体育游戏

随着社会的发展、教育的深改，对人的要求越来越高。

21世纪是人才竞争的时代，而目前的幼儿就是21世纪的栋梁，需要他们去竞争、去拼搏、去创造美好的未来，因而越来越多的教师、家长乃至社会各界都认识到了学前教育的重要性，提出一切要从娃娃抓起，才能培养出高素质、高水平的人才。

俗话说：“身体的健康是竞争的基础，有了健壮的体魄，才能适应节奏越来越快的社会生活，才能参与日益激烈的社会竞争、世界竞争。

”所以在幼儿教育中我们始终要把体育放在首位，在《幼儿园工作规程》中也提出：“促进幼儿身体和谐发展，能辅助幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。

”根据幼儿的年龄特点，我们认为游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

由于体育游戏是激发引导幼儿参加体育锻炼的手段，它既是幼儿最喜欢的活动，又是最符合幼儿身心特点，并能促进幼儿的生长发育、增进健康的活动。

因此体育游戏在幼儿园活动中占着比较重要的地位，同时也是完成幼儿园体育活动三项任务的重要组织形式之一。

现对我国幼儿体育游戏的现状及发展趋势作一定的搜集和整理，目的是为了能更好的开展体育游戏及提高教师进行体育游戏和幼儿教育相结合的科学研究，推进幼儿教育改革。

一．游戏的理论体育是儿童教育的一个重要组成部分，关于儿童体育理论的框架，中外有关学者曾提出过许多不同的构想，如：（一）、准备性体育理论；（二）、生活体育理论；（三）、体力主义体育理论；（四）、快乐主义体育理论。

所谓“快乐”，不是一般意义上的轻轻松松、高高兴兴，因某种身心快感所引起的舒适性满足体验；而是积极参与的精神、对自我发展的肯定、乐观坦然地对待失败与困难并从中体验到个人内在精神体验等。

具体讲我们要创造条件，让幼儿有更多机会在以积极因素的情景中获得正面的情感体验。

这些理论，都对我国幼儿体育理论与实践的建设产生过一定影响。

由于现阶段我国国情发展和幼儿身心发展的特殊性，我们不能盲目照般他人的现成理论，而因认真地考察和分析这些理论的特殊性、其产生原因和存在问题，有针对性的提出教育改革的对策。

平和、乐观、豁达，是中国传统的人性教育所追求的目标。

快乐的儿童、快乐的童年，亦是千百年来人类教育主流所共同追求的目标。

但现代社会生活中高竞争、高焦虑已开始越来越重的腐蚀我们教育，人性健康、心理健康问题已成为现实社会对教育的明确挑战。

因此，我们认为十分有必要在构建幼儿体育理论框架时，鲜明地强调“快乐主义”的主张。

如果仔细而且耐心地观察3~6岁的学龄前儿童，会发现在与运动有关的游戏活动中，他们能长时间地保持充沛的精力，只要给他们机会。

他们会整天忙于玩耍并沉浸在自己的好奇与惊讶、自信与自豪的感受之中。

因此幼儿体育的途径应以身体运动游戏为主，游戏性体育能够较好地将运动实践、学习和娱乐有机地结合在一起，使幼儿在更多自主性投入、更多快乐体验的状态中自觉地参与身体练习，从而在更有效地增强体质的同时也更有效地养成良好的个性品质和社会活动能力。

二．游戏的概念、内容（一）、体育游戏的概念体育游戏是以走、跑、跳、投、平衡等基本动作为主要内容，并且有一定角色、情节和规则。

它运用游戏的形式进行身体训练，通过反复练习在发展幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬和攀登等基本动作，提高幼儿速度、耐力、灵敏，及提高幼儿的锻炼效果。

同时体育游戏还可培养幼儿的智力发展和思维能力、创造力和竟争力。

（二）、体育游戏的基本内容应包括：1．与发展感知觉能力有关的运动游戏；2.与发展思维有关的游戏；3.与发展语言及艺术素养有关的运动游戏；4.与发展情感及意志品质有关的运动游戏；5.与发展反应、决断、快速适应能力有关的运动游戏；6.与发展人际交往、合作能力有关的运动游戏。

三．游戏的形式和分类（一）、体育游戏的形式幼儿的体育游戏主要有两种：1.一种是直接开展幼儿体育游戏的活动，如：小小飞行员、老猫睡觉醒不了、老鼠笼子等。

2.另一种是以游戏的形式来组织各种身体的练习和活动。

如：（1）、各种模仿性的动作。

（2）、用头饰、玩具或新颖、变化的器材等物吸引幼儿参与活动。

（3）、适当的加入竞赛性。

（4）、鼓励幼儿创造新的玩法，也称活动探索法。

（5）、主题法。

无论使用哪一种游戏的形式，其目的都是要设法使幼儿对活动的过程以及对身体活动的具体动作感兴趣，注意发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，并通过幼儿积极、主动的练习，促使幼儿身体机能得到协调地发展。

（二）、体育游戏的分类幼儿体育的内容很丰富，形式也很多样，依据不同的标准，其分类也有所不同。

幼儿体育游戏常用的分类的方法有：按游戏的组织形式分类，按活动大小量分类，按基本活动能力分类，按有无情节性分类，按身体素质的培养分类，按有无运动器械分类，按运动器械的分类，按游戏的性质分类。

四．游戏的动态与发展趋势（一）、现状如今，人们越来越重视身体素质的培养，这对我们幼教老师又提出了更高的要求，因此在实践活动中我们也越来越重视体育游戏的开展，并以研究体育游戏为突破口，不断的提高游戏的质量，探索出一条充分利用现有的活动场地，促进幼儿全面发展的新思路。

1、对体育游戏内容的研究：体育游戏内容是开展游戏活动的支柱，内容丰富，形式多样的游戏活动更能够激发幼儿参与活动的积极性，使幼儿在轻松，愉快的游戏活动中增强体质。

因此，近来人们从提高幼儿身体素质着眼，从幼儿兴趣入手，根据目标，结合幼儿年龄特点，遵循由易到难的原则，开展了一系列的体育游戏。

如：晨间、课间由于时间较短，游戏人数相对较分散，我们主要选择以单个或小组为主的小型分散自选游戏；体育活动、户外集体游戏活动由于活动时间相对较集中，在内容上选择一些能促进幼儿全身大小肌肉动作协调发展，如：玩轮胎、推大球、上山坡、袋鼠跳、小小飞行员等，能够提高动作的灵敏性，能够发展幼儿耐力性、协调素质等。

在此基础上，根据目标、根据季节、根据幼儿发展的情况，将游戏内容及时地充实到目标实施的方案中去。

游戏内容的落实，促使幼儿的游戏水平有了较大的提高。

2、对体育游戏器械的研究：随着对体育游戏内容的研究不断向纵深发展，我们越来越感到体育游戏器械的单调已远远满足不了幼儿活动的需要，因此，根据幼儿动作发展的需要，制作并使用于户外体育游戏器械也是提高幼儿游戏积极性的途径之一。

如：走：大鞋，七彩石板，蹬轮，风车，方向盘，小火车，拖拉玩具；跑：轮胎，尾巴，接力棒，滚环，击球棒，风筝，小滚桶车；跳：跳袋，竹圈，皮筋，各种绳，触摸物；钻爬：长龙钻袋，易拉罐拱门，动物脚掌；平衡：晃板，高跷，小踩桶，彩车木块；投掷：套圈，沙袋，拉力器，保龄球，降落伞，小飞机；在游戏中教师根据幼儿的游戏需要及时投放，及时更换，注重发挥教师的主导作用，指导幼儿学会利用器械，启发幼儿一物多玩，确保幼儿在活动中有充分表现和发展的机会。

丰富的游戏材料为促进幼儿身体发展提供了良好的物质条件。

3、对幼儿运动能力的研究：体育游戏是在发展幼儿走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作和基本活动能力，但如果教师对幼儿的基本运动能力发展情况不了解，心中无数，就不可能针对幼儿的实际发展水平进行有效的指导，幼儿就毫无发展可言。

基于这一点的认识，并根据《幼儿基本能力测查评估表》，我们可以发现不达标的人数远远高于达标的人数，因此，在活动前先为幼儿进行运动能力的测查很有必要，这样教师可对每一幼儿的发展状况作到心中有数，同时在组织体育游戏中根据每个孩子动作发展的差异性在小型分散活动中给予具体的指导。

只有这样经过教师不断的潜心研究指导，幼儿的基本活动才会有了较大的提高。

4、对体育游戏中教师指导的研究教师有效地组织指导是体育游戏发挥最大效果的重要保证，在实践中我们针对出现的一系列实际问题进行深入细致的研究探讨，其中指导重点体现在：①戏过程中及时纠正幼儿的动作，注意培养幼儿动作的协调性，避免出现过分注重技能的培养，忽视幼儿身体素质培养的倾向。

②及时调整幼儿的活动量和练习的密度，随时调整游戏难易程度。

③发挥教师在体育游戏中的榜样作用和教师与伙伴双重角色的作用，通过积极参与，鼓励引导，使幼儿不仅在游戏中动作得到发展，心理上获得愉快的体验，同时勇敢、协作等相关品质也得到了较好的发展。

④发挥评价的指导作用。

教师根据游戏的特点，幼儿发展实际情况，坚持原则，有针对地恰当评价，促使体育游戏发展形成良性循环。

但在实践中我们也存在一些问题，如：①重基本动作的练习，轻身体素质的培养：在体育游戏中，教师往往把发展幼儿的基本动作作为教学的主要目的。

如在“肩上投掷”中，教师常关注的是如何教会幼儿肩上投掷的方法，较少考虑通过肩上投掷可以发展幼儿的手臂肌肉力量和动作的灵敏性、协调性以及投准时培养幼儿的目测能力等等，因而在游戏过程中，流于狭隘的脚的动作、手臂角度的技能训练，使体育游戏陷入了技能误区。

②重花样形式的翻新：这个问题在公开教学、活动评优中尤为突出。

有的教师单纯追求表面的新颖、热闹，重视形式上的翻新、器械运用的独特。

有些教师在一段时间内统统采用一物多玩的方式，你玩“纸板”，我玩“鞋盒”、玩“轮胎”，不管这“一物”是否适合本班幼儿的年龄特点和实际水平，是否对“增强幼儿体质”有益，因而往往出现内容拼凑，器械“中看不中用”尴尬。

③重教师的课前设计，轻幼儿的主动参与：一些教师往往在课前准备中一人冥思苦想，花费大量的时间和精力来设计活动的形式，把准备工作做的很“细致”。

如做大量的头饰，绘制大幅的图案，却很少让幼儿关注整个游戏过程。

幼儿无法选择感兴趣的内容，无法体验到参与准备工作的乐趣，无法对自己的活动体验做出主动的决定，削弱了幼儿主动性发挥，使游戏无法达到预期的效果。

④运动量太少，难度太底，练习密度不足：幼儿园教师基于自身的生理、心理和社会因素等影响，往往选择一些安静、轻松、安全且偏重于技巧练习的游戏内容。

在游戏组织上，讲解密度、示范密度过长，练习密度不足。

教师往往不感运用一些强度大、险度高的游戏，从而使幼儿失去“跳一跳、够得着”的乐趣，失去迎接挑战和困难的锻炼机会。

特别是男孩子，在游戏过程中精力得不到足够的“宣泄”，不需付出太多的努力就能轻松“达标”，既影响了锻炼身体的效果，也对幼儿的心理素质的培养不利。

⑤创新意识简单化，探索动作器械化：有些教师认为在崇尚创新，因此什么样的体育游戏都要求幼儿创新。

也有的教师引导幼儿探索时，只是一遍遍地重复要求，缺乏层次性的指导策略，使幼儿的探索流于机械。

（二）发展趋势经过几年的努力，我国幼儿教师对开展体育游戏，增强幼儿体质，促进全面发展的认识已经从教育观念转向教育实践。

由于体育游戏的目标不只是身体活动方面，它也包括健全个体心理状态及各种良好道德的养成，一方面在1998年白晓燕文教基金会所做的“台湾1000家大企业用人”调查显示企业用人最优先考虑的是有关MQ的能力，然后才是IQ和EQ，美国的斯坦福大学的招生方式除成绩外，还要求学生道德方面有关的优良事证，另一方面从体育游戏的5项总目标来看，其中有2项与MQ有关：1、培养幼儿健全身心，促进其均衡发展。