智障儿童心理发展特点及其教育对策论文
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力低于正常儿童，且具有适应困难的儿童。
他们在认知、语言、学习、社交等方面存在一定的困难，并需要特殊的教育和支持。
下面将从心理特点和特殊教育两个方面来浅谈智障儿童的情况。
智障儿童的心理特点主要体现在以下几个方面：1. 认知发展滞后：智障儿童的认知发展相对滞后，他们的注意力、观察力、记忆力等方面的能力不如同龄正常儿童。
他们在思维的抽象、逻辑推理、问题解决等能力上表现较差，需要更多的时间和教育资源来提升认知功能。
2. 语言沟通障碍：智障儿童在语言沟通上存在困难，包括发音不清、理解能力有限、表达能力低等问题。
这使得他们难以与他人有效地交流，给他们的学习和社交带来了一定的困扰。
3. 情绪行为不稳定：智障儿童的情绪行为较为不稳定，容易出现焦虑、抑郁、暴躁等情绪问题。
他们在面对挫折、变化等环境压力时，往往缺乏有效的情绪调节能力，表现出较强的情绪脆弱性。
4. 自尊心低下：智障儿童由于认知能力和学习能力的差异，往往会遭受同伴的排斥、歧视和讥笑。
这会对他们的自尊心产生负面影响，使其自信心低下、自尊心受损，自我认同感不强。
针对智障儿童的特点，我们应该提供特殊教育来支持他们的成长和发展。
特殊教育主要包括以下几个方面：1. 创设适宜的学习环境：为智障儿童提供安全、稳定、有序的学习环境，创设适合他们特殊需求的教学氛围。
教师应当通过创新教学方法、丰富的教学资源和个性化的教学方案来满足智障儿童的学习需求。
2. 强化认知训练：针对智障儿童的认知发展滞后，我们可以通过认知训练来帮助他们提升认知能力。
通过游戏、绘画、动手制作等活动来促进他们的观察力、注意力和记忆力的发展。
3. 健全语言治疗：针对智障儿童的语言沟通障碍，我们应该提供系统的语言治疗，包括发音训练、听觉训练、语义理解和表达的训练等。
通过有针对性的语言治疗，帮助他们提高语言沟通能力和自信心。
4. 关注情绪社交发展：在特殊教育中，我们也应该关注智障儿童的情绪和社交发展。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发展迟缓或受损的儿童，他们的智力水平远低于同龄人。
智障儿童的心理特点和一般儿童有着很大的差异，因此需要特殊的教育和关注。
本文将从智障儿童的心理特点和特殊教育两个方面进行讨论。
智障儿童的心理特点主要表现在认知和情绪方面。
智障儿童的认知能力较低，他们往往不能进行抽象思维和逻辑推理，容易受到周围环境的干扰。
他们对信息的处理速度较慢，需要更多的时间来理解和接受新的知识。
智障儿童的情绪控制能力也较弱，容易出现情绪波动和情绪失控的情况。
他们常常体验到挫折和困难带来的负面情绪，对待自己的能力和自尊心有着较弱的抵抗力。
对于智障儿童的特殊教育，首先需要关注的是认知能力的培养。
智障儿童的智力水平有限，但仍然可以进行一些基础的认知训练。
特殊教育师可以通过简化教学内容和使用具体形象的教具，帮助智障儿童更好地理解和掌握知识。
需要给予他们足够的时间和空间进行学习，充分尊重和理解他们的学习节奏，鼓励他们进行积极的学习探索。
智障儿童的情绪管理也是特殊教育中需要关注的重点。
特殊教育师可以通过情绪管理的培训和指导，帮助智障儿童学会更好地处理情绪。
可以教给他们一些情绪调节的技巧，如深呼吸、放松训练等。
特殊教育师还可以通过游戏和艺术活动等方式，帮助智障儿童表达自己的情感，缓解负面情绪的积聚。
家长和社会的支持也对智障儿童的心理发展至关重要。
家长应该给予智障儿童充分的关爱和支持，鼓励他们勇敢面对困难，积极参与社交和学习活动。
社会应该提供更多的资源和机会，为智障儿童提供平等的教育机会和职业发展路径，让他们能够充分发展自己的能力，实现自己的人生价值。
智障儿童的心理特点呈现出与一般儿童不同的特点，需要特殊教育来满足他们的发展需求。
通过关注他们的认知和情绪特点，同时提供适当的支持和资源，可以帮助智障儿童克服困难，充分发展自己的潜能。
这样不仅有助于智障儿童的个人成长，还有助于推动社会的包容和进步。
智障儿童心理发展特点及其教育对策论文
智障儿童心理发展特点及其教育对策[摘要]智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。
针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。
克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障学生取得成功。
[关键词]认知情绪个性生活技能行为习惯学习兴趣一、智障儿童的心理特点认知方面。
智障儿童在认知方面的表现是：1、知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。
正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到很大年龄还不能做到，八九岁的孩子都说不出自己衣服的颜色。
2、言语发生晚、表达能力差、词汇贫乏、语法单调、存在明显言语障碍。
3、思维直观具体、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性。
智障儿童对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象概括能力很低。
针对这些心理问题，情绪方面。
智障儿童在情感特点方面与正常儿童表现出明显的差异。
首先，表现为情绪不稳定。
智障儿童的情绪体验与幼儿差不多，情感不稳定，易变化，破涕为笑，转怒为喜得现象颇为常见。
其次，还表现在情绪调节功能差。
莫名其妙的哭与笑，对沉重的精神打击无动于衷，但有时一些微不足道的小事却能引起他们强烈的情绪体验。
再次，表现在高级情感产生晚、水平低。
开智学校学生有相当一部分道德感方面表现出无羞耻、不知道难为情、也不懂是非曲直、在理智感方面不知道学习为什么，在学习中只是简单的模仿、没有求知欲和特别的兴趣爱好。
个性特点方面。
智障儿童在个性特点方面首先表现为抱负水平低。
智障儿童可能形成不良的自我概念，他们与智力年龄相同的儿童相比更易满足于不良成绩。
其次，他们渴望得到注意和表扬。
再次，社会适应能力明显不足。
智障儿童除行为习惯一项外，生活自理能力、言语交往能力、家务劳动能力、时间概念掌握水平、社会化程度等项均与正常学生有显著差异。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发育水平明显低于同龄儿童的儿童，其智力发育相对滞后，表现出学习能力、记忆力、理解力和思维能力等方面的困难。
智障儿童心理具有许多的特点，如下：一、情绪不稳定智障儿童由于智力问题，往往难以理解和识别周围的事物和人，对于生活中的各种情境和情感体验无法准确表达。
因此，智障儿童的情绪比较复杂，一方面容易遭受挫折和失落的情绪，另一方面也比较容易兴奋和激动，情绪不稳定。
二、社交能力有限智障儿童的智力发展滞后，使得他们和同龄人相比，在语言和思维能力方面存在缺陷，无法和同龄人进行交流和互动。
这样一来，智障儿童在社交活动中往往显得孤立无援，难以适应社交环境。
三、自我中心智障儿童认知能力有限，思维模式比较单一，对于周围的环境和人群关注度较低，因此智障儿童易于表现出自我中心的特点。
他们往往认为自己是中心，周围的一切都是为了自己服务的，容易表现出强烈的自我意识。
特殊教育是在教育体制内针对智力低下、残疾、特殊行为等问题的儿童，建立特定的教育课程和教学环境，以实现其教育和发展的目标。
对于智障儿童来说，特殊教育可以为他们提供学习和生活上的帮助，提高其社会适应性和自我保护能力。
特殊教育的目标如下：一、提高智力水平特殊教育的首要目标是针对智障儿童智力发育滞后的问题，通过针对性的教育和训练，尽可能提高他们的智力水平，帮助他们能够更好地适应生活和自理。
二、培养独立生活能力智障儿童在自理生活方面存在着很多困难和挑战，需要家长和特殊教育工作者的专项指导和训练，培养他们独立自理能力和自我保护能力，提高社会适应能力。
三、促进社交能力发展由于智障儿童的社交能力有限，需要通过特殊教育的方式，培养他们社交技能和社会规范，让他们更好地适应社交环境，与周围的人进行有效的沟通和交流。
四、提高自我肯定感和自尊心智障儿童在日常生活中常常受到歧视和排挤，需要通过特殊教育的方式培养他们的自我肯定感和自尊心，从而更好地适应生活和社会环境。
浅论智障儿童教育论文（2）
浅论智障儿童教育论文(2)浅论智障儿童教育论文篇二《智障儿童教育之我见》摘要：随着素质教育改革试验的深入与完善，有些轻度智力障碍的儿童随同正常儿童进入普通班就读，这就给教师提出了新的课题。
关键词：智障儿童教育教学实践所谓的智障儿童是指那些思想表现和学习表现都处于后进状态，甚至有智力障碍的儿童。
智障儿童在园人数虽少，但如何进行智障儿童的教育教学，成为广大教育工作者的难题。
下面结合自己的教学实践，浅谈如下：一、用爱的行为实现对智障儿童的养成教育所谓养成教育，具体地说，就是指通过学校、家庭和社会多渠道，全方位地帮助儿童养成良好的道德情感、道德品质、道德行为和道德习惯，为把他们培养成既善于合作，又善于竞争，即能追随时代，又能适应社会的现代人而打好基础，这是形成儿童健全人格的基础，是儿童成人、成材的前提。
特别是刚入园的智障儿童没有经过专门的教育与训练，他们的生理特点和心理特点决定了这一时期是行为问题最多的时期。
如：辨别能力较差，模仿能力极强，一些不文明的脏话可以毫不顾忌地说，不文明的行为也因为年幼无知而轻易地被大人原谅，有的孩子待人长幼不分。
很多儿童在家长的溺爱下，饭来张口，衣来伸手，什么都是家长代劳了，自理能力极差。
俗话说：“播下行为，收获习惯;播下习惯，收获性格。
”怎样使孩子们养成良好的习惯，非常重要。
不仅要长期坚持所定的规则，还要经常表扬、提醒、鼓励，使他们持之以恒坚持好的行为规范，才能取得好的效果。
另外优美的环境，整洁的校园，给人以赏心悦目的心境，能给学生营造一种和谐、舒适的学习环境。
有的校园的活动场所窄小，绿化场地更小，要给他们开辟，他们就像一只只出笼的小鸟，欢蹦乱跳，有些孩子见到花儿就随手摘，还任意践踏草地，乱扔果皮、纸屑……于是，我在“认识我们的校园”中，通过观察、讨论、交流等方式来让幼儿认识校园的，先带领幼儿参观、感知，然后让他们发挥想象力画出眼中的校园，最后，孩子们一致认为校园就像一个大花园――有五颜六色的花、宽敞明亮的教、卧室、平坦的操场、有许多新朋友、老师、还可以学知识。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力水平低于正常儿童的一类特殊儿童。
由于智障儿童智力上的缺陷，使得他们在学习和社交方面存在着很多困难，这就需要采取特殊的教育和心理干预措施来帮助他们改善心理状态，增强自信心，提高自我价值感和自尊心。
因此，孩子的心理问题尤为重要。
智障儿童心理特征是写定的。
首先，智障儿童在学习中难以跟上同龄人的步伐，学习能力低下，学习成果受限制，因此，他们的自尊、自信心、自我意识和自我控制力都很低。
其次，智障儿童在生活上也存在着许多问题，他们比较孤独，平时交朋友也较困难，常常面临着难以解决的心理冲突和困境。
为了帮助智障儿童改善心理问题，我们需要采取一些特殊教育方案，如下所示：1、对智障儿童进行身心全面的训练。
智障儿童的身体和心理两方面都需要训练。
因此，教师或家长应该采取适当的身体练习，如体育锻炼等，以便他们能够提高身体素质。
同时，在心理方面，教师或家长应该耐心细致地陪伴他们交流、聊天，帮助他们增强自信心和自我意识。
2、加强语言教育和心理疏导。
许多智障儿童语言表达和交流能力较差，因此，我们需要加强语言教育和交流。
在这方面，教师或家长可以采用一些语音培训和语言疏导的方法，如对他们进行语言练习、谈心等，以便让他们学会更好地表达自己。
3、营造良好的家庭和学校环境。
智障儿童需要一个良好的家庭和学校环境，只有这样，他们才能在感情上得到支持和鼓励，增强自尊。
此外，我们还需要营造一种平等、尊重、开放的教育氛围，让每个孩子都能够受到同样的教育，赢得更多的尊重和认可。
总之，智障儿童的教育和心理干预工作是一项长期而艰苦的任务。
但是，只要我们能够采取正确的措施，并给予他们足够的爱和关怀，就能让他们获得更好的发展和成长。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发育迟缓或受损、智商较低、学习能力受到严重限制的儿童。
他们在心理和行为方面的特点与正常儿童有所不同，因此需要接受特殊的教育和关怀。
本文将从智障儿童的心理特点和特殊教育两个方面进行深入探讨。
智障儿童的心理特点智障儿童的心理特点主要表现在认知和情感两个方面。
认知方面智障儿童在认知方面存在着明显的缺陷，其智力发育水平通常远低于同龄正常儿童。
他们的思维能力、逻辑思维和记忆能力都受到明显的限制，因此在学习和生活中会遇到诸多困难。
智障儿童往往不能像正常儿童那样通过语言或符号进行抽象思维，而更多地依赖具体的、可感知的事物来进行思维活动。
在认知过程中，他们的适应能力和解决问题的能力也较差，需要借助外界的帮助和指导。
情感方面智障儿童的情感表现往往比较简单、直接，缺乏对复杂情感的理解和处理能力。
他们的情感波动较大，容易受到外界环境的影响而情绪不稳定。
智障儿童的社交能力和人际交往能力也较差，往往难以与他人建立良好的社交关系。
在与他人交往中，他们的情感表达和情绪调节方面也存在着种种困难。
特殊教育基于智障儿童的心理特点，我们需要为他们提供特殊教育，以帮助他们克服认知和情感方面的困难，实现全面发展。
个性化教学对于智障儿童而言，一刀切的教学模式显然是不适合的。
我们应该根据每个孩子的具体情况，量身定制个性化的教学计划。
通过对孩子的认知水平和学习需求进行全面评估，为其制定相应的学习目标和教学方法，从而最大限度地提高他们的学习效果。
情感关怀在教育过程中，我们不能只关注智障儿童的认知方面，而忽略了他们的情感需求。
在特殊教育中，我们需要加强对智障儿童的情感关怀，尊重他们的个人情感和感受，为他们营造一个温馨、舒适的学习环境。
我们也需要教导他们学会处理自己的情绪，提高他们的情感调节能力。
社交技能培养智障儿童的社交技能往往比较薄弱，因此在特殊教育中，我们需要加强对他们的社交能力的培养。
通过角色扮演、团体活动等教学形式，引导他们学会与他人合作、沟通和交往，提高他们的社交技能。
智障儿童心理发展特点及其教育对策
智障儿童心理发展特点及其教育对策智力障碍是一种智力发展低于正常人群的状态，智障儿童在心理上存在着某些特点，这些特点会影响到其个体的情感、认知和行为表现。
教育界对智障儿童的关注可以追溯到20世纪初，但由于孩子成长的多种因素影响，其发展的特点和教育模式依旧是一个重要的探究方向。
本文将从智障儿童的心理发展特点及其教育对策两方面展开讨论。
一、智障儿童的心理特点1、认知发展滞后智障儿童的智力水平呈明显偏低，面对新事物的学习需要相当长的时间。
他们对新信息的处理速度、记忆能力、注意力和理解能力都比其他正常儿童明显低下，也因此经常需要别人的指导和帮助，缺乏自我独立能力。
2、情绪行为不稳定智障儿童的情绪比正常儿童更容易波动，表现在乐观情绪和悲观情绪的交替出现、嗓音高、情感表现强烈等。
同时，智障儿童的行为表现也会受情绪影响而波动，例如注意力不集中、渴望关注、情绪激动等。
3、认知操作能力弱智障儿童对于个体认知操作难以熟练掌握，例如细微的品质差异、时间变化和数量判断等，这使得他们在解决生活、学习以及社交困难时感到身心上的挣扎和焦虑。
4、交往技能差智障儿童的交往技能较差，面对不同年龄段和各种性格特点的人群，他们缺乏适应和应对的能力，容易主观判断性状或性格，产生恐惧感或不信任感。
二、教育对策1、通过互动游戏激发智障儿童的兴趣在智障儿童的日常生活中，需要安排一些互动游戏的活动，这样不但可以让孩子们放松心情，而且还能够提高他们的情感抗压能力和人际交往能力。
此外，教育者还可以通过科普、绘本等形式引导孩子们慢慢认识世界，培养其学习兴趣和好奇心，提高其语言能力和综合智力水平。
2、适度激发竞争意识通过适度激发竞争意识，教育者可以促进智障儿童的学习动力，这样他们会有一定的自我调节能力，积极主动地寻找自己的优势，并会不断给予自己心理激励以突破自我。
对于具备强烈竞争意识的儿童，合理提供针对性的奖励制度，鼓励他们面对困难而不屈不挠，这也能够为智障儿童的挑战感和成就感提供保障。
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智障儿童心理发展特点及其教育对策
[摘要]智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。
针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。
克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障学生取得成功。
[关键词]认知情绪个性生活技能行为习惯学习兴趣一、智障儿童的心理特点
认知方面。
智障儿童在认知方面的表现是：1、知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。
正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到很大年龄还不能做到，八九岁的孩子都说不出自己衣服的颜色。
2、言语发生晚、表达能力差、词汇贫乏、语法单调、存在明显言语障碍。
3、思维直观具体、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性。
智障儿童对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象概括能力很低。
针对这些心理问题，
情绪方面。
智障儿童在情感特点方面与正常儿童表现出明显的差异。
首先，表现为情绪不稳定。
智障儿童的情绪体验与幼儿差不多，情感不稳定，易变化，破涕为笑，转怒为喜得现象颇为常见。
其次，还表现在情绪调节功能差。
莫名其妙的哭与笑，对沉重的精神打击无动于衷，但有时一些微不足道的小事却能引起他们强烈的情绪体
验。
再次，表现在高级情感产生晚、水平低。
开智学校学生有相当一部分道德感方面表现出无羞耻、不知道难为情、也不懂是非曲直、在理智感方面不知道学习为什么，在学习中只是简单的模仿、没有求知欲和特别的兴趣爱好。
个性特点方面。
智障儿童在个性特点方面首先表现为抱负水平低。
智障儿童可能形成不良的自我概念，他们与智力年龄相同的儿童相比更易满足于不良成绩。
其次，他们渴望得到注意和表扬。
再次，社会适应能力明显不足。
智障儿童除行为习惯一项外，生活自理能力、言语交往能力、家务劳动能力、时间概念掌握水平、社会化程度等项均与正常学生有显著差异。
还有，智障学生与正常学生相比有更大的个体差异，无论在认知水平、情感特点，还是个性特征方面都是如此。
二、智力落后的原因
遗传的影响。
很多智障儿童在视觉、听觉、运动和认识活动方面的缺陷，都是由遗传因素所致。
如先天愚型的儿童，就是染色体的畸形引起的。
产程因素。
婴儿在母体妊娠期感染某种疾病，或受药物中毒，放射伤害-在分娩过程中引起的脑损伤、颅内出血和缺氧；出生后早期感染如脑炎、脑外伤或其它有高热症状的疾病等均可影响婴儿大脑的正常发育，造成智力落后。
家庭对儿童的发展有重要影响。
本达等发现205个智商高于50
的智力迟钝的人中，大部分在近亲中还有其他迟钝的人，同时有1
／4的家庭或者分居，或者甚至不能提供最低限度的生活必需品。
其他和迟钝有关的家庭因素包括父母事业心低，父亲离家，缺乏适当的两性榜样，贫困和不重视教育。
社会原因。
由于智障儿童在社会生活环境中经常遭受挫折与失败，周围人常予以歧视和嘲笑，导致他们形成不良的自我概念。
同时，由于各种条件的制约，相当多的智障儿童得不到相应的教育。
这些也是造智障儿童智力长期落后的原因。
三、教育对策
正确认识智障儿童。
鲁宾斯坦研究认定：“不管儿童智力落后的原因是什么，也不管儿童神经系统疾病的严重程度如何，他的发展如何落后，但总是在发展。
”他还指出在组织得好的教育和教养条件下，“就能消除或减少这些神经过程的机能障碍。
”作为家长或教师必须认识到智障儿童有极大的发展的可能性与可塑性，克服消极的态度，积极地去推动这种发展。
重点抓好生活技能和行为习惯的培养。
智障儿童的智力缺陷限制了他们认识活动与个性的发展，只有结合他们的日常生活，授之以正确的行为方式，使之知道什么可以做，应该怎样做，经过反复实践训练，形成习惯，才能初步适应社会生活。
必须从小训练他们多种多样的生活技能，生活自理能力，从事简单劳动的能力，社交技能等。
泰尔福特和绍里指出：“很多工作非常简单，使它们很容易被掌握。
如果他们懂得敏捷、态度大方、良好的仪表和可信赖的价值，就能没有困难地做好很多工作。
”他们
强调指出：“发展这些特征所需要付出的社会训练应尽早开始，以便发展那些到成年时将变成自己能应付环境的社会形式。
”
思想性、科学性、实用性、差异性是进行智障儿童教育必须遵循的原则。
思想性是指教育时要注意提高智障儿童的思想认识水平，让他们逐步建立起是非、善恶、好坏的道德观念，遵循社会的行为规范，成为一个社会主义的好公民。
实用性指教育内容要选取与智障儿童关系密切，并与将来社会生活、从事简单的生活劳动有关的内容，在矫正和补偿他们的智力和适应行为缺陷方面发挥积极作用，为他们今后适应社会生活，成为自食其力的劳动者打下基础。
差异性是指智障儿童各自的身心特点差异很大，形成智力落后的原因不一。
因此，教育时要特别强调根据个体不同的情况因材施教，加强教育的针对性。
唤起学习兴趣，帮助智障学生取得成功。
智障儿童认知积极性差，抱负水平低，但渴望得到表扬。
作为老师，对他们要给予特别的关心与帮助，要看到他们的点滴进步。
智障儿童自己没有判断进步大小的标准，对他们来说，走了一步似乎就跨了一大步，教师应及时给予肯定和鼓励。
为了使他们对自己的进步结果有真切的感受，对于竞赛优胜者除了出光荣榜，发奖状外，还应发给适当奖品。
哪怕是一块橡皮、一支铅笔，价值虽然微薄，但对智障儿童却能其到很大的增力作用。
同时，还应提倡把智障儿童带到大自然中去，带到火热的社会生
活中去，增加他们的经历，扩大他们的视野，从而丰富他们的感性知识，引导他们去观察和认识自然和社会，激发他们产生了解周围事物的愿望与兴趣。
兴趣是最好的老师，只有使智障学生有了学习的兴趣，才有可能帮助他更好地走向成功。
参考文献
[1]朴永謦等编著：《缺陷儿童心理》
[2]r.m.利伯特等著，刘范译《发展心理学》
[3]骆伯巍等《弱智学校毕业班学生社会适应能力的初步研究》。