部编版语文六年级上册桥教学设计

（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。2、学情分析
五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅虽然短小，表达特点突出，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，特别是对文章以《桥》为题的理解。
二、教学目标
知识与技能：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
请孩子们齐读：
“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”运用了什么
修辞手法？
师：可就在这个时候老汉从队伍中揪出的一个人是谁？他对自己儿子的态度怎么样啊？
师：谁从文中找到了这句话？哪几个词看出他对儿子“凶”？
师：全班一起去感受下老汉的凶，现在大家都在逃生，他怎么把自己
的儿子揪出来了？你体会到老汉的什么？
师：在课文中还有一处写到了老汉的吼，谁找到了？
感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
三、教学重点、难点
教学重点:引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点：是理解题目所蕴含的深意。四、教学准备：课件、音乐五、教学过程
（一）激趣导入，孕伏情感师：孩子们，你们看过哪些桥？
师：你们说的这些桥都是水上或空中便于通行的建筑物，是我们可以看见的，但有些桥却是架在人们心里的桥，比如医生为病人搭起的是生命之桥，老师为学生架起的是智慧之桥，朋友为我们架起的是友谊之桥。今天我们来学习《桥》这篇课文，想不想知道这里的“桥”又指的是什么呢？
师：他用力把小伙子推上木桥，但是为时已晚。突然，那木桥轰
的一声塌了。当老汉目睹这一切的时候，似乎要喊什么，喊什么呢？
他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但我们相信那一定积蓄了
父亲所有的爱。但是他什么也没说，什么也没来得及说。猛然间，一
个浪头也吞没了他，只留下一片白茫茫的世界。
为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命。文章到这里结束了，
师：狞笑是一种什么样的笑？换成“微笑”来感受,你更喜欢哪个句子?
2、感受人们当时的反应
师：面对如此可怕、凶恶的洪水，在场的每一个人都会有逃生的欲望，让我们来看看村民们是如何逃生的，请小组合作再看1—6自然段，请用波浪线画出村民的表现。
生：“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”师：从这句话中你感受到人们怎样的心情？（读中体会）师：哪个小组找到了描写人们的句子？生：“人们又疯了似的折回来。”师：从“疯了似的中”感受到人们怎样？师：除此之外还有哪个小组找了描写人们的句子？生：“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”师：从“跌跌撞撞”和“拥”说明了什么？3、紧抓人物言行，感悟老共产党员的光辉形象
（二）初读课文，感悟设置悬念。
师：下面请孩子们快速阅读课文，想想文中最让你感到震惊、意想不到的结果是什么？
师：相信大家都有相同的感受，直到最后，课文才交代老汉和小伙子的关系。
(三)结合重点句段，深入学习课文。
师：一场洪水夺去了老汉及小伙子的性命，那究竟是一场怎样的洪水啊？请自主学习，从1-6自然段，找出描写大雨和洪水的句子。用“——”画下来。
《桥》教学设计
一、教材分析1、本课位置
《桥》是人教版六年级三上册第四单元课文中的第一篇课文，本组课文主题是“他们让我们感动”。本组四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。特别是《桥》这篇文章，教学本组课文的重点是引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；难点是体会作者的情感脉络和表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
2.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。3.领悟课文在表达上的特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应；（2）用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。过程与方法：
通过自读自悟，自主学习，体会文章的思想感情。情感态度与价值观：
他像一座山。
师：老汉长得如何？老汉清瘦却一点儿也不高大，
那作者为什么说他
像一座山？老汉的什么像一座山？
师：老汉跟大家的表现截然不同，所以大家觉得他像一座山。他就是
一座让村民有希望活下去的靠山。所以，
人们停住脚，望着。一个“望着”是一种什么样的姿态？谁来试试？
2抓住表现人物思想品质的两个最关键的词“揪”“推”
师：面对如猛兽般袭来的洪水，人们近乎疯狂，近乎失去理智。可是逃生的路，只有那座窄窄的木桥。它能承受得了如此疯狂的拥挤和踩踏吗？这时需要什么？谁站出来了？他的反映却与大家截然不同。请小组合作学习把老汉与村民的不同表现找出来。
（1）抓住“他像一座山”感悟老汉在人们心中的形象
生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们
师：在这危急的时刻，人们把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。老
汉又是怎样说？怎样做的呢？请用双横线画下来。
师：谁找到了？
生：“老汉沙哑地喊话：
‘桥窄！
排成一队，
不要挤！
党员排在后边！
师：
如果现在你就是那位全村人都拥戴的老汉，
你现在就站在凶猛的
洪水当中指挥着惊慌失措的人们时应该怎样来读这句话？
师：他真是一位镇定如山的老汉！下面还有一句是描写洪水的句子，
这真是一位了不起的老汉！让我们用一首诗来赞美这位老汉。
（五）课外延伸
欣赏一组图片。
（六）小练笔
虽然英雄远离了我们，
他们的亲人更是肝肠寸断。
如果你在祭奠
队伍当中，你想说些什么呢？
师：十五自然段中的“吼”和二十自然段中的“吼”都是一样的吗
那他爱自己的儿子吗？你还从文章中的哪句话看出他爱自己的儿子？
生：老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师：一个“推”字，推出了一位父亲对儿子的爱。课文学到这，我想
大家都对老汉有了一定的了解，谁来说说老汉是一个怎样的人？
（四）升华主题，理解“桥”的真正含义。
1、感受洪水的迅猛，体会语言的简练生动。师：哪一组找到了描写雨水的句子？
生：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
师：看动态图，从中感受到了什么？小组读，感受雨大、急、猛。师:哪一组还找到了描写雨水的句子？
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：这句话采用了什么样的修辞手法？运用比喻，把山洪比作“野马”——“受惊的野马”——“一群受惊的野马”。读中体会。师：还有哪个组找到了描写洪水的句子？生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为简练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
但留下一个问题，值得我们深深的思考，全村人得以平安逃生的桥，
难道仅仅就是那条窄窄的木桥吗？那是一座什么桥
师：是的，作为一名共产党员，一心为民，无私无畏，他是无愧的；
作为一名父亲，他和天下的父母一样，舐犊情深。在生死的关头，老
汉的抉择所表现出来的大爱，让我们为之动容，
是老汉用生命为村民搭起的生命之桥，也就是共产党为群众搭起的连心桥。
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
师：“近一米高的洪水”有多高？作为一个孩子来说的话洪水可能已经爬上你的胸口了，近一米高能体现出洪水的什么？
师：已经在跳舞了，这是我们平时在舞台上看到的优美的舞蹈吗？这是怎样的舞蹈？
师：这个句子采用了什么修辞手法？更加突出了洪水的来势凶猛。齐读句子，感受洪水的凶猛。师：还有哪组找到描写洪水的句子？生：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”