有效开展反思促进小学英语教学课题结题报告ppt
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告一、课题研究目的和意义《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
在小学中段，学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。
但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，学习英语的劲头明显没有以前足了，班级内两极分化的现象开始萌芽。
目前，我县大部分学校的英语教师都承担着4-5个班的教学工作，因此，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。
这部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。
同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。
在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。
通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。
而中年级的学生也可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。
二、课题的界定小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。
“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。
作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。
作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。
《小学生小组合作学习能力培养研究》结题报告
《小学生小组合作学习能力培养研究》课题结题报告2018年我校英语教研组成员，通过共同讨论并确定了以《小学生小组合作学习能力研究》为课题进行教学研究。
一年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。
现将课题的研究情况汇报如下：一、课题的研究背景1、社会发展的需要。
培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题，同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。
基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任, 新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。
对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。
”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。
为了能培养出适应社会的快速发展新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主、合作学习，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚实的基础。
2、学生发展的需要。
教育的核心着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。
教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。
”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。
众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。
在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。
学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。
二、课题研究的目标1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
小学英语语篇教学结题报告
小学英语语篇教学结题报告篇一：小学高年级英语语篇教学模式的研究结题报告《小学高年级英语语篇教学模式的研究》结题报告一、课题研究的概况本课题是市级个人课题，本人于2011 年11月被市教科所批准立项。
至今已经一年。
经过一年的实践、研究、探索和总结，取得了一定的成果，我所带的班级学生学习英语的积极性和主动性明显提高。
学生在阅读中的习惯和技巧大有改进，教学质量不断提升。
在此期间我能按照课题实施计划，认真学习教育教学理论，写好读书笔记，收集资料，及时做好案例分析与反思，并认真做好阶段性研究成果的分析与总结，撰写的教案和论文分别在省、市、区获奖。
二、课题研究的目的意义在小学英语教学的初级阶段，往往比较重视词汇和句型的教学，侧重于听、说技能的训练。
我在多年的小学英语教学实践中也感到小学生由于接触和使用英语的空间受到限制，英语阅读能力低下是普遍现象。
而现行小学英语并无明确的英语阅读目标和配套的阅读教材，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及到。
受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇阅读教学不能采取成人化的模式，怎样的模式才能适合小学生呢，基于现状，提出了语篇阅读教学在小学高年级英语中的课题研究。
培养他们良好的阅读方法，掌握阅读策略，提高阅读的质量，从而让他们在阅读中获得快乐、获取知识。
三、课题研究的内容及研究方法课题研究的内容1、构建语篇阅读教学的基本框架2、探索语篇阅读教学的有效方法3、学生的阅读能力的提高与英语总体发展水平的关系课题研究的方法1、文献分析法，在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。
2、观察法，在教学过程中对学生进行有目的、有计划的观察，及时记录学生对语篇阅读教学的兴趣、理解和掌握情况。
3、实践法，根据研究目的和内容，对语篇阅读教学进行不同的设计和探索，并将不同的教学现象作记录和分析。
英语课题研究结题报告
这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：〔1〕整理和分析研究结果，撰写研究报告。〔2〕论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。〔3〕召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。
八、课题研究成果。
为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。旨在通过对农村小学生的英语读写水平〔技能〕、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。
2、课题研究的意义
【英语课程标准】中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写〞。
〔3〕综合运用的熟练度：通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语开展水平。重点要培养学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，提高学生综合运用语言的能力。
三、课题研究的界定。
1、“读〞的界定
英语课程标准中对学生“读〞的要求为：〔1〕能认读所学词语；Байду номын сангаас2〕能根据拼读规律读出简单的单词；〔3〕能读懂教材中简短的要求或指令；〔4〕能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
程序：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
一、课题题目：小学英语课堂教学小组合作有效性的研究二、选本课题的缘由：“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是“高校课堂”教学中常出现的一句话；“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念，”这是老师们在评课时常说的一句话。
但在课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
每每至此, 我总有些疑问：合作学习究竟是什么？学生合作学习究竟收到了多少效果？作为新课程的实施者，我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
我们要给予更多的引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
因此，在实施优质“高效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨。
三、研究内容本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂小组合作有效性的方法和策略。
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
小学英语课题研究材料 《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告
小学英语课题研究材料《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告一、课题研究的背景（一）课题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语课堂教学发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展；追求教学相长，以提高课堂教学整体效应。
但我们也能看到：教师在课堂教学中关注比较多的还是自己的教学设计，满足于完成教学内容，忽视学生的情感需求；有的华而不实，热闹的背后却是教学实效的缺失；有的形式单一，缺乏吸引力，难以激起学生的学习兴趣这些问题困扰着我们的课堂教学，影响了学生的发展。
我校的英语教学在校长的直接领导下，一直处于比较好的发展态势。
通过课堂观察和问卷调查我们发现，我校英语教学主要存在以下问题：（1）教学仅满足于完成教材内容，满足于学生会读、会背、会写，使用英语的良好氛围尚未形成；（2）注重知识的传授，教学方法简单，活动形式单一，难以激起学生的学习兴趣；（3）课堂检测和作业形式单一，难以激发学生的作业兴趣。
课改的最终目的就是要使我们的课堂教学更加有效,促使不同层次学生的发展。
目前，课堂依然是大部分学生学习和使用英语唯一的场所。
如何立足课堂，指导学生有效学习是我们亟待解决的问题。
我们提出本课题，目的是着眼于现实的课堂教学，通过教师组织开展有效活动来提高课堂教学的有效性，指导学生有效学习，探求一条提高英语课堂教学有效性的校本研究与实践之路，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长。
（二）课题研究目的1、通过研究形成适合我校学生的有效课堂教学活动，供教师在日常教学中选择使用，并不断改进完善。
2、通过研究明确有效课堂教学的目标是促进学生的进步和发展，让反思、探索、创新成为改变课堂的动力，使学生在活动中得到提高。
3、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学设计理念；有反思的意识。
在实践中探索研究，不断提升业务水平。
4、通过研究提高教师的发现问题的意识、分析^p ^p 问题的能力和解决问题的技巧。
小学英语_Unit6 How many教学设计学情分析教材分析课后反思
PEP三下Unit 6 How many?A Let’s talk一、教学目标：1.能力目标：（1）能听懂、会说、认读所学对话，并能够用正确的语音语调朗读对话。
（2）能在语境中运用所学句型How many…do you see? I see….来交流看到的物品数量。
2.知识目标：（1）能听懂、会说、认读句型How many… do you see? I see….（2）能听懂、会说句子：The black one is a bird.（3）能听懂、会说单词kites，eleven，twelve.3.情感、策略目标：（1）情感态度：春天来了,多做户外锻炼对我们的健康有益。
享受春天，享受生活。
（2）学习策略：引导学生在学习过程中注重合作学习，培养学生合作学习的意识。
二、教学重点、难点：1. 重点：听、说、认读并在语境中运用句型How many… do you see? I see….2. 难点：句子The black one is a bird.三、教具：句卡、风筝词卡、11、12词卡、评价用的小风筝。
Before class, enjoy a song《L et your kite fly high》(设计意图：课前欣赏歌曲，为本课主题做铺垫。
)四、教学过程：Step1.Preparation1. Greetings.T: Hello, Boys and girls! I’m Wendy! Good morning! Nice to meet you! Look at me. Look at my fingers. How many fingers?（师随机出示5、6、8的手势，8的手势师可顺势作酷状，生快速说数字。
）Now I say you do: Show me your 1/7/9.(师发指令，学生做) Good job!（设计意图：通过简单交流和手指小游戏，激发学生学习的兴趣。
）2. Review numbers.T: Children. Spring comes. Today let’s have a field trip and fly kites. OK? Go!出示情景图(没有天空, 四只猴，六只鸭)T: Look at the monkeys! How many? 接着问：How many ducks?PPT：主情景图再加上天空中的小鸟(十只)。
“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告
市“十一五”立项课题“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）一、引言（一）问题的提出自2001年新课程实施以来，我区小学主要使用了三个版本的英语新教材：《PEP小学英语》（人教版）、《小学活力英语》（湘少版）、《小学动态英语》（湘鲁版）。
小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。
然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
我区是首批进入国家课程改革的实验区，5年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。
但由于我区农村小学占多数，随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推进的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促进城乡教师的专业发展，从而促进城乡教学的均衡发展。
针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这一问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师不断提高课程的执行能力。
(完整版)小学英语课题研究1
《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案一、课题名称：小学英语课堂教学评价方式的研究二、课题的提出(背景)小学英语课程在高县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。
课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。
根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。
按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。
但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。
这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。
所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。
本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。
通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。
在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。
“小学英语帮助学困生学习策略研究”的课题结题报告
“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报市第二小学英语课题组研究〞课题成立于2022年10月。
历时1年的课改试验大体分3阶段进行：〔一〕打算阶段〔2022年10月〕理论学习、制订实验方案、申报课题、开题论证。
〔二〕实验阶段〔2022年10月—2022年10月〕 1、成立课题实验小组，落实治理体制，明确分工。
2、培训教师，召开座谈会。
3、课题训练策略实践探究。
4、建立课题实验档案。
〔三〕总结阶段〔2022年10月〕撰写结题汇报，打算结题材料，申请结题。
一、理论依据〔一〕布鲁姆掌握学习理论布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生〔90%以上〕都到达掌握水平〔得5分〕。
掌握学习就是要探讨到达这一目的的途径，制定相应的策略。
学生要到达掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。
学习速度的快慢是由能力倾向决定的；但如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能到达掌握水平。
〔二〕加涅累积学习理论学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、附属于它们的知识技能为根底的。
学生从环境中接受刺激，刺激推进感受器，并转变为神经信息。
被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。
信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反响发生器，从而产生反响；也可以再回到短时记忆，对该信息的适宜性作进一步考虑，结果可能是进一步寻觅信息，也可能是通过反响器作出反响。
〔三〕奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。
所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清楚度和组织方法，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 四、题课研究的意义 • 有效反思促进小学教学旨在帮助我们英语教师要以审慎的方式教学，在我
们职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的 行家，而这一切都正是为了实现有效课堂教学，提高教学质量，最终更好地 发展学生的素质。教学反思是教师对教学活动所产生的结果与预期设定的目 标所产生的差异的思考。这些差异都是在实践教学中发现号与产生的。美国 教育学家布鲁巴赫等人从时间的角度将教学反思分为三种，“对实践的反 思”、“实践中反思”、“为实践反思”。可见，教学反思与教学实践之间 有着密切关系，同时又会反过来作用于以后的教学实践。教学→反思→教学 →反思.....如此循环反复，我们的教学行为得以更加规范，教学效果得以更 大提高。
• 五、研究的目标及所要解决的问题
• 为了提高课堂教学效率,借助课堂观察和反思对常态课下教学目标的设计进 行了研究与分析。杜威认为“反思有个人的考察、检定和探究。对于任何信 念或假设性知识，按照所依据的基础和进一步导出结论，去进行主动地、持 续的和周密的思考，反思一旦开始，它便具有自觉地和有意的努力，在证据 和合理性的坚实基础上，形成信念。”从反思的形成过程来看，是反思主体 自觉地、有意识努力的过程。
• 教学反思是对过去的经验与当下具体的教学情境结合起来，生成新的教学经验的过 程。每次对过去经验和知识的思考将会产生新的内容，这个思考的过程即是对过去 不足加以弥补是个创新生成的过程。每个教师可中不断以根据自己的个性特征，选 择一种教学反思方法或把几种方法有机融合成一种较为适合自己的反思方法，在教 学反思的实践过程中不断检验与完善，最后形成自己个性化的教学反思。做为一名 教师的职责是教书育人传授知识，反思也是教师的职责。教师只有积极、主动地思 考主动生成新的实践才能促进教学的发展。
有效开展反思促进小学英语教学
Hale Waihona Puke • 一、课题研究的背景• 国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领 域。在日益强调“有效课堂教学”的大环境下，我们小学英语老师有责任在 平时的教学中寻求突破，积极探索、研究小学英语教学的新理念、新方法， 全面提升学生的学习英语的兴趣和综合语言运用能力。但是如果要想真正提 高教学质量另外一个环节却不可缺少。那就是反思。反思是指教师对教育教 学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水 平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有 成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自 己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 我们也想通过系统的课后反思来促进课堂教学的有效性，使课堂教学的有效 性成为教学的生命。基于这样的理念，针对我们学校英语教学的实际情况， 所以确立了“有效开展反思促进小学英语教学”这个课题。希望通过这项活 动的开展促使我们对自己的教学积极有效地进行反思从而有效提高教学质量。
• 二、课题的界定
• 《基础教育课程改革纲要》(试行)提出了本次课程改革的六项具体目标。在 关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教 师对自己教学行为的分析与反思。 各位专家学者又对反思这一概念作了很
好的界定，课程专家钟启泉教授指出，教师专业发展中存在着两种模式， 一种是技能熟练模式，另一种是反思性实践模式。早在20世纪30年代，杜 威在《我们如何思维》中对反思作了界定，“反思是对某个问题进行反复 的、严肃的、持续不断的深思。”
• 而我们要解决的问题就是通过我们的课题——“有效反思促进小学英语教学” 来切实解决开展有效课堂，提高教学质量这些问题。
• 六、研修组织机构 • （一）课题研究团队成员 • 组长：舒旭华 • 成员：罗秀琴 周希媛 陈琨 韩芳敏 陈双芬
• 七、课题研究的对象及方法
• 我们这个课题是要求每个教师以自己的教学活动过程为研究对象，来对自 己所作的行为、决策以及由此产生的结果与自己预设的目标做比较的过程， 是一种通过自我察觉与总结来促进教学发展的途径。反思的类型可有纵向 反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比 较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
• 八、课题研究措施
• 1、为了改善教学现状，每个课题组成员坚持课后反思和教学随笔。
• “课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重 要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着 石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理； “期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析；也可以以一半学 期、个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
• 教学反思是将过去的经验与当下具体的教学情境结合起来，生成新的教学 经验的过程。随着教学实践增长我们的教学经验也是不断丰富的，而对某 个知识的思考在不同情境下也有不同的思考。不同的班级不同的时间教出 来的效果也是不同的。因此要求我们在教学实践中不断反思，对相同的知 识也需要持续不断的深思。
• 三、研究的理论依据
• 及时参与集体反思和对话法。
• 2、每个课题组成员参与积极集体反思，集体反思是指与同事一起观察自己的、同事 的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师 间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁 观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明 确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看 到的情景。我们积极参加了学校组织的校内外观摩课，在每次观摩后都认真地撰写教 学反思，以各自的教学实践去分析，然后还组织在一起进行经验交流，在交流中，我 们更加拓宽了视野，发现课堂中更多的亮点，这样更有利于自己教学水平的提高。
• 杜威在其《民主主义与教育》一书中，花了大量的篇幅论述反省思维的重要性，他 认为“人们往往走入一种误区，那就是认为知识学是我们视为当然的东西，是已经 决定的，经过整理有的，已被确认的和已受控制的东西，是确凿的、有象把握的、 是被批准的，于是人们不加思考地接纳，这并不是一种肯定的感觉”。自20世纪80 年代以来，反思性教学在我国已经深入教师专业发展中，反思也成为不少教师与教 学的标志，但是有些教师苦恼教学反思应该从哪些方面进行反思，有效的教学反思 也成为众多教师面临的难题。从反思的过程来看，反思是连续的动态的。马克思的 认识论认为知识是不断更新的没有绝对不变的，知识总是被人们的实践不断丰富。