小学英语教学设计案例幻灯片.pptx
英语学科核心素养与教学设计模板PPT幻灯片
一、核心素养提出的背景 目前的进展情况
据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作 为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点， 进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于 核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量 要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。
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和创新能力、交流与合作能力。
2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流
和科技素养。
3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社
会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
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一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
澳大利亚学生核心素养
（1）读写 （3）信息和通用技术 （5）个人和社会能力 （7）跨文化理解
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一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
芬兰“7种综合能力” 成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与 行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将 来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再 逐步分解到各个学科中去。
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一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会 经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造 力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队 合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不 尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。
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一、核心素养提出自 主的背景 中国学生发展核发 展心素养
社 会发展核心素养
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布， 开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学 生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细 化为十八个基本要点。
小学英语教学设计典型案例
小学英语教学设计典型案例在小学英语的教学世界里，就像一场充满惊喜的冒险之旅！今天，我要和您分享一个超级有趣的小学英语教学设计典型案例，保证让您眼前一亮。
咱们先来说说教学背景。
这所小学位于一个充满活力的社区，孩子们天真可爱，对新鲜事物充满了好奇。
不过呢，他们在英语学习方面，基础还不是特别扎实，尤其是在口语表达和单词记忆上，有点小头疼。
那这次的教学目标是什么呢？很简单，就是要让孩子们学会用英语进行简单的日常交流，比如打招呼、介绍自己、谈论喜好。
同时，要掌握一些基本的单词，像动物、水果、颜色这些常见的词汇。
为了实现这个目标，我可是精心设计了教学过程。
上课一开始，我没有直接进入正题，而是放了一段欢快的英文儿歌《The Finger Family》，孩子们跟着节奏摇头晃脑，一下子就被吸引住了。
然后，我带着他们一起唱，边唱边做动作，“Daddy finger, Daddy finger, whereare you? Here I am, he re I am How do you do?” 你瞧，这气氛一下子就活跃起来啦！接着，我拿出了一些动物卡片，有可爱的小狗“dog”、胖乎乎的小猪“pig”、调皮的猴子“monkey”。
我把卡片举得高高的，用夸张的表情和声音问：“What's this?” 孩子们争着回答，那小手举得一个比一个高，眼睛里闪着兴奋的光。
在单词教学的时候，我可不是让他们死记硬背哦。
我组织了一个小游戏，叫“单词猜猜猜”。
我把一个孩子的眼睛蒙上，然后拿出一张卡片，让其他孩子用英语描述这个动物，让蒙着眼睛的孩子猜猜是什么。
有一次，一个小男孩蒙上眼睛，其他孩子七嘴八舌地说：“It's a big animal It has a long nose” 小男孩歪着脑袋想了半天，突然大声说：“Elephant!” 大家都开心地笑了起来。
学完单词，该练习句子啦。
我把孩子们分成小组，让他们互相用英语打招呼：“Hello! I'm Lily What's your name?” “Nice to meet you!” 每个小组都热闹非凡，孩子们的声音此起彼伏，就像一群快乐的小鸟在叽叽喳喳。
小学英语教学设计案例
小学英语教学设计案例and girls。
do you know what Easter is。
Let’s talk about it briefly.（欢迎和自由交谈。
教师戴上复活节兔子的头饰，提着一篮子彩蛋，向全体学生作自我介绍，然后问几个问题，引出复活节的话题。
）2、Review the numbers from one to XXX flashcards or other visual aids to help students remember the numbers.（复数字1-15.使用单词卡或其他视觉辅助工具帮助学生记忆数字。
）Step 2 n（呈现）1、XXX or other visual aids to help students remember the numbers.（介绍数字16-20.使用单词卡或其他视觉辅助工具帮助学生记忆数字。
）2、Practice saying the new numbers with the class。
Have students repeat after you.（与全班一起练说新数字。
让学生跟读。
）3、XXX "How many。
do you have。
I have。
" with the new numbers。
Use flashcards or other visual aids to help students XXX（练用新数字问和回答“How many。
do you have。
I have。
”。
使用单词卡或其他视觉辅助工具帮助学生记忆问题和答案。
）Step 3 Practice（练）1、Play a game of "Number Hunt"。
Hide numbered cards around the classroom and have students find them。
When a student finds a card。
小学英语故事课堂教学设计 ppt课件
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While-reading Activities ③设计各类帮助学生理解英语故事的活动
• 听和做：让孩子们扮演故事中的某个角色。
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• 听和辨认：让孩子们边听故事边指出故事中对应 的图画。
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• 听和反应：孩子们听老师讲故事，听到老师讲错 时让他们拍手。
• 听和着色：让孩子们听从老师的指令给故事海报 图颜色。
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Pre-reading Activities
• 分析、分解语言材料 • 对故事进行分段 • 情景创设或背景铺路 • 引入故事主题
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分析、分解语言材料
• 教师在拿到故事时，首先会对故事进行分析：这 个故事的主题是什么？背景是怎样的？有哪些难 的词汇或句式？如果故事的背景是学生不太熟悉 或不容易理解的，教师可以准备一些图片进行说 明。对于难的语言材料，教师最好提前进行简化。 这些难的语言材料对学生来说，可能是某一些生 词、短语、句式或语法现象。教师可以在讲故事 前，用图片、实物、动作表演、教具、课件、简 笔画等分解这些生词短语、句式或语法现象。
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小学英语故事课堂教学原则
• 尽量使用英语，适当利用母语的原则 • 大剂量感知和积累小学英语故事的原则 • 重视过程的原则 • 融入感情的原则 • 主体活动性原则 • 直观性原则 • 重复性原则 • 理解性原则
EP版小学英语教材（以学生教案为 例）进行小学英语故事课堂教学设计技能 训练。
暑假小学英语骨干教师培训
小学英语故事课堂教学设计
——李尚梅
由lxym148提供 山寨仿ND模板
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一、小组讨论 1.小学英语故事教学有哪些教学环节和步 骤？ 2.小学英语故事教学应该遵循哪些原则？
PEP小学英语说课课件-PPT课件
教学重难点
a. 重点： 1. 能正确熟练地认读表示颜色的新单 词：white, black, pink, orange, brown 并能用英语描述不同颜色的物 品。 2、能听懂指示语 Stand up! Sit down! Touch the ground. Touch your head. Turn around. 并能按照指 令做出相应的动作。 b. 难点： 单词 black brown and ground, turn around 的发音。
3.
教学手段
依据英语教学的直观性 ,趣味性和
实践性原则,结合本课的教学内容，主 要利用课件来辅助教学.
• 说教材
• 说目标 • 说教法
• 说教学过程
• 说板书设计 • 说反思
一.导入设计
1. 新课导入──歌曲开篇，引入情境 .
2.问候 师生进行简单的日常问候,拉近师生距 离，为上课做准备。
二. 2. 新课的讲解──启发诱导，教学新知。
。
小学生对色彩有着较强的敏感程度,色彩鲜 明的教具有助于激发学生学习英语的兴趣。 首先，让学生用 TPR 的形式复习颜色；其 次利用蜡笔、颜色卡、颜色转盘等色彩鲜明 的教具，使学生眼前一亮，吸引了全体学生 的注意力，教授新单词。每学一个颜色单词 时，都用TPR动作表示出来，让学生也跟着 动一动，说一说，还通过师生问答，适当扩 展句型，这样学得活、用得活，学了就会说， 学生学起来感到亲切有趣，享受到学习的兴 趣。教学中以看、听、说为主，要求学生敢 于开口说话，培养英语学习的兴趣及听说能 力。
四. 巩固和延伸
1.“快速反应”游戏 全班分五大组，各组分别命名为 太阳、乌云、水蒸气、河流和雨，教师提 问，小组的成员应迅速起立并回答。
小学英语学习讲座PPT学习教案
会计学
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英语学习要从娃娃抓起
儿童全面发展（素质教育）的需要，（认识世界、 开发智力、人际交往）
信息化时代的需要 国力竞争与国际融合的需要 社会与家庭的需要
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几个诘问
小学开英语课是否得不偿失， 浪费资源，贻害无穷，---该不 该开？
小学英语教学目标应该如何界 定？--为什么开？
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小学英语教学特点与模式（一）
遵循儿童心理和生理发展特点，重体验、实践、参与与创造
听做、说唱、玩演、读写和视听多种活动方式，促进学生全身心投入学 习（多元智能理论）
根据儿童学习的特点，教学要以活动课为 主。教学重点是培养学生用语言进行交流 的能力。不要讲解语法概念，也不提倡让 孩子学音标。
小学英语教学的特点？
我们需要什么样的“正规化”？
语音、语法第、2页/词共42页汇的学习？
教材的多样化与教学统一的要
儿童英语学习目标
激发学生学习英语的兴趣 培养积极的学习态度 建立初步的学习英语的自信心 培养一定的语感和良好的语调 语音基础 形成初步用英语进行简单日常交流的意识
和愿望，为进一步学习打下基础
第3页/共42页
分段可探讨或需要解答的问题
小学： 1 开设起始年级的研究； 2 学生认知能力发展状态与教
学规律； 3 儿童母语系统和相应的思维
习惯对英语学习的影响作用； 4 如何有效提第4高页/共4学2页 生语音能力
（打好语音基础）；
National English Curriculum Standard for Basic Education
Some key concepts:
1. Humanism
小学英语教学方法PPT教学课件
果能把内容相近、相反或相同的可比性
知识放在一起进行对照、比较，就能帮
助学生把类别性的知识“连接”起来，
使他们在头脑中有一个链条式的记忆锁，
提高小学生进行初步抽象概括思维的能
力。例如在教学Panda这个单词时，可
以就它与学过的器官eye的一个共同属
性———黑白颜色进行归纳总结。这样
教学将关键词Panda、Eye、Black、
过渡。又如在导入Stationeries时，可以
先用汉语告诉学生一个chant“铅笔盒里有
铅笔，铅笔里面有钢笔”，利用学生此
时产生的“？”疑惑感，如此在接下来
的教学中通过展示、教学这三个单词，
使学生恍然大悟，产生一种解疑后的喜
悦感和成就感。
2020/12/10
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对比导入
对比导入，即是在教师讲授新课时，如
曲导入动物话题的教学；然后再把歌词
相应地替换成“Teddy Dog，Teddy
Rabbit…”达到在一个轻音乐缭绕的氛围
中导入一项教学内容的目的。
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悬念导入
恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在教学
中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的
破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，
从而促使学生迈过“信息沟”实现交际
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故事导入
就像每个单元的C部分设置了Story time，以巩
固本单元的内容一样。我们也可以大胆创新，
把它搬家移到一个教学单元的开头。例如对第 四单元的Animals的导入设计。在进行A部分教
学时，教师可以以一个农场主的身份介绍 “Look! I have a rabbit．”……同时还为后面 的song“Old MacDonald”做了铺垫；而在进行 B部分的导入时，教师又可以改扮成一个动物
小学英语微课ppt课件
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Teaching method
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
Interactive teaching
Teacher student interaction
Teachers guide students to actively participate in the classroom and improve classroom interactivity through questioning, group discussions, and other methods.
Basic Grammar
Summary
Mastering basic grammar knowledge
Detailed description
Learn basic sentence structure and part of speech, understand the usage of tense, voice, and mood, and master common phrases and subordinate sentence types.
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Current evaluation
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
Classroom performance
Classroom participation
Observe students' performance in the classroom, including whether they actively participate in discussions, answer questions, etc., to evaluate their interest and engagement in the course content.