结题报告--英语教学中听力、口语活动化的探索

连云港市教育科学“十二五”规划课题结题材料课题名称创设情境活动培养初中生英语听说能力的案例研究课题类别立项课题课题编号C/2011/09/041主持人毕玉宣所在单位连云港市东港中学东校区起止日期2011.9至2013.12连云港市教育科学研究所“创设情境活动培养初中生英语听说能力的案例研究”结题报告“创设情境活动培养初中生英语听说能力的案例研究”是2011年连云港市教育科学“十二五”中长期规划课题批准立项的课题。

经过两年多的实践探索，在上级教科研领导的关心指导和学校的大力支持下，取得的一定的成果，现在作以汇报如下：一、课题的提出我国的英语教学是外语教学，除了学校组织的课堂教学，社会上并不存在适合初级和中级英语学习者的语言环境，学生无法在课外获得听力口语学习的机会。

英语教学本质上是技能教学，需要大量的操练，但是我国的大部分初中学校无法向学生提供足够的课堂教学时间来进行这种操练。

学校教育必须完成全国统一的教学大纲，现行的教学大纲规定除了英语，学生还要学习十多门其他必修学科。

在这种情况下，分配给英语教学的课堂教学学时每周5到10个课时。

另外，英语教学大纲规定要掌握的技能首先包括词汇、语法、阅读，然后才是听说能力。

在有限的课堂学时内完成头三个技能的教学和练习已属不易，很难再要求教师顾及学生听说技能的训练。

但《英语课程标准》的实施，对于初中英语听说能力的培养也提出了新的要求，其目标规定了：“有自主学习能力。

能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。

能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。

能做到日常生活的口头翻译。

能利用各种机会用英语进行真实交际。

”在情境教学的课堂中，适当“创设情景”,学生在情境活动中通过大量的视听来感受和理解所学语言知识，发挥主体作用，培养思维能力和英语的听说表达能力，增加的实践机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。

因此如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的听说能力培养提高模式，是摆在每个英语教师面前的课题。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状及与之联系、区别（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析情境活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家J.杜威、皮亚杰等人提出的建构主义理论进一步为活动化教学提供了理论依据。

在欧美国家，英语课上学生听、说、读、写能力的培养主要通过让学生参与活动，如分组讨论，自己编故事、写诗歌、演话剧等具体的活动进行，家庭作业也主要以课外研究性学习活动为主。

随着教学理论的发展更新，我国的中学外语教学模式也从原先单一的教师传授为主转变为以学生为主体，倡导体验、合作、探究的多样化教学模式。

以任务型教学模式为代表的活动化教学模式在听力口语教学中得到了广泛应用。

一些上海、北京的语言学校在英语情境活动教学特别是课外英语活动开展方面进行了许多试验并总结出许多经验。

我校在英语情境活动教学方面也做了一些有益尝试。

实践证明，创设情境活动在听说能力教学中是必要的、可行的，是适应学生语言学习与身心发展规律的。

但在创设情境活动的教学具体实践过程中还存在许多细节问题需要改善提高。

（二）本课题与之联系与区别联系：本课题和其他一线教师所思索的一样，都是为了服务于教学，都是重在培养学生的学习能力。

另外，本课题赞同很多研究者所倡导的情境教学在课堂教学中的重要性，认为课堂是课题研究的出发点，也是课题研究的归宿。

课题研究只有与课堂教学紧紧联系在一起，才会是有效的、有益的。

区别：本课题旨在从交际的实用出发，根据需要，创设情境，偏重活动，没有剧本，没有课堂课外的局限，更大地跨越情境教学的局限性,创设情境、开展活动，从空间到形式极大限度的发挥活动对于学生听说能力的促进作用。

三、课题的核心概念及其界定情境活动：是指以情境活动作为能力培养的载体或中介，把教学内容按照其逻辑关系编排成一系列活动，使这些活动相互关联，将学生需要改变的观念，需要内化的知识，掌握的技能，需要发展的情感、态度和价值观等内嵌于活动中，以此实现外部实践活动和内部心理活动的统一。

听说能力的情境活动教学：是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促进初中学生听力、口语提高发展的一种教学方式。

主要原则有：一是把听力、口语的教学课程处理成一系列的模块和活动；二是把活动化的教学过程置于平时生活中，使呈现的内容与技能与实践经历产生互动；三是教师的简短指导、技能示范不可或缺；四是多种视角、主动参与、主动体验。

四、课题研究的目标我们课题研究组希望通过开展“创设情境活动培养初中生英语听说能力的案例研究”达到如下预期目标：1.在构建初中英语听说能力情境活动教学课堂教学模式的基础上，进一步探索课外英语听说活动的实效性，使学生在个人或集体生动活泼的语言实践活动中，积极主动地使用英语，学生通过参与活动，在活动中提高语言能力与综合素质。

2.通过听力、口语课堂教学模式的改革及课外活动的开展，增强学生的主体参与意识，由以前的被动者转变为学习的积极参与者。

通过积极的互动来密切同学、师生之间的关系，培养学生对英语学习的积极情感。

3.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校活动化教学的研究并形成特色。

五、课题研究的内容（一）课题研究的过程内容1.初中创设情境活动培养学生英语听说能力现状的分析。

通过问卷，座谈形式了解当前我校教师对于情境活动教学的认识，各类活动的组织开展情况。

学生对于开展英语情境活动的态度及建议。

2.情境活动教学对学生英语听说能力培养及对于学生英语学习情感态度的影响的研究。

通过课堂观察、评价，举行全校性的活动等形式了解学生的能力发展情况，同时通过案例研究对比了解情境活动教学对于学生英语学习情感态度的影响。

3.情境活动培养初中学生听说能力操作模式及相关要素的实践尝试。

（二）课题研究重点如何全面掌握传统听力、口语教学的现状以及成因分析；探索实施听说情境活动化操作模式及其有效性和综合影响的分析；对于形成的模式、途径和方法进行验证性研究和推广应用性的再研究。

六、课题研究的理论支撑（一）交际法(Communicative Approach)交际法又称功能法，它是以语言功能——意念项目为纲的培养交际能力的一种教学法。

它的主要教学思想是，交际功能是语言在社会中的运用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流的思想观念就选学能够负载这些思想观念的言语形式和语言规则，也就是说内容决定形式。

（二）全身反应法(Total Physical Pesponse简称TPR)全身反应法是由美国加里弗尼亚圣何塞(San Jose)州立大学心理学教授Jame Asher 创立的。

它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学法。

它符合小学生年好奇、好动、好问、好说、好唱、好玩等心理特征。

通过肢体的动作如亲眼看一看，亲耳听一听，亲自摸一摸，亲自试一试，唱唱跳跳，许多知识都是在玩中掌握和巩固的。

（三）自觉实践法自觉实践法的优点是吸收了直接法的实践性、视听法的情景性、改造了自觉对比法的自觉性，重视功能法的功能性和交际情景，它所提出的教学原则都是值得我们借鉴的。

七、研究方法：本课题以我校部分班级学生为主要研究对象，以口语、听力的提高和相关活动的开展的关系为研究重点。

主要采用以下几种研究方法进行调查研究：（一）文献研究法：用文献法进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动向，全面掌握国内有关有效课堂教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料。

课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。

（二）问卷调查法：研究目前部分班级学生听说能力的现状。

（三）对比研究法：将部分注重听力、口语情境活动开展班级的学生能力和其他班级学生进行对比调查研究，从而作全面的了解与分析。

（四）经验总结法：在实验研究过程中，将及时总结课题实验过程中的经验得失，定期总结反馈课题研究成果。

（五）行动研究法：在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高听力、口语的能力。

八、研究思路、过程和步骤（一）课题研究简要过程本课题于2011年7月申报，2011年9月20日立项并开题，2012年5月鉴于课题研究的实际情况，根据市课题管理专家组“建议如果把课题中的关键词修改一下，可能方向会更明确，更易于操作，效果也会明显些。

”的建议，课题更名为《创设情境活动培养初中生英语听说能力的案例研究》。

围绕这一宗旨，近二年多时间来，我们以课堂、英语社团、情境设置创新和研究性学习为依托，课题计划经历三个研究阶段：1.准备阶段：（2011年9月—2012年3月）做好课题研究前的各种准备：成立课题组，明确成员分工，学习与本课题相关的知识，初步论证课题。

2.实验阶段：（2012年2月—2013年4月）这一阶段的主要措施：（1）定期召开课题组成员会议，进行问卷调查，制定听力、口语活动化教学的课堂与课外活动方案。

（2）邀请课题研究方面的专家，老师前来指导，对课题进行可行性论证，并适当调整实验计划。

（3）开展活动化课堂教学评优课活动。

（4）按计划定期开展课外英语活动，做好相关数据，资料的台帐登记。

（5）要求课题组教师撰写与听力、口语情境活动化教学相关论文（6）在学校橱窗举办中期研究成果展，撰写阶段性实验报告。

3.总结阶段：（2013年5月—2013年12月）（1）召开课题组成员结题工作研讨会。

（2）撰写结题实验报告。

（3）举办结题成果展。

（4）请相关专家对课题报告进行初审并根据建议进行论证修改，最后邀上级主管领导、专家对课题进行评审鉴定。

（二）课题实施的基本策略课题实验一开始，我们没有感性的经验，只有初步的理性认识，我们认为“大有大动，小有小动，不能不动。

”一切应在实践中运行，在“动”中求突破。

在课题研究中，我们采取了以下如下策略：1.发挥骨干作用。

在启动阶段之初，我们就充分发挥了骨干教师的带动作用。

首先在学校骨干英语教师中选拔一批老师作为课题组成员，结合课题要求和学校学科实际，我们主要选择了学科带头人、老中青四个层面为主的老师组成了课题组成员，经过培训，这些教师很快理解了课题的含义，同时带动了其他老师参与进来。

2.调查分析。

教学过程中，我们发现，即使是“尖子生”也只是笔试的“骄子”,口试的“哑子”,听力测试的“聋子”。

我国英语教学一直以来给人的印象是只注重书面语言能力的提高，而忽视听说能力的培养。

为此，我们课题组于2012年3月份设计问卷，并进行了初中学生英语听说的问卷调查。