浅谈小学语文有效教学的准备策略
小学语文有效教学策略
浅析小学语文有效教学策略关键词：小学语文；有效教学；策略探析有效教学的概念源自于20世纪的西方教学改革，是指教师在实际教学中的有效性，即教师在有限的时间内以学生的兴趣为基础，采取多元化的教学手段，打造一个和谐愉快的课堂，达到教学方式合理化，从而提高教学质量以及教学目标和教学任务的实现。
小学语文课堂教学中，教师如何认识有效教学的含义以及根目前的现状如何展开相应策略是需要积极思考的问题。
一、小学语文教师有效教学的现状新课改的要求是建立以学生为主的课堂教学，以学生的个人认知和实际情况为基础展开教学，但是在实际教学过程中，教师还是以强制灌输教学知识以及通过大量的练习和家庭作业来完成教学任务。
学生在这个过程中，对语文这门学科容易产生厌倦和枯燥的感觉，不愿意积极主动的配合教师的教学要求，教师的整体教学质量不高。
因此，小学教师在语文课堂上必须摒弃传统的教学模式，真正确立以学生为主体的教学意识，在给予学生关心和耐心的基础上建立良好的情感认知与沟通，保证课堂教学的顺利，通过多元化的教学手段和情景氛围的打造，充分提高学生的兴趣和注意力，帮助学生自发的去探索语文知识，从而提高教学的有效性。
教师响应新课改的指示，有利于教师有效地调动学生学习的积极性，帮助教师自己将教学内容和目标更明确，提高自身的教学质量。
二、小学语文教师有效教学策略1.教案设计教师在传统教学过程中往往不太重视对教案的设计和知识点的编排等工作，在实际教学中往往是依靠对课本和大纲的计划来明确教学进度以及知识点的教导。
这样的教学方式容易让学生对语文产生呆板的认识，也不利于小学生思维方式的拓展以及自发地探索语文知识点，另外教师在实际活动中长久的依靠自己的临时发挥以及按照大纲和课本教学的模式，容易产生教师“一言堂”的现象，不利于建立以学生为主体的教学意识以及忽视了学生的个性发展。
因此，教师在实际的教学工作中必须重视对教案的设计工作，以学生自身兴趣为切入点对语文知识进行合理的导入设计，也有利于教师把握课堂节奏和贯彻新课改的要求，真正的开展现代教学。
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。
一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。
小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。
2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。
3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。
二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。
2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。
制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。
3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。
教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。
4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。
浅谈小学语文课堂有效教学的策略
性 与 学 生 的 自主 性 有 机 结 合 起 来 。其 次 ， 提 高 课 堂 实 用 时 间 和 学 术 时 间 要 比 率 ，综 合 达 成 各 项 课 堂 学 习 目标 。 提 高 教 学 效 率 和 质 量 ， 通 过 提 高 教 耍 师 教 学 水 平 和 知 识 有效 性 等 措 施 ， 从 而提 高课 堂学 习的 实用 时 间和 学术 学 习 时 间 。 同 时 ， 把 课 堂 学 习时 间 应 的 分 配 与 教 学 目标 、 容 等 因 素 联 系 内 起 来 ， 意科 学 分配 ， 不 同教 学组 注 以 织 形式 完成 各种 认知 、 感 、 能等 情 技 课 堂 教 学 目标 。 这 样 ， 堂 教 学 才 能 课 综 合 、 面 、 效 地 完 成 素 质 教 育 的 全 高
展 ，满 足社 会和 个人 的 教 育 价 值 需 求 而 组 织 实 施 的教 学 活动 。教 师 的 有效 教 学 策 略 是 实 现 新 课程 背 景 下 小
的教 学 方 法 是 落 实 有 效 教 学 的 保 障 。 教 学 方 法 有 多 种 ，它 们 各 有 千 秋 ， 教 师 应 根 据 教 学 内容 和 学 生 的 实 际 ， 使
、
效教 学 新 课 改 中 ，教 师 要 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同的
学 习需 求 ， 分 激 发 学 生 的主 动 意 识 和 进 取 精 神 ， 导 充 倡 自主 、 作 、 究 的学 习形 式 。 新 课 程 大 力 倡 导 活 动 性 合 探
学 习， 目的在 于 让 学 生 以 更 科 学 的 方法 来 学 习知 识 。倡
科研 视 窗 ・ 谭堂教学研究
在 新课 程 背 景 下 的 小 学 语 文 有 效 教 学 ，是 指 教 师 氛 围 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 性 。 恰 当 调
浅谈小学语文教师的有效备课策略
其实对学生而言并不一定就是好 课。面对 自己熟
悉 的学 生 ， 各 好 每 一 节 常态 课 ， 才 是 我们 教 师 的
根本。 五、为 自己撰写教案、教学后记 三、有的放矢 ，解读参考资料
这里提出的为 自己而写，其 一是指教师要以 ‘ 课程标准）助我们整体把握教学方 向、教
庞 海 燕
（ 图县福 兴中心学校，吉林 安 安图 １３ ０ ） ３６６
摘要：备课是所有课 堂教 学前的准备 工作 ，是教 师把握教材 ，与文 本对话 的重要 方式 ，是教师在整
合教 材、学生 以及各种教 学资源的基础 上确定教 学思路 、对 课 堂进行预设 的一个重要手段 ， 直接 关 系到教 学效 果好坏及教 学质 量的高低． 教师必须做好每一 节课 前的教 学准备 ， ｇｔ ｋ：实 ｔ ，
课 上 学 生 们 对 答 如 流 ， 整 个 教 学 过 程 一 蹴 而就 ，
堂上给学生时间让他们表达 ，读说训练和 写作训
练结合，文章空 白处补 白训练，读后感、续写训 练等 。教无 定法，只要教师 紧扣这五个点，教法 灵活机动 ，学生的学法渗透 其问，就 是有效 的备
课 ，有 效 的教 学 了 。
定是不同的，城 市中 Ｅ渐增高变 多的高楼大厦， ｔ 不 同于农村广 阔的草地 、茂密 的森林 ，孩子们体
验 也 一 定是 不 同 的 。所 以 了解 学 生 的生 活 背 景 、 生 活经 验 是 备 课 的 关 键 。 另 外 还应 多 了解 学 生 的学 习兴 趣 ， 见 学 生 学 预
的成 绩 。但 同 时 也 引 发 了 人 们 无 数 的 思考 ，之 后
对文章烂熟于心 。可 以慢 慢读，欣赏着读 ，也可 以沉入词语，倾听文本发 出的细微声响 。具体来
浅谈小学语文课堂的有效教学策略
从 从 所 谓 “ 效 ” 主 要 是 指 通 过 教 师 在 一段 时 间 的教 学 学 生 的 理 解 从 肤 浅 走 向深 入 ， 零 散 走 向 完 整 ， 空 洞 有 ， 从 否 之后 ， 生所 获得 的具 体 的进 步 或 发 展 。事 实 证 明 ， 功 走 向 充 实 ， 虚 假 走 向 真 实 ， 则 会 起 到 事 倍 功 半 的 后 学 成 有 效的教学在 于教师在语 文教师 课堂上 设计 出恰 到好 果 。 ２设 计 教 学 阶 梯 ， 知 不 觉 乐 中学 ． 不 处 的 “ 、 、 、 ” 有 效 运 用语 文 的 工 具 性 ， 大 限 度 读 设 讲 练 ， 最 地提 高语 文 教 学 的 时效 是非 常必 要 的 。 我 们 常 见 的 语 文 课 上 教 师 讲 得 多 、 得 多 ， 生 悟 问 学 得多 、 说得多 ， 而缺乏必要 的素质提升 。 废 除 零 碎 分 析 。 强 直 观 教 学 加 其 实 ，以 练 代 讲 既 可 以 增 加 学 生 语 言 实 践 活 动 的 废 除零碎分析 ， 强训练 ， 加 才能让语 文教学 真正体 量 ， 又可以减少零碎分析 ， 高语文课堂教学效率。如有 提 现 它的工具性 、 文性 ， 人 使语 文的魅力 吸引住学 生 的 位教师教学一年级 的说话课《 小猫钓 鱼》 。对 于这样一篇 注意 力 ， 而产 生 对 语 文 学 习 的 兴趣 。 从 学生都耳熟能详 的课文 ， 没有落入逐句逐段 进行演说分 如 ， 小学二 年 级语 文 《 阳真 美》 这 位二 年 级 析 的俗 套 ， 教 夕 ， 而是突破 教学的零起 点 ， 先让学 生看 图讲小 的 教 师 没 有 零 碎 地 分 析 “ 阳 ” 而 是 画 出 了一 座 高 猫钓鱼的故事片段 ， 夕 ， 充分享受已知的快乐 。接着 ， 针对学 山 ， 个 西 斜 的 太 阳 ， 后 引 导 学 生 朗 读 “ 阳 已 经 西 生能讲 故事 ， 一 然 太 但语言 表达不成熟 的真 实起点 ， 出本堂 提 斜 ， 起 了刺 眼 的 光 芒 ， 绵 起 伏 的 西 山 ， 着 夕 阳 的 课 学 习 的 新 要 求 ： 能按 几 幅 插 图 的 内容 ， 成 一 个 完 收 连 披 ① 编 余 辉 ， 得 十 分 壮 丽 。 ” 朗读 中 让 学 生 感 受 夕 阳 的 整 的 故 事 。② 生 动 地 讲 故 事 ， 白故 事 告 诉 我 们 的 道理 。 显 在 明 美 。 着 教 者 又 在 西 山 原 有 的 夕 阳 下 面 又 画 了一 个 稍 接 在学生克服 了浮躁心态认认 真真编故事 ， 故事 的 讲 红 的 夕 阳 。 发 学 生 寻 找 “ 阳慢 慢 地 往 下 沉 。 圆 圆 启 太 它 基础上提 出 了更 高的要求 ： 给学 生设计 了老猫 、 猫和 小 的脸 涨 红 了 ，把 身边 的 云染 成 了黄 色 ，红 色 ，紫 色 蝴蝶 ， 蜻蜓 的头饰 ， 要求 学生 大胆举 手 ， 争取 到 台前 表 ” 后 教 者 在 西 山 的 背 后 画 了灿 烂 的 霞 光 。要 求 演 ， 最 学生们 热情高涨 ， 纷纷 要求上 台表现 自己。学 生拘 学生对 照黑板上 的 图画 ， 自由 诵 读 有 关语 句 。 “ 阳 如 太 泥 ， 羞 的 表 情 一 扫 而 光 ， 们 在 愉 悦 的 氛 围 中加 深 了 害 他 的脸 变得 更 红 了。 它 轻 轻 地 走 向 西 山 的 背 后 ， 灿 烂 对故 事 的理 解 ， 到 了 知识 ， 就 了胆 量 ， 高 了能 力 。 把 学 练 提 的霞光 留在遥远 的天 边。 ” 这样 设计 简 化 头 绪 ， 阅 读 为 载体 ， 练 习 为 突 破 口 ， 以 以 从 而达 到提 高 语 文教 学 的时 效 性 和 人 文 性 。 二 、 用 读 、 、 、 提 高 学 生 语 言 表 达 能 力 运 设 讲 练 三 、 少 无 效 环 节 ， 强 目标 达 成 意 识 减 增 废除零碎分析 ， 指导分层 阅读 。 第一层 ， 要求 学生把 课 文 读 通 顺 。 学 生 在 自学课 文 时 ， 师 偶 尔 发 现 学 生 有 教 １引题 简洁 。 楚 明 了 ． 清 困 难 的 地 方 予 以 点 拨 启 发 ，大 块 的 时 则 让 学 生 静 静 地 ， 语文课堂教学 中的一切形式都应该 为内容服务 ， 如 扎 扎 实 实 地 读 书 ， 读 中发 现 问题 ， 出 问题 ， 读 中 学 果 说 为 了悦 人 眼 目而 作 秀 ， 会 冲淡 语 文 味 ， 不 偿 失 。 在 提 在 就 得 会 使 用 工 具 书 解 决 问 题 ， 读 中 初 步 把 握 课 文 内容 。第 语 文 课 就 应 简 简 单 单 教 语 文 ， 本 分 分 为 学 生 ， 扎 实 在 本 扎 二 层 ， 求 学 生 把课 文读 懂 。在 这 一过 程 中 ， 师 把 大 量 实 求 发 展 是 常 态 的 语 文 教 学 追 求 的理 想 境 界 ， 一 个 教 要 教 每 讲解 、 分析课文 的时间压缩 到适当 的最 低 限度 ， 把学生 学 环 节 的 设 计 都 要 围 绕 教 学 目标 而 展 开 ，引 题 简 洁 明 的 自读 、 师 的范 读 ， 生互 读 与 理 解 课 文 内容 、 悟 表 了 。 教 师 领 达形式 、 感受作 者的心情等有机结合起来 。第三层 ， 要求 ２自主 学 习 ， ． 高效 牵 引 学生 熟 读 背诵 课 文 。让 零 碎 的讲 解 ， 休 的 提 问 淡 出课 不 新 课 标 提 倡 学 生 自主学 习 ，但 并 不 意 味着 放 鸭 子 ， 堂 。这 样 ， 生 才 有 精 力 ， 有 时 间 去 专 心 读 书 ， 到 完 随 大 流 ， 则 还 要 教 师 干 什 么 ？ 教 师 该 做 什 么 还 得 做 好 学 才 读 否 整 的片 断 ， 赏 到 完 美 的 “ 欣 画卷 ” 文 中 的精 华 语 段 就 能 什么。该读则读 ， 。 该讲则讲 ， 该演则演 ， 该练则练 ， 该指正 在 学 生 的 头 脑 中 留下 深 深 的烙 印 。学 生 在 最 基 本 的 语 言 则指正。～切 围绕教学 目标设计 ， 以大大 提高语文教 可 实 践 中感 悟 语 言 ， 累 语 言 。 积 学 的 时效 性 。 １ 少零 碎 提 问 。 由 自在 读 中悟 ． 减 自 ３拓 展 思 路 ， 致 指 导 ． 细 在 当前 的语文 教学 中 ，除 了把 课文拆成 部件 讲解 新课 标引导学生在广阔 的天地里 学习语文知识 ， 我 外， 还有教者喋喋不休的提问 。实际上这些 问题都非常 们就要充 分利用一切资源 ， 一切可以运用 的手段 。 肤浅 ， 学生一读便懂 ， 没有一点思考 的价值 ， 而大量地 反 教 师 的细致 指导有 这样两 种方法 ： 先 ， 首 教师 要 自 浪费 了朗读 、 欣赏课文的有利时机。本来是有 滋有 味的 身大量查 阅有关资料 、 图片 ， 把好 的书籍 ， 有价值 的声像 “ 麻辣汤” 被教者无谓的解释 、 ， 分析成 了一 杯“ 白开水” 资料 提供 给学生 ， ， 便于学生有 目的地利用 。其次 ， 随着 电 索然无味 了。这样严重削弱 了语文教材原有的魅力 。 脑 在 学 生 家 庭 和 学 校 的普 及 ， 就 需 要 教 师 及 时 教 给 学 这 笔者 认 为 只有 让 学 生 在 读 中感 悟 ， 常 以读 带 悟 才 能 使 生上 机查 阅资 料 的方 法 ， 展示 查 询 的过 程 和 结 果 。 经 并
浅谈小学语文课堂有效教学的策略
江 西省九江县第二小 学 廖长江
摘要 ： 在 小学语文课堂中充分发挥教师的主导作用 ，尊重学生的 主体地位 ， 这是实现小学语文教学有效性的前提。激发学生学习语文的 兴趣是实现小学语文课堂教学有效性的保证 。从学 生的需要出发去组织教学 ， 是实现小学语文课堂教学有 效性的坚强后盾。
关键词 ：小学语文 课堂教学 有效性 策略
趣 ，变 “ 要我学”为 “ 我要学”。 ２ 、课 中创 趣 。课 堂 的 ４ Ｏ分 钟 对 学生足 非常关键 的 ，学生在课堂上只要 自始至终以 １ ０ ０ ％的精神听
在 一 些 语 文 观 摩 课 和 示 范课 中 ，语 文 老师 为 了实 现 课堂 教 学 的 有效性耗费 了大量的精力精心准备了精美 的课件 ，一上 课就为学生 放映生动可观 的画面来吸引学生的眼球 ，激发学生 的兴趣 ，学生 的 积极性被调动起来 了，主动参与 ，积极 配合，整堂课 的气氛非常活 跃 ，学生 自始至终围绕着多媒体课 件 ，饶有兴趣地学着 、演着 、练 着 。每次看完这样的课 ，我都会 思考 ： 究 竟学 生是对 多媒体课件 中 的动感画面感 兴趣 ， 还是对老师的讲解 、 教材的教学内容感兴趣 呢？ 在这看似热热闹闹的教学背后学 生又真正 学到 多少知识 呢？这样 的 语文课堂教学就一定有效吗？ 什么样的语文课堂教学才是 有效 的呢？或许仁者 见仁 ，智者见 智 。我觉得判断一堂语文课 有没有效率 的标准应该是学生有无进步 或发展。如何 实现有效 的语文课堂教学呢？ 在 小 学 语 文 课 堂 中 充分 发 挥教 师 的主 导 作 用 。 尊重 学 生 的 主体地位 ，这是实现小学语文教学有效性的前提 。 首先我们 必须对 课堂有一个正确的认识 ， 课堂好 比一个 大舞 台， 教师好 比导演 ，学生好 比演员 ，戏的质量 好不好 ，既决定于导演 的 编导水平 ，也决定于演员的演技 ，这是一 个双 向互动 的过程 ，学生 足课堂学习的主体 ，教师是学生学习的组 织者 、引导者 和促进者 ， 课堂教学活动过程的本质是一种 人与人之 间的平等 的对话 、交流和 激发的过程 ，所以教师要充分尊重学生主动学 习的权利 ，要注意保 护他们的兴趣和 自尊 ，培养学生课 堂学 习的 自信心 。学生不是接受 知识的 工具 ，而是有思想 、有情感 的活生 生的人 ，所 以教师要完全 摒弃 “ 满堂灌” “ 填鸭式”的教 学方式 ，为学生创设一个 自Ｆ ｈ 发展 的空间 ，这里所说的 自由空间并 不是对学 生放任 自流 ，尊重学生 的 主体地位并不意味着学生说什么都是对 的 ， 不是学生说什么都应给 予肯定 ，学生说错 了老师要 及时引导纠正 ，老师在整堂课 中应充分 扮演好导演的角色 ，把握好 “ 导 ”的尺度 ，既要为学生正确理解文 本搭好桥铺好路 ，又不能把 自己对文本 的理解强加在学生身上 ，只 ｉ Ｉ ￣ １ 导学生 自读 自悟 。我在教 《 灯光 》这一课 时 ，我问了一个 问题 ： “ 看 到天安 门前 千万盏 灯时 ，为什么我 的心头感 到光 明，感 到温 暖？”班里有几个 尖子生踊跃发 言 ，但没有一个说得好 ，我又继续 引导学生换一种思路思考问题 ，时间过了好久 ，也没有人愿意 主动 站起来 回答 ，但我看得出来 ，有 些学生想 说但 又不敢说 ，于是我故 意煽动他们的情绪 ： “ 机不可失 ，时不再来 ，如果你心里想好 了， 千万要把握好时机 ，再不说 老师要说 了 ，别后悔 啊。”可学生仍然 不举手 ，难道真的要 自问 自答了吗？正 当我开 口准备讲解时 ，突然 坐在角落的一个女同学有点胆怯 地举起手来 ，我心 中一 阵窃喜 ，赶 紧说 ： “ 好样的 ，老师让给你先说 。”这样 的尊重 给了她充足 的信 心 ，果然这个问题 她回答得 很好 ，我充分 表扬 了她 。别 以为小学生 年龄小 ，什么都不懂 ，其实他们 都有 自己的认识 和思维 ，老师一个 人的智慧 比不上全班几十个人的智慧 ，在课堂 中只要老 师充分尊重 学生的主体地位 ，把握好 自己的主导作用 ，把更 多的时间和机会让 给学生 ，就会 收到更多 的惊喜 ，就会大大提高课 堂的教学效率 。 二 、激发学生学 习语文的兴趣是实现小学语文课 堂教学 有效性 的保证。 孔子说 ： “ 知之者不如好之者 ，好 之者不 如乐 之者 。”兴趣是 最好 的老师 ，学生面对学习充满 兴趣 ，感 受到 自己对学 习的需 要 ， 并能从 中得到快乐 ，这种学习才是最有效 的。我是从 以下几个方 面 来激发学生学 习语文 的兴 趣的： １ 、课 前激趣 。每次上新课之前 ，我 总会给学生布置一些预 习任务 ，比如 ：（１ ） 借助Ｔ具书理解生字词 ； （ ２ ）有感情地朗读课 文 ，整体 感知课 文的主要内容 ； （ ３ ）将 预习 过程 中发现的疑难问题记下来 ，待课堂上质疑。 （ ４）提出课 文中 的关键问题让学生 自主思考 。在这个预习过程中 ，学生 自己动手 ， 积极思考 ，主动质疑问难 ，并努力解决问题 ，激发了学生的学习兴
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，是每个语文教师都需要思考和实践的问题。
以下将从多方面探讨几个能够提高小学语文课堂教学有效性的策略。
建立良好的教学氛围是提高小学语文课堂教学有效性的关键。
语文教师应该注重营造一个积极、活跃、友好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与课堂活动。
可以通过多种方式来营造良好的教学氛围，如鼓励学生提问、分享自己的观点和经验，让学生感到他们的参与是被重视和尊重的。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、小组竞赛等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的语文能力是提高小学语文课堂教学有效性的核心。
语文教师应该要充分了解学生的实际情况和学习需求，因材施教，有针对性地帮助学生提高语文能力。
教师可以根据学生的个体差异，设置不同的学习目标和教学内容，将语文教学分为阅读、写作、听说、词汇等多个领域，针对不同的学习需求进行有针对性地教学。
教师还可以采用启发性教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
注重培养学生的语文思维能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要环节。
语文思维能力是指学生在语文学习中，能够灵活运用语言、理解语言和产生创新思维的能力。
语文教师可以通过组织学生参与各种语文活动，如朗读、背诵、讨论、写作等，培养学生的思维能力。
教师还可以设计一些思维激活的教学活动，如教学案例分析、问题解决等，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，提高学生的语文思维能力。
第四，注重培养学生的语文素养是提高小学语文课堂教学有效性的重要方向。
语文素养是指学生在语文学习中，能够运用语言表达、理解语言的能力，是综合语文能力的体现。
语文教师可以通过阅读课程、创作课程等多种途径培养学生的语文素养。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，通过教师的指导和引导，学生可以提高阅读理解能力、阅读表达能力，拓宽阅读视野，丰富语言表达。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略
一 心 灵 感 悟 美 。课 前 我 布 置 了 一 个 作 业 ： 在 校 园 里 寻 找 春 天 的 美 丽 第 一 课 时 我 又 给 每 组 学 生 ５分 钟 时 间 去 校 园 里 发 现 和 寻 找 美 ． 回 来 以 组 为 单 位 做 汇 报 展 示 无 形 中 我 渗 透 的是 学 生 之 间要 懂 得
察 、 理解 、 概括 能 力 ． 尊 重学 生差 异 ， 促 进 学 生 个 性 发展 ． 并 且 与 学 生 建 立 和 谐 的师 生 关 系 课 堂
丑， 很 脏 。” 但有人 反驳 了， 说垃圾池 不怕脏 ． 没 有 它 学 校 会 到 处 是垃圾 。正 中我招 。 紧 接 着 我 就 这 个 问题 号 召 大 家 展 开 辩 论 ． 辩论 中大家领 悟 到 了心灵美 ． 并 列 举 出 了许 多 大 家 身 边 发生 的“ 雷锋 ” 故事 。如此正好 与我校 正在进行 的“ 寻 找 身 边 的雷锋 ” 主 题 活 动 相 吻 合 我 忽 然 觉 得 ． 学 生 也 不 缺 少 发 现 的 眼睛 ． 而 是 缺 少 引 导 和 发 掘 二、 美 育 中渗 透 德 育 。 生 活 才 会 更加 美丽 精 彩 在 一些 废 旧材 料 制 作 手 工 的 课 堂 中 ． 我 都 会 提 醒 学 生 制 造 出美的作品 ， 可 别 留 下 不 美 的 垃圾 ， 学 生 能 自觉 地 清 理 纸 屑 ． 并 明 白保 护 环 境 的 重 要 性 ； 在《 世 界 奥林 匹 克 日》 一课 中， 我 时刻 渗 入 热 爱祖 国 的教 育 ， 欣 赏 中 国 申 奥成 功 图 片 ， 欣赏鸟巢 、 水 立 方 图片等等 ， 这 一 课 我 以“ 放 飞奥运梦想” 为主题 ． 交 给 学 生 分 组制作 奥运风筝 。 并 把 自 己对 祖 国 的祝 福 ． 自己 的 梦 想 写 在 风
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浅谈小学语文有效教学的准备策略
小学语文有效教学的准备策略包括以下几个方面：
1.充分熟悉教学内容。
教师需要事先对要教授的内容有充分的
了解和掌握，在教学前要进行充分的准备和备课。
熟悉教学内容可
以有效提高教学效果，使学生更容易理解和吸收知识。
2.制定教学计划。
为了确保教学进程的合理性和科学性，教师
需要制定详细的教学计划，明确教学目标、教学内容和教学方法，
并合理安排教学时间和课程进度。
3.了解学生的知识水平和需求。
教师需要关注学生的学习情况，了解学生的知识水平和需求，确保教学内容和方式符合学生的学习
需求和学习能力。
4.选用适当的教学手段和教具。
教师需要选择适当的教学手段
和教具，如PPT、小黑板、录像、图片等，以提高学习者的兴趣和
参与度。
5.组织合理的教学活动和课堂互动。
教师需要组织各种形式的
教学活动和课堂互动，如讨论、问答、小组活动等，以提高教学效
果和学生的参与度。
以上五个方面都是小学语文有效教学的准备策略，在实际教学
中需要灵活运用，以达到最佳教学效果。