
读
• 1.婴儿是先会爬，还是先会走？为什么？
• 2.在课堂上，为什么有的孩子可以专心致志地学 习，而有的孩子却东张西望无心学习？ • 3.为了达到一定目的，为什么有的孩子可以坚持 到底？而有的孩子却半途而废呢？
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展（P291）
• 4.直立行走动作的发展
• 孩子的直立行走动作，也是在无意动作基础上逐渐产生的。 ★身体动作发展的顺序是抬头、翻身、坐、爬、站、走。
• 二、学前儿童意志行动的萌芽
• 意志行动是一种特殊的有意识行动，其特点不仅在于 自觉地意识到行动的目的和行动过程，而且在于努力克服 前进的困难。 刚出生的孩子只有本能的反射性运动，如奶头碰到嘴 唇或面颊，就会做出吃奶的动作。最初的习惯性动作，似 乎有了目的，实际上只是一系列固定的连续动作。
• 1.最初的习惯性动作
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• 2.最初的有意性和目的性
• 4个月左右，儿童的行为出现了最初的有意性和目的 性。主要有以下三个特点： • ①动作的重复循环不再是由动作本身的反馈和强化，而是 有了自己最初的目的。
②动作超出了身体的界限，指向外在环境，开始对外部世 界进行最初的探索。 • ③初步预见到自己的动作所造成的影响，重复动作是一种 使有趣的事情发生的行动。
第五节 学前儿童坚持性的发展
• ★行动过程中的坚持性，是学前儿童意志发展的 主要指标。
• 一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高 • 1.研究证明，1岁至2岁的儿童，已经出现坚持性 的萌芽。
• 2.采用“哨兵持枪姿势”实验、“找星星”实验 和“走迷津”实验来研究幼儿的坚持性发展。
• 二、3岁的幼儿坚持性发展的水平是很低的， 他们在某些条件下虽然能够开始有意识控 制自己的行动，但其行动过程仍然不完全 受行动目的所制约，他们时常违背成人的 语言指示，或者难于使自己的行动服从成 人的指示。
• 1.兴趣 • 兴趣是激起活动机动的手段。 • 2.鼓励和增加自信心 • 成人的态度对婴幼儿动作和意志行动的发展至关重要。
• 3.幼儿自己的态度 • 幼儿对于行动的态度，影响到其他的意志行动。
• ★三、学前儿童动作发展的阶段
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• • • • • • 儿童动作发展可以分为四个阶段，其中前三个阶段是处 于学前期。这四个阶段分别是： 1.反射动作阶段（0～4个月） 有许多本能的动作，即无条件反射，这些动作不受意识支 配。 2.最初动作阶段（4个月～2岁） 开始掌握人生最初的、起码的、基本的动作，如会够着物 体、自己走路等。 3.基础动作阶段（2岁～7岁） 儿童能够控制自己的肌肉系统，保持稳定性，能够自由运 动，如学会走、跑、跳等。 4.专门化动作阶段（7岁～14岁） 把前一阶段孤立的、分开的动作基本因素联结起来，形 成各种运动所需要的专门化动作技能，如投篮动作等。
人来说，有些意志过程是比较深刻的，不直接外露。
• 二、意志行动与学前儿童认识过程有意性的发展
• （一）意志过程与认识过程不可分： • 1.意志是在认识过程的基础上形成的； • 2.认识过程有意性也是意志过程的成分。
• 三、意志行动与学前儿童情绪的发展
• 意志和情绪有密切的联系：一方面，由于情绪是人对客观 事物的一种态度体验，而意志行动是要改变客观事物以达 到预定目的；另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力， 它既能鼓舞人的意志行动，又能阻挠人的 ★8个月左右，儿童动作有意性的发展出现了较大的变质， 可以说是意志行动的萌芽。
第四节 幼儿意志行动机动的发展
• 一、自觉的行动目的的开始形成
• 1.缺乏明确目的 • 二三岁儿童的行动往往缺乏明确性的目的，其行动带 有很大的冲动性。 • 2.外来目的起重要作用 • 幼儿初期，成人外加的目的在儿童的行动中仍然起着 相当重要的作用。 • 3.自觉的行动目的逐渐形成 • 幼儿初期，儿童自觉的行动目的逐渐形成。 • 4.有了比较明确的行动目的 • 到了幼儿末期，儿童已经能够出现比较明确的行动目 的。在熟悉的活动中，甚至善于确定行动任务和行动计划。
• 2.首尾规律
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• ★3.近远规律 • 儿童动作的发展，先从头部和躯干的动作开始，然
后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。
• 4.大小规律
• 儿童动作的发展，先从粗大动作（翻身、走、爬）开 始，而后才学会比较精细的动作（画画、剪纸、翻书）。
• 5.无有规律
• 婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理 有意的支配。
第三节 学前儿童意志的萌芽
• 一、学前儿童有意运动的发生及其特点
• 1.有意运动发生在无意运动的基础上
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有意运动它是意志的基础组成部分，有意运动是在无 意运动的基础上发生的。
• 2.有意运动的特点：
• ①有意运动是后天学会的； • ②有意运动是自觉意识到主动的运动。
• 3.手眼协调动作的发生
• 人所特有的手的动作和直立行走都是有意运动，是儿童在 人类社会生活环境影响下，由成人教育而逐渐掌握的。手 的动作的发生要经过五个阶段： • ①动作混乱的阶段； ②无意抚摸的阶段； • ③无意抓握的阶段； ④手眼不协调的抓握； • ⑤手眼协调的抓握。
第一节 学前儿童动作的发展
• 一、儿童动作的发展与意志行动的发展
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儿童动作的发展，笼统地说要比小动物晚。 大多数小动物出生后不久就会走，有的生下来就 会走，而小孩子生下来要经过1-2年的时间才会自 如的走路，其间经过学习、抬头、翻身、坐、爬、 站等过程。
• ★二、儿童动作发展的规律 • 儿童动作的发展有自身的客观规律。每个孩