小学语文情境教学研究
小学语文教学中情境教学的运用研究
小学语文教学中情境教学的运用研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而语文作为学生学习的基础学科之一，在培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力等方面具有重要的作用。
在传统的语文教学中，往往注重对知识的灌输和机械化的训练，缺乏情境化、生活化的教学方式，导致学生对语文学习的兴趣和能动性不高，难以真正掌握语文知识和运用语言能力。
1.2 研究目的小学语文教学中情境教学的运用旨在探究情境教学在小学语文教学中的实际应用效果，进一步了解情境教学对学生语文学习的促进作用。
通过研究小学语文教学中情境教学的运用，可以深入分析情境教学对学生语文能力提升的具体影响，为提高小学语文教学的质量和效果提供有效策略和方法。
深入探讨情境教学在小学语文教学中的运用，有助于加深对小学生学习特点和需求的理解，从而更好地指导和促进小学生的语文学习发展，提高教学实效性和学习效果。
本研究旨在探讨小学语文教学中情境教学的有效运用方式，深入分析情境教学对小学生语文学习的影响，为小学语文教学提供更具针对性和实用性的教学策略，促进小学生语文学习水平的全面提升。
1.3 研究意义情境教学在小学语文教学中的运用是当前语文教育改革的一个重要方向，其意义重大。
通过情境教学可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性，促进学生全面发展。
情境教学可以帮助学生更好地理解语文知识，将知识应用于实际情境中，提高学生的语文素养和综合能力。
情境教学也能够促进师生之间的互动与合作，培养学生的合作意识和团队精神。
最重要的是，情境教学可以让学生在真实的语言环境中进行学习，更容易掌握语言规律和表达技巧，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。
研究小学语文教学中情境教学的运用对于提高语文教育质量、培养学生英语实际应用能力以及推动语文教学方法的创新具有重要意义。
2. 正文2.1 情境教学的概念情境教学是一种基于学生现实生活情境的教学方法，通过模拟真实生活场景或者创设具有一定意义和难度的学习情境，让学生在实际问题中进行思考、探究与解决问题，从而更好地理解知识和提高能力。
小学语文情境教学研究方案
小学语文情境教学研究方案引言情境教学作为一种有效的教学方法，旨在通过模拟生活情境，激发学生的研究兴趣，提高学生的实践能力。
本方案旨在研究小学语文情境教学的方法、策略及其在提高小学生语文素养方面的作用。
研究目标1. 分析情境教学在小学语文教学中的应用现状。
2. 探讨情境教学方法在提高小学生语文素养方面的优势。
3. 提出适用于小学语文情境教学的策略与建议。
研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于情境教学的研究成果，分析情境教学的理论基础及其在小学语文教学中的应用情况。
2. 实证研究法：选取一定数量的小学语文教师和学生作为研究对象，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析情境教学在实际应用中的效果。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学语文情境教学案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
研究内容1. 情境教学理论及其在小学语文教学中的应用。
2. 情境教学方法在提高小学生语文素养方面的优势。
3. 小学语文情境教学的实践策略与建议。
4. 小学语文情境教学案例分析。
研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：收集情境教学相关理论资料，整理研究框架。
2. 第二阶段（第3-4个月）：开展实证研究，收集教师和学生的问卷调查、访谈数据。
3. 第三阶段（第5-6个月）：分析数据，撰写研究报告。
预期成果1. 形成一套适用于小学语文情境教学的策略与方法。
2. 为小学语文教师提供有关情境教学的实践指导。
3. 为教育部门制定相关政策提供参考依据。
参考文献（此处列出参考文献，以便读者进一步深入了解情境教学相关理论）附录（如有问卷调查表、访谈提纲等，可在此附录）---以上为小学语文情境教学研究方案的初步构想，如有不足之处，请您提出宝贵意见。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究情境教学法是指利用真实环境或虚拟环境，让学生在实际情境中进行学习。
在小学语文阅读教学中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读技能，激发学生的学习兴趣，促进语文教学的有效性。
本文将重点探讨情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究。
情境教学法是根据学生的认知特点和学习规律，通过创设情境和情节等方式，使学生进入情境，体验和参与学习，从而达到提高学习效果的目的。
在小学语文阅读教学中，情境教学法可以帮助学生加深对文本内容的理解，增强对于语言表达的感知和理解，提高阅读水平和表达能力。
情境教学法强调学习的目的性和真实性，即学习的内容和情境要与学生的实际生活紧密相关。
小学生正处于认知的发展阶段，他们对于外部环境有强烈的好奇心和求知欲，利用真实生活情境和学习情境来进行教学，可以增强学生的学习兴趣和动机，提高学习的积极性和主动性。
情境教学法注重学习的综合性和交互性。
在教学过程中，学生不仅仅是知识的接受者，更是知识的构建者，教师要创设情境，让学生在情境中有所感悟和体验，通过思维的碰撞和交流，促进学生的学习和成长。
1.创设真实情境，提高学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学中，教师可以通过创设真实情境，让学生在情境中接触到文本内容。
可以利用校园生活、家庭生活等真实情境，设计相关的阅读材料和活动，让学生在实际生活中体验阅读的乐趣和实用性。
通过真实情境的触发，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读积极性。
2.设计情境化的阅读任务，提高学生的阅读能力在小学语文阅读教学中，教师可以设计一些情境化的阅读任务，让学生在情境中完成阅读，从而提高学生的阅读能力。
可以设计一些情境化的阅读材料，让学生在情境中进行阅读理解和表达，通过情境的刺激和激励，提高学生的阅读技能和表达能力。
3.提供情境化的语言输入，促进学生的语言理解在小学语文阅读教学中，教师可以提供一些情境化的语言输入，让学生在情境中感知和理解语言。
情境教学法在小学语文教学中的应用现状研究
情境教学法在小学语文教学中的应用现状研究引言一、情境教学法的内涵及特征情境教学法是指根据学生的实际情境，把学习的目标、过程、结果、评价等环节进行整体设计，以实际的生活情境为基础，以学生的学习兴趣、需求和学习能力为依据，输送知识、引导思维、提高能力。
情境教学法的特征主要包括以下几点：1.贴近生活：情境教学法倡导以生活情境为基础，将学习融入到实际的生活情境之中，使学生学到的知识、技能有实际的应用价值。
2.贴近学生：情境教学法以学生的兴趣、需求、能力为出发点，充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好、情感态度等因素，设计能够吸引学生注意力并引发学生思考的情境。
3.注重多元发展：情境教学法旨在提高学生的综合素质，强调学生的综合能力的培养，包括语言表达能力、逻辑思维能力、解决问题能力等。
4.注重学生的主体性：情境教学法强调学生在教学活动中的主体地位，倡导教师为学生提供一些情境，让学生在情境中主动探索、发现、解决问题，培养学生的自主学习意识和学习能力。
在小学语文教学中，情境教学法得到了广泛的应用，并取得了一些积极的成效，具体表现在以下几个方面：1.语言环境的创设：小学语文教学中，情境教学法的一个重要应用是通过创设各种语言环境，促进学生在情境中进行语言运用。
在课堂上创设图画、实物、场景等情境，让学生进行对话、描述、叙述等语言活动，从而提高学生的语言表达能力。
2.语文知识的呈现：情境教学法注重将语文知识融入到实际情境之中进行呈现，让学生在实际情境中学习和掌握语文知识。
在教学中通过课文情境的再现，让学生亲身体验文学作品中的情景、人物、情感等，使学生更加深入地理解文学知识。
3.学习兴趣的激发：情境教学法通过创设各种生动、有趣、富有挑战性的情境，激发学生学习语文的兴趣。
在阅读课中，通过创设一些引人入胜的情境，让学生加深对课文内容的了解和感悟，提高学生的阅读兴趣。
4.语文能力的培养：情境教学法注重培养学生的语文综合能力，包括听说读写能力、语言表达能力、文字理解能力、文学鉴赏能力等。
小学语文阅读情境教学研究
3、音乐情境
音乐情境是指通过播放适当的音乐，为小学生营造出特定的氛围和情感。在小 学语文教学中，教师可以根据课文内容选择适合的音乐进行配乐。例如，在讲 授《静夜思》一课时，教师可以播放一曲古典音乐，让学生在音乐中感受诗人 的思乡之情。
三、情境教学的效果
通过应用情境教学，小学语文教学取得了显著的效果。首先，情境教学提高了 小学生对语文学习的兴趣和动力，增强了他们的课堂参与度。其次，情境教学 将语文知识转化为生动的场景，帮助小学生更好地理解和掌握知识。最后，情 境教学培养了小学生的审美情趣和道德情操，促进了他们的全面发展。
这些案例充分表明，阅读情境教学对学生的阅读能力提升具有显著的促进作用。 它不仅能提高学生的阅读兴趣和参与度，还能帮助学生深入理解文本内容，提 高阅读速度和理解准确度。
五、总结
阅读情境教学作为一种创新型的教学方法，具有情境性、主动性和互动性等特 点。通过创设生动具体的场景，引导学生主动参与，增强阅读体验，它在小学 语文教学中发挥着越来越重要的作用。实践证明，阅读情境教学对学生的阅读 能力提升具有显著的促进作用。在未来的研究中，可以进一步探讨如何优化阅 读情境教学的实施方法和技巧，以更好地提高学生的阅读能力和综合素质。
3、互动性：阅读情境教学鼓励学生之间的合作与交流，通过讨论、角色扮演 等形式，让学生在互动中深化对文本的理解。
实施阅读情境教学的方法多种多样，主要包括以下几种：
1、多媒体教学：利用图片、视频等多媒体资源，再现文本场景，帮助学生进 入阅读情境。
2、角色扮演：让学生参与文本的角色扮演，增强对文本的感受和体验。
2、提出问题：在特定的情境中，教师根据教学目标提出问题，引导学生进入 学习状态，思考问题并寻找答案。
3、引导思考：教师引导学生深入思考问题，鼓励他们从多个角度分析问题， 并适时给予指导和帮助。
小学语文教学中的情景教学案例研究
小学语文教学中的情景教学案例研究一、引言在小学语文教学中，传统的教学方式往往只注重知识的传授，而忽略了培养学生的实际运用能力。
为了解决这一问题，情景教学法被广泛应用于小学语文教学中。
本文通过研究不同情景教学案例，探讨在小学语文教学中如何有效运用情景教学方法。
二、情景教学案例研究1. 案例一：小说阅读情景教学在进行小说阅读教学时，教师可以通过创建情景来激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以将教室布置成贾府的场景，学生可以扮演书中的角色进行角色扮演。
通过情景的营造，学生能够更好地理解小说的情节和人物形象，增强阅读的乐趣和理解能力。
2. 案例二：诗歌创作情景教学在进行诗歌创作教学时，教师可以选择一个具有特色的场景作为创作背景。
例如，在教学《静夜思》时，教师可以选择夜晚的校园作为创作情境，引导学生通过观察和感受来创作自己的诗歌作品。
通过情景的设置，学生的创作能力得到了进一步的培养，也增强了学生对诗歌的理解和欣赏能力。
3. 案例三：游戏情景教学在进行课文教学时，教师可以通过游戏的形式来进行教学。
例如，在教学《聪明的一休》时，教师可以设计一场迷宫游戏，让学生在游戏中根据课文中的情节与问题进行解谜，从而提高学生的阅读理解和解决问题的能力。
游戏情景的设置使得学生更加主动参与，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效果。
4. 案例四：电影欣赏情景教学在进行影视欣赏教学时，教师可以选择适当的电影作为教学材料，并结合课堂情景进行教学。
例如，在教学电影《大鱼海棠》时，教师可以邀请学生观看电影并分析电影中的情感、人物形象等要素，从而提高学生对电影的理解和欣赏能力。
电影欣赏情景教学不仅丰富了教学内容，还提升了学生对艺术的鉴赏能力。
三、结论通过研究上述情景教学案例，我们可以看到情景教学在小学语文教学中的重要作用。
情景教学不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的实际应用能力。
在今后的小学语文教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用情景教学法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
小学语文情境教学开展研究
小学语文情境教学开展研究1. 引言1.1 研究背景目前我国小学语文情境教学的研究还相对缺乏。
教育实践中存在着教师对情境教学理念的认识不足，实施情境教学的策略缺乏系统性和科学性，评价方法不够完善，而且对于情境教学的效果分析和发展趋势了解不深刻。
有必要对小学语文情境教学开展深入研究，探讨如何更好地将情境教学理念融入到语文教学中，实现教育教学的最优化。
这也是本文研究小学语文情境教学开展的背景和动机。
1.2 研究目的小学语文情境教学的研究目的是为了深入探讨在小学语文教学中引入情境教学的有效性和可行性，进一步探讨如何提高小学生的语文学习兴趣和学习效果。
通过研究小学语文情境教学，可以促进学生对语文知识的理解和运用能力，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
研究小学语文情境教学还可以为教师提供更多的教学策略和方法，丰富教学内容，促进教学改革与创新，从而提高教学质量。
通过研究小学语文情境教学，可以更好地满足学生个性化学习需求，促进学生全面发展，为教育教学提供更多的借鉴和启示。
希望通过这次研究，可以为小学语文情境教学的发展和实践提供理论支持和实践经验，推动小学语文教育的不断完善和发展。
1.3 研究意义小学语文情境教学的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文情境教学有助于培养学生的语文素养和实际运用能力。
通过情境教学，学生可以在真实的情境中进行语言交流和表达，有助于提高他们的语言能力和交际能力。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，使学习更加生动有趣，从而促进学生的语文素养的全面提升。
小学语文情境教学能够促进学生的综合发展。
在情境教学中，学生需要不仅仅是语言能力，还需要动手能力、思维能力、情感能力等多方面的综合能力。
通过参与情境教学，学生可以综合运用各种能力，促进其全面发展。
小学语文情境教学有助于激发学生的学习动机和兴趣。
在情境教学中，学生是主动参与者，通过实际参与和体验，学生的学习动机会得到有效激发，学习兴趣也会得到提升。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的特点与优势情境教学法是根据学生的实际生活环境和学习要求，通过模拟和创设真实情境，为学生提供适宜的学习环境，促使其主动参与学习并获取知识。
情境教学法以情境为媒介，让学生在真实的环境中学习，培养学生的实践能力和创新思维，帮助学生建立自主学习的信心和能力。
（1）激发学生学习的兴趣。
情境教学法注重情境的创设和故事情节的设计，能够激起学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中愉快地学习和体验。
（2）增强学生记忆和理解。
情境教学法通过真实的情境、活动和案例，让学生进行身临其境的体验，有利于加深学生的印象，提高记忆和理解效果。
（3）促进学生的情感体验。
情境教学法能够让学生在情境中产生情感共鸣，增强学生的情感体验和阅读感受，使学生更加深入地理解文本内容。
（4）培养学生的实践能力。
情境教学法强调学生在真实情境中的实践操作和体验，有利于培养学生的观察能力、实践能力和创新思维。
1. 利用生活情境引入文本在小学语文阅读教学中，可以通过用生活情境引入文本，让学生在真实的生活情境中体验文本内容。
在教学《小荷才露尖尖角》这篇课文时，可以带领学生走进校园、湖畔等荷花盛开的地方，让学生亲身感受荷花的形态、气味和生命力，激发学生对荷花的情感体验和阅读感受。
2. 营造情境氛围在小学语文阅读教学中，可以通过营造良好的情境氛围，让学生在愉悦的情境中进行阅读。
在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以在教室中模拟水池、荷叶等环境，让学生坐在仿真环境中，进行角色扮演，亲身演绎蝌蚪找妈妈的故事情节，让学生在情境中进行深入的阅读体验。
3. 进行角色扮演在小学语文阅读教学中，可以通过进行角色扮演，让学生“化身”为文本中的主人公，亲身体验文本情境。
在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩、路人、天使等角色，模仿小女孩卖火柴的经历，体验小女孩的悲惨遭遇，增强学生的情感体验和阅读理解。
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小学语文情境教学研究
发表时间：2012-02-23T09:09:33.983Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第24期供稿作者：史菲菲
[导读] 教师在教授语文课时常忽视学习的方法，在教学过程中缺乏创新性，语文教学存在着大量灌输教学的现象。
史菲菲
摘要：教师在教授语文课时常忽视学习的方法，在教学过程中缺乏创新性，语文教学存在着大量灌输教学的现象。
针对这种现象，笔者结合自身的实践教学对小学语文情境教学过程中存在的问题进行分析，提出了完善小学语文情境教学的策略建议。
关键词：小学语文教学；情境教学；教学目标；策略
作者简介：史菲菲，任教于山西省晋城市高平市实验小学。
在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。
一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。
一、小学语文实施情境教学的重要性
(一)有利于激发学生情感和学习自主意识
没有感情，或者求知欲不强烈，要想取得好的教学效果，那是不可能的。
我们的教学不应该是由冷冰冰的知识、思想和情感构成的，这样的教学方式不利于小学生的情感素质的培养，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就撒在这土壤上。
知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸。
情感性是语文情境教学的关键，只有让教学充满爱，我们的学生才会在爱中学习，在爱中成长，同时在语文教学中据教学目标，结合学生实际，多途径、多角度创设问题情境，会激发学生兴趣，让学生自主学习，引起求知欲和学生探究的兴趣。
（二）有利于营造探究型的学习氛围
教学的较高境界是学生生动、活泼、主动学习，个性得到充分发展。
当形象的事物作为某种图式出现时，就一下子引起头脑中原有图式的复活，接通了神经的暂时联系，新知与旧知立即同化、顺应，人的感知也就直接产生了。
情境教学用相似的情境让学生身临其境，“境似”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
利用情境教学不仅调动了学生的学习积极性、主动性，而且激发了学生的认知冲动和思维的活跃性，学生个性得到充分发展，培养了学生的团队精神。
二、小学语文实施情境教学过程中存在的问题
（一）部分教师对情境教学方法的把握不够
尽管现在很多小学教师打破传统的单一的语文讲授式教学，采用灵活多样的教学方式，如讲故事、演讲、知识竞赛、辩论、小品等，形式丰富多彩、新颖生动，但是仍然有很多教师在运用这些活动时过分地脱离教科书，没有达到教学目标。
例如：一位小学教师教授《四时田园杂兴》时，由于范成的诗文表现得“诗里有画”，所以教师要求学生用画来描绘诗。
一位学生主动上黑板画，他画了山、水、竹、莲、渔舟……总之，诗里的意象都画到了，可是由于画画的水平问题，优美的诗句衍变为呆板僵硬的线条，导致山不像山，水不似水，竹莲渔舟更是画得幼稚难看的结果。
这样的画画，实景不实真景不真，虚景全无神境难现，不但不能引发人的美好想象，反而破坏了语言构建的意境，冲刷掉观赏者的审美趣味，诗情诗境诗味诗韵因而一下子全给画没了，完全没有达到教学效果。
教师的原意是希望此举能加深学生对这首诗的理解和体验，却没有想到这样的情境教学却成了败笔。
这是因为语文学科最本质的元素是语言文字，尤其是文学语言，本身具有多义性和模糊性的特点。
可以说没有哪一种符号能够完全替代语言文字的这一特性的。
（二）对情境教学中脱离学生生活实际，过分注重情感培养
情境的创设应该根据文本和小学生的实际情况，若脱离实际，学生就无从理解这种情境。
在实践教学中，有些教师为了让学生理解文本的情感，而采取了强硬灌输的手段，而这些手段的运用又完全脱离了文本实际，学生处于一种莫名其妙的状态中。
例如：有位教师在教授课文《小英雄雨来》时，为了帮助学生理解这份情感，这位教师又是展现“董存瑞炸碉堡”的图片，又是播放有关长征的歌曲，课堂甚是热闹，然而，学生对教师提问的针对课文中心的问题，却一错再错。
其实现在的学生距离长征的时代已远，课文中所表述的“无名战士”对革命的一片赤诚之情，学生很难理解，因而在进行情境创设时要采取灵活的方式。
三、完善小学语文情境教学的策略建议
（一）抓住小学生好奇心理，在情境中引入问题
小学生在其年龄段具有很强的好奇心，教师要抓住小学生的好奇心理，创设恰当的情境，在情境中引入问题。
所以教师要在深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识。
因此，在教学中，教师应有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣。
一堂新课，教师一开始就应该精心设计，创设既有启发性又有趣味性的问题情境，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识，探究精神。
（二）创设情景要讲究生活化，贴近学生生活
在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。
比如，在教《父母的心》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题：请大家谈谈各自父母的心是什么样的? 学生各抒己见，各抒己梦。
课堂气氛变得热烈起来。
这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性
（三）利用多媒体合理创设情景，激发学生求知欲
运用多媒体课件演示教学能同时呈现图形、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大课堂传输的信息量，使小学生进行完整学习，提高学习的效率。
更重要的是，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，使孩子们多种感官受到刺激，能够激发他们的学习兴趣，充
分调动小学生的积极性。
这需要通过外界事物的新颖性、独特性来满足小学生的探究心理的需要。
而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。
在活动中媒体的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动小学生的情感，激发学习兴趣。
例如，课件《诺曼底号遇难记》中，运用媒体制作出形象生动的场景，吸引了孩子们的注意力，并激发了他们的好奇心。
不仅让小学生体验到了景物的美丽，也唤起了他们对诺曼底号遇难的同情情感。
这一点远比教师直接讲述要来的生动和形象。
通过多媒体为小学生创设最佳学习情境，在很大程度上调动了小学生的学习的积极性、主动性。
参考文献：
[1]余永泰.对小学语文情境教学的反思[J].考试周刊，2009(5).
[2]郭家涛.浅谈课堂教学中的情境教学[J].学苑教育，2010(1).
作者单位：山西省晋城市高平市实验小学 048400
Research on Primary School Chinese Situational Teaching
SHI Feifei
Abstract: Teachers always ignore learning methods and lacks innovation in Chinese teaching and Chinese teaching is massive infusion teaching. According to the phenomenon, the author analyzes problems in primary school Chinese situational teaching and puts forward some suggestion on improving primary school Chinese situational teaching based on teaching practice. Key words: primary school Chinese teaching; situational teaching; teaching; strategies。