--如何上好主题阅读教学中的“读写联动”课
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作在教学中，找准读写联动点是非常重要的。
它能够帮助学生在阅读中获取知识，同时也能够在写作中运用所学知识，从而达到知识的巩固和提高学习成绩的效果。
如何找准读写联动点，让学生快乐习作呢？下面将从教师角度和学生角度进行探讨。
教师角度：1. 确定教学目标：教师在设计教学内容时，要先确定教学目标，明确想要通过阅读和写作达到的效果，从而有针对性地找准联动点。
2. 选择适合的阅读材料：教师在选择阅读材料时，要注意材料的内容是否能够激发学生的兴趣和学习积极性，是否与学生的实际生活经验和认知水平相适应。
3. 设计多样化的阅读任务：教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等形式，引导学生对阅读材料进行深入思考和理解，从而激发学生的写作动机。
4. 指导学生运用阅读材料进行写作：教师在指导学生写作时，可以通过分析阅读材料的结构、内容、语言特点等，帮助学生更好地将所学知识运用到写作中，提高写作质量。
5. 给予及时有效的反馈：教师在批改学生的作文时，要给予及时有效的反馈，指出学生的不足之处并提出改进意见，激发学生的学习动力，从而提高学生的写作水平。
学生角度：1. 主动阅读：学生在学习阶段要主动阅读，积极主动地去阅读各种各样的材料，提高自己的阅读能力和素养，从中获取知识和灵感。
2. 注重写作技巧的积累：学生在写作时，要注重写作技巧的积累，多进行写作训练，不断提高自己的写作水平。
3. 运用阅读所学知识进行写作：学生要学会运用阅读所学的知识进行写作，善于借鉴阅读材料的内容、结构和语言特点，丰富自己的写作表达方式。
4. 积极接受教师的指导和批改：学生在写作过程中，要积极接受教师的指导和批改，虚心接受意见，不断改进自己的写作，提高写作质量。
找准读写联动点，让学生快乐习作，需要教师和学生的共同努力。
教师要根据教学目标和学生的实际情况，设计合理的教学内容和教学方式，引导学生进行高效的阅读和写作；学生要积极主动地阅读和写作，善于运用所读材料的知识进行写作，并且接受教师的指导和批改，不断提高自己的写作水平。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学语文教学中既要注重学生的阅读能力，也要注重学生的写作能力。
如何让学生既能读好文章，又能写好文章呢？这就需要运用“读写联动”梯度教学。
一、读写联动“读写联动”一词可分解为三个部分，“读”、“写”和“联动”。
其中，“联动”是重点。
这个词语表明“读”和“写”这两个环节应该紧密结合在一起，使得读和写可以互相促进，相互补充。
“读写联动”梯度教学是指针对小学生的阅读和写作能力提升，采取有机融合的教学方法，实现阅读和写作的良性互动和互动启蒙。
这一教学方法可以有效提高学生的语文能力和创新思维能力，使学生在阅读时思维更加灵活，写作时能源源不断地创造。
二、阅读梯度教学阅读梯度教学是“读写联动”中的“读”环节，它主要是通过教师引导和学生深度思考，达到阅读能力提升的效果。
具体实现过程如下：1.教师引导教师引导是阅读梯度教学中的首要环节。
它主要是通过教师对阅读素材的指导，以及引导学生在阅读过程中，深度思考和语言思维。
教师要引导学生在阅读素材中把握事物的本质，让他们阅读的过程充满思考和敏锐感官的观察力。
这对于激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力都非常重要。
2.素材选择素材选择也是阅读梯度教学的一个重要环节。
教师要选取针对不同阅读理解难度的素材，这可以提高学生的阅读能力。
同样重要的是，素材的多样性，教师要提供合适的阅读素材，包括各类文本、图表、绘本、诗歌、故事、历史等，可以让学生在读中学，并充分感受美的启示。
3.阅读技巧教师在阅读过程中，可以向学生传授一些阅读技巧，比如预测、推测、总结、扫读等等。
采用这样的方式，学生可以更快速地抓住主题、思路和细节，从而提高阅读和记忆效率。
1.启发创造灵感教师要引导学生通过阅读素材，掌握素材的精心设计和创造思路，激发学生的创造灵感，让学生深入了解素材中所蕴含的信息，并创造性地发挥出自己的观点。
2.提供写作主题教师可以向学生提供一些写作主题，例如：我的假日计划、我心中的母亲节……不仅可以培养孩子们的写作能力，还可以让孩子们通过写作了解社会、感知生活、实现自我。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法语文教学中，阅读和写作是不可分割的两个方面，阅读可以提高学生的语文素养和语言能力，而写作则可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力。
在小学语文教学中，如何将阅读和写作结合起来，是一个非常重要的教学方法和手段。
下面将从阅读教学和写作教学两方面来谈谈小学语文阅读教学中读写结合的方法。
1. 阅读前的写作预热在进行阅读教学之前，可以通过写作的方式进行预热，让学生通过写作的方式了解课文内容，激发学生对阅读的兴趣。
可以要求学生根据课文主题或内容，用自己的话进行描述、感悟或描绘，或者写一篇与课文相关的短文，这样可以帮助学生在读文章之前，先通过写作的方式对文章内容有所了解，并对文章产生一定的兴趣。
在阅读过程中，可以设置一些写作互动环节，比如停顿时要求学生做一些文字的记录和思考，可以用短语、短句、段落等形式进行写作。
学生可以根据所读内容写下自己的理解、感想或问题等，这样可以通过写作来促进学生对所读内容的深入理解，并且可以锻炼学生的语言表达能力。
在阅读完成后，可以通过写作方式进行延伸。
可以要求学生对所读内容进行复述、总结或引申，也可以要求学生围绕所读内容展开联想、想象和表达，或者写一篇与所读内容相关的作文。
这样可以帮助学生在阅读之后对所读内容进行巩固和延伸，也可以锻炼学生的写作能力和创造力。
二、写作教学中读写结合的方法1. 阅读材料的引入在写作教学中，可以通过阅读材料的引入，让学生在阅读的过程中获取写作素材。
可以选择一些与写作主题相关的优秀文本进行阅读，让学生在阅读的过程中获取写作的灵感和素材，同时也可以提高学生对所读内容的理解和把握。
在小学语文阅读教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法，可以促进学生的阅读和写作能力，并且可以增强学生的语文素养和综合能力。
希望通过以上的介绍，可以帮助各位老师更好地在教学中运用读写结合的方法，提高教学效果，培养学生的语文素养和语言能力。
【以上内容仅供参考】。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的一环。
通过读写结合的教学方法，可以帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读能力，培养语言表达能力，同时也促进学生对语文知识的掌握和运用。
下面我们就来探讨一下小学语文阅读教学中读写结合的方法。
我们可以通过布置阅读任务来激发学生的阅读兴趣。
在进行阅读教学的时候，老师可以选择一些有趣的课文或故事让学生阅读，可以针对学生的兴趣爱好选择相应的阅读材料，比如动物故事、神话传说、科普知识等，让学生在阅读的过程中感受到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
在学生阅读之后，可以布置一些有趣的写作任务，让学生通过写作的方式表达自己对所读内容的理解和感悟，这样可以增强学生对所学知识的印象，提高语言表达能力。
可以通过导读和导学来指导学生进行阅读。
在学生阅读之前，老师可以对课文进行导读，通过引导学生分析标题、插图、段落、语气等内容，让学生对课文有一个初步的了解和把握。
在学生阅读过程中，老师可以进行导学，引导学生分析文章内容，理解文章的中心思想，把握文章的基本结构，了解文章的语言特点，从而提高学生对阅读内容的理解和把握能力。
在导读和导学的过程中，老师可以适当提问，引导学生思考，在引导学生进行阅读的培养学生的思维能力和分析能力。
可以通过阅读理解题来提高学生的阅读能力。
在日常的语文学习中，老师可以布置一些阅读理解题来训练学生的阅读能力，比如选择题、判断题、完形填空等。
这些题目可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读的准确性和深度，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
通过阅读理解题的训练，可以不断提高学生的阅读水平，为学生日后的学习打下坚实的基础。
可以通过写作训练来巩固学生对阅读内容的理解。
在学生阅读之后，老师可以布置一些作文题目，让学生通过写作的方式表达自己对所读内容的理解和感悟。
作文题目可以针对学生对课文内容的理解、自己的体会和感受等方面展开，让学生通过写作来巩固所学知识，提高语言表达能力。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法小学语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要阵地，而阅读教学是语文教学的重要组成部分。
在小学语文阅读教学中，读写结合的方法是非常重要的，它能够使学生在阅读过程中能够更深入地理解文字，提高阅读的效果。
下面我将结合我的教学经验，介绍一些小学语文阅读教学中读写结合的方法。
第一，激发学生的阅读兴趣。
在小学阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
因为只有学生对阅读感兴趣，才能够主动去进行阅读。
在教学中，我们可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如让学生参加有趣的阅读活动，引导学生阅读与自己喜欢的内容相关的书籍，设计一些生动有趣的阅读教学活动等。
通过这些方式，可以帮助学生在阅读中产生愉悦感，增加对阅读的积极性。
第二，注重阅读与写作的结合。
在小学阅读教学中，注重阅读与写作的结合是非常重要的。
因为阅读和写作是相辅相成的，只有通过写作，学生才能够更深入地理解所阅读到的内容。
在教学中，我们可以通过以下几种方式来实现阅读与写作的结合。
一是让学生通过阅读材料进行写作。
在教学中，我们可以给学生一些阅读材料，并要求学生通过阅读材料进行写作，比如根据阅读材料进行作文写作、进行读后感的写作、进行读书笔记的写作等。
通过这种方式，可以让学生在阅读的基础上进行写作，从而增强对所阅读内容的理解。
培养学生的语感和表达能力。
在小学阅读教学中，培养学生的语感和表达能力是非常重要的。
因为只有具备了一定的语感和表达能力，学生才能够更好地理解所阅读的内容，更好地进行写作。
在教学中，我们可以通过以下几种方式来培养学生的语感和表达能力。
一是进行朗读训练。
在教学中，我们可以设计一些朗读训练的活动，让学生通过朗读训练来培养语感。
可以要求学生朗读课文、朗读所阅读的材料等。
通过朗读训练，可以让学生更加熟悉语言，增强对语言的感觉。
二是进行课文分析和语言学习。
在教学中，我们可以通过课文分析和语言学习来培养学生的语感和表达能力。
读写联动(主题阅读教案)(张淑娟)
读写联动（主题阅读教案）（张淑娟）一、教学目标：1. 通过阅读，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 培养学生运用批判性思维进行阅读和写作的能力。
3. 提升学生对主题的理解，培养学生的同理心和人文素养。
二、教学内容：第一章：《活着》1. 阅读余华的短篇小说《活着》。
2. 分析小说中的主题：生命的意义和生存的坚韧。
3. 讨论小说中的亲情、友情和爱情等人际关系。
第二章：《小王子》1. 阅读安托万·德·圣-埃克苏佩里的《小王子》。
2. 分析小说中的主题：成长的烦恼和对童年的怀念。
3. 讨论小说中的友谊、爱和责任等价值观。
第三章：《1984》1. 阅读乔治·奥威尔的《1984》。
2. 分析小说中的主题：极权主义和个人自由的斗争。
3. 讨论小说中的政治、社会和个人权利等问题。
第四章：《动物农场》1. 阅读乔治·奥威尔的《动物农场》。
2. 分析小说中的主题：权力腐败和社会革命的失败。
3. 讨论小说中的政治、道德和社会等问题。
1. 阅读老舍的《骆驼祥子》。
2. 分析小说中的主题：社会底层人民的生存困境。
3. 讨论小说中的人性、社会和历史文化等问题。
三、教学方法：1. 阅读引导：通过问题引导学生深入思考，促进对主题的理解。
2. 小组讨论：鼓励学生积极参与讨论，培养批判性思维和口头表达能力。
3. 阅读笔记：要求学生做阅读笔记，提高阅读理解和写作能力。
四、教学评估：1. 阅读理解测试：定期进行阅读理解测试，评估学生的阅读能力。
2. 写作作业：要求学生写读书笔记或读后感，评估学生的写作能力。
3. 小组讨论评估：评估学生在讨论中的表现，包括思维的批判性、表达的清晰性和合作的能力。
五、教学资源：1. 小说文本：《活着》、《小王子》、《1984》、《动物农场》和《骆驼祥子》。
2. 阅读指导材料：包括问题指南、讨论话题和阅读笔记模板。
3. 辅助读物：相关的研究文章、评论和背景资料。
“读写联动”课的策略与方法要点
“读写联动”课的策略与方法修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。
”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。
本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。
如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。
（1）自述式童话，用拟人的手法。
学生写出了《老鼠的自白》《眼睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》（2）翻新式童话，逆向思维出新意。
学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……（3）历险式童话，虚构故事情节。
学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……（4）书信式童话，角色转换。
小学阅读教学中读写结合的策略
小学阅读教学中读写结合的策略阅读和写作是语言学习中不可或缺的两个环节，它们相辅相成，相互促进。
在小学阶段，教师应该注重培养学生的阅读和写作能力，帮助他们建立良好的语言表达能力。
在小学阅读教学中，读写结合的策略非常重要，可以提高学生的学习兴趣，促进他们的语言能力提高。
下面介绍一些小学阅读教学中读写结合的策略。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是培养学生语言能力和认知能力的重要途径，因此要培养学生的良好阅读习惯和阅读兴趣。
激发学生的阅读兴趣是读写结合策略的首要任务。
教师可以通过开展丰富多彩的课外阅读活动，如读书分享会、读书笔记比赛等，引导学生主动参与阅读。
还可以组织学生一起参观图书馆，选择自己喜欢的书籍，培养他们的自主阅读能力。
教师还可以引导学生通过写读后感、读书笔记等方式记录阅读心得，激发学生对阅读的兴趣。
二、读书和写作任务的结合在阅读教学中，教师可以设置一些与阅读内容相关的写作任务，让学生通过写作来深入理解阅读内容，加深对阅读内容的印象。
教师可以让学生根据阅读的故事情节进行创作故事的改编，让学生进行角色扮演并进行连续的写作。
通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以巩固和加深学生对阅读内容的理解。
三、读写结合的教学活动为了使学生更好地掌握阅读和写作技能，教师可以设计一些读写结合的教学活动，引导学生在阅读之后进行写作。
通过阅读一篇有关动物的文章，教师可以设计写作任务，让学生写一篇关于自己喜欢的动物的文章；通过阅读一篇故事情节简单的文章，教师可以设计写作任务，让学生编写关于故事情节的延续或者改编的故事。
通过这样的活动，学生可以在阅读之后进行写作实践，更好地加深对知识的理解，并提高写作水平。
四、鼓励学生多读多写在阅读教学中，教师要鼓励学生多读多写，通过大量的阅读和写作来提高语言能力。
通过多读多写，可以帮助学生不断积累词汇和语法知识，提升语言的表达能力。
教师可以指导学生尝试各种不同类型的阅读材料，并且鼓励他们根据自己的理解和经验进行写作。
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如何上好主题阅读教学中的“读写联动”
课
摘要；如何上好语文大单元主题阅读教学中的读写联动课，我认为要解决好“写什么”，“怎样读”以及“写后改”的问题。
结合学习认识和教学实践，将粗浅看法总结分享于大家。
关键词；读写联动；阅读教学；
“读写联动”课型是主题阅读教学中非常典型的课堂教学形式。
要起到联动效应，必须要做到读与写紧密结合，使理解内容、体验情感、拓展思维、丰富想象与发展语言、掌握写法等达到和谐共振、水乳交融的境界。
我认为上好一堂读写联动课要琢磨以下几方面的问题。
一是紧扣语文要素---解决好“写什么”的问题
统编小学语文教材最大的变化之一就是语文要素与人文主题双线组元。
它有阅读和表达两个维度，这两个维度的语文素养是我们确定大部分课后练笔具体写什么的重要依据。
每个单元的语文要素在导语页上具体指出，在课后练习题中具体分解落实，略读课文的语文要素在“阅读提示”中体现出来。
我们在制定教学目标时要紧扣语文要素和课后练习题制定。
比如六年级上册第四单元是小说单元，语文要素是“关注小说的环境、情节的描写”。
其关注点具体体现：在《桥》中的环境描写，村支书的神态描写。
《穷人》的环境描写，桑娜的心理活动的描写。
《在柏林》的老兵的语言及车厢内环境描写。
单元语文要素在
每一课的课后题中都有相关的训练的涉及。
在交流平台中，有总结归纳关注小说人物心理、动作、语言，以及周围的环境去把握人物的形象的方法。
“词句段运用”中第二题，让学生写写自己忐忑不安时或犹豫不决时心理活动。
单元习作：写场景小说。
这样我们不难发现一单元的各个板块都是对语文要素“关注小说的环境、动作、心理、语言”的具体落实，写话练习中的环境、心理活动描写的训练是紧扣本单元语文要素设计的练习，是为单元习作打基础的。
《穷人》读写联动课的教学目标可确定为：通过环境、心理活动描写感受桑娜这一人物形象的鲜活、真实；学写符合情景的人物心理描写。
读与写的内容也要紧扣这一目标去设计。
除了要精准确定写的练习内容之外，还要依据学段目标，清楚练习达到什么程度。
在小学阶段，从低年级的句到中年级的段再到高年级的篇，这是一个循序渐进的，梯度上升的知识体系。
教师在教学时要准确把握各年段的各训练点及目标要求。
比如三年级上第七单元《大自然的声音》的联动写话写写其他“美妙的声音”，如果我们着眼于“感受课文语言的生动”，很容易错误的过多关注练笔语言是否生动。
对照学段目标，这一训练题只要求学生围绕一个声音写清楚即可，将声音写得生动并不作为普适性的要求。
二是以读促写-----处理好“怎样读”的问题
精读的内容过于分散容易蜻蜓点水，华而不实。
要能以读促写，达到会写之目的，是需要在“读什么”，“怎样读”上下一番工夫的。
比如我在教学读写联动课《穷人》时，要写一写心理活动时，先对课文中典型的心理描写的段落第九自然段通过两种形式的对比读，理解思想情感、把握写法后再迁移写法。
我是这样设计的：
调整顺序对比读：
师读:她忐忑不安地想：“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊？是他来啦？……不，还没来！他来了会说什么呢？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
生读：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
改改标点对比读
男生：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
女生：她忐忑不安地想：他不会说什么吧，这可不是闹着玩的。
自己的五个孩子已经够他受的了，还把别人的孩子抱来。
好像是他来了。
哦，还没来。
不能把他们抱过来。
他会揍我的。
那也活该，我自作自受。
嗯，住揍我一顿好。
第一组对比读，意在让学生感知桑娜思绪的混乱，领悟桑娜紧张、矛盾、不安的复杂心理。
第二组让学生对比读有省略号、问号与没有这些标点在表情达意上的不同，除了再次领悟桑娜的心理活动之外，还让学生感悟心理描写的方面，认识到在心理描写时恰当的使用这些标点能增强表达的效果。
当学生在带文读了主题阅读中的《人靠什么活着》一文后，学生仿写鞋匠一路上的内心活动时，就显得得心应手了。
当我们要练习一种结构的写法时，应该选取有类似的结构的段落，按结构特点设计读的形式，让学生从读中先习得方法。
比如在教学读写联动课《赵州桥》一文，要采用总分总的结构，围绕一个意思介绍家乡的一座桥时，我们可以这样设计读具有“总—分—总”结构的段落。
师生承接读
师：这座桥不但坚固，而且美观。
齐：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案。
组1：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；
组2：有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；
组3：还有的刻着双龙戏珠。
齐：所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
以上案例说明在读写联动课中，读要指向写，为学生能写出来而选择文段、采用有效的方法去精读。
要让学生从读中习得写的方法，再练习写。
不能把写和读割裂开来，成为“两张皮”。
三是注重实效，重视评议与修改
1.时间的科学分配
要做实写的训练，突出写的价值，训练的时间必须有保障。
我们认为一堂读写并重的“读写联动”课，用在学生写的练习时间应不少于15分钟。
如果留给学生写的时间太少，写的内容无法深入，对写不出来的学生没有时间去兼顾指导，写的效果就不好。
2.重视修改和二次写作
练笔实效如何，还要看交流评议环节如何进行。
评议中要多比较,可以多叫几名学生交流，然后比一比，评议谁写得最好，哪个地方写得好，为什么；哪些地方还不够好，怎么改会更好。
评议要多层次展开，可以扩大活动参与面，让更多同学有参与机会。
根据评议中的认识，进行修改、完善是不可忽略的环节。
通过修改再次练笔，反复实践，不断完善，定然有所提高。
上好读写联动课，读与写的相互促进，有机融合是教学实践中需要认真推敲、反复研究的地方。
原我们共同探讨，让读写联动课堂臻于完美，绽放光彩。
参考文献
[1]王银银.浅议主题阅读教学中读写联动点的开发[J].语文课内外,2018,(3):144.
[2]李爱华.浅谈主题阅读教学中"读写联动点"的挖掘[J].魅力中国,2020,(4):235-236.。