【八上生物人教版教案】第二节 从种到界
6.1.2第二节从种到界优秀教学案例人教版生物八年级上册
（五）作业小结
1.布置相关的作业，巩固学生对生物分类知识和方法的掌握。例如，要求学生选择一种生物，描述其分类特征和分类依据，培养学生的实践操作能力。
4.注重情感态度与价值观的培养：本案例不仅关注学生知识与技能的掌握，更加重视学生情感态度与价值观的培养。通过对生物分类的学习，学生能够认识到生物的多样性和复杂性，培养科学精神和批判性思维；同时，引导学生热爱自然、保护环境，增强生态意识。
5.有效的教学评价：本案例注重对学生的学习过程和成果进行评价，关注学生的全面发展。通过自我评价、小组评价和教师评价等方式，学生能够更好地了解自己的学习情况，发现优点和不足，为下一步学习做好准备。教师能够及时了解学生的学习情况，为教学提供有效反馈。
（二）问题导向
1.设计具有挑战性和思考性的问题，引导学生主动探究生物分类的基本方法和原则。
2.通过提问、讨论等方式，引导学生思考生物分类单位之间的相互关系，培养学生的问题解决能力。
3.鼓励学生提出自己的疑问和观点，引导学生敢于挑战传统观念，培养他们的创新精神。
4.教师引导学生总结答案，帮助学生构建完整的知识体系。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物的兴趣和好奇心，激发他们学习生物的内在动力。
2.培养学生热爱自然、保护环境的情感，增强他们的生态意识。
3.通过对生物分类的学习，使学生认识到生物的多样性和复杂性，培养他们的科学精神和批判性思维。
4.引导学生正确面对困难和挑战，培养他们坚持不懈、勇于探索的精神品质。
二、教学目标
（一）知识技能
人教版八年级生物上册第六单元第一章第二节从种到界教学设计
4.各小组汇报讨论成果，分享分类心得，教师给予评价和反馈。
（四）课堂练习
1.教师设计具有代表性的植物分类题目，要求学生在规定时间内完成。
2.学生独立思考，运用所学知识解决问题，提高实际操作能力。
3.教师对学生的答案进行点评，指出错误和不足，帮助学生巩固知识点。
3.深入理解植物界的多样性及其在生态系统中的作用，培养环保意识。
（二）教学设想
1.教学方法：
a.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动发现和提出问题，激发学生的探究欲望。
b.利用实物、图片、模型等教学资源，增强直观感受，帮助学生理解和记忆植物分类知识。
c.设计课堂讨论、小组合作等教学环节，促进学生交流与合作，提高课堂参与度。
人教版八年级生物上册第六单元第一章第二节从种到界教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解植物的分类原则及方法，掌握植物从种到界的分类体系，能够运用分类知识对植物进行科学归类。
2.掌握植物界的主要类群及其特征，了解各类群之间的亲缘关系和进化历程。
3.学会使用生物分类工具，如植物志、分类检索表等，培养独立进行植物分类的能力。
5.鼓励学生利用课余时间，观察身边的植物，发现并记录植物分类的有趣现象，与同学分享，激发对生物学的兴趣。（旨在培养学生的兴趣爱好，拓展知识视野）
4.教学评价：
a.课堂提问：通过提问了解学生对植物分类知识的掌握程度，及时给予反馈和指导。
b.实践活动：评价学生在实践活动中的表现，关注学生的操作技能和合作能力。
c.课后作业：检查学生的课后作业，了解学生对知识点的巩固情况。
5.教学反思：
a.及时收集学生的反馈意见，调整教学策略和方法，提高教学质量。
人教版八年级生物上册第6单元优秀教学案例：第一章第2节从种到界
1.培养学生对生物分类知识的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
2.培养学生对自然界的敬畏之心，提高学生对生物多样性的认识和保护意识。
3.培养学生的团队合作精神，让学生体验到合作学习的乐趣和价值。
4.培养学生自主学习的能力，培养学生的自信心和自主性。
5.通过生物分类的学习，培养学生对生命的尊重和热爱，提高学生的情感素养和价值观。
1.情境创设丰富多样：本案例通过实物展示、多媒体演示等多种方式，创设了丰富多样的教学情境，使学生能够直观地了解生物分类的知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.问题导向激发思维：本案例通过有针对性的问题引导学生思考和探究，激发了学生的思维活力，培养学生的解决问题能力和批判性思维。
3.小组合作增强实践操作能力：本案例组织学生进行小组讨论和合作活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高了学生的实践操作能力和团队合作能力。
人教版八年级生物上册第6单元优秀教学案例：第一章第2节从种到界
一、案例背景
本节课为人教版八年级生物上册第6单元优秀教学案例，主要内容为第一章第2节“从种到界”。生物分类单位由大到小是界、门、纲、目、科、属、种。种是最基本的分类单位，同种的生物亲缘关系是最密切的。为了让学生更好地理解和掌握生物分类知识，提高学生的实践操作能力，教师在教学中采用了案例教学法，以实际案例引导学生思考和探究，提高学生的学习兴趣和主动性。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每组提供一个生物样本，如树叶、昆虫等。
2.学生小组根据所学的生物分类知识，讨论并确定该生物样本的分类。
3.各小组汇报讨论结果，教师给予点评和指导，引导学生深入理解和掌握生物分类知识。
4.学生小组进行互动交流，分享自己的观点和思考，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
人教版八年级上册生物第六单元第一章第二节《从种到界》优秀教学案例
5.学会观察生物特征，提高观察力和思维能力。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、调查等方法，了解生物分类的基本方法和等级。
2.学会运用生物检索表、分类索引等工具进行生物分类。
3.培养学生合作探究、讨论交流的能力，提高团队协作精神。
4.学会分析生物特征，锻炼科学思维和问题解决能力。
5.培养学生具备创新精神、批判性思维和终身学习的理念。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示各种生物图片，创设生动直观的学习情境，激发学生学习兴趣。
2.结合生活实例，让学生感受到生物分类在生活中的重要性，提高学生的学习积极性。
3.创设问题情境，如“为什么生物需要分类？”、“生物分类有哪些意义？”等，引导学生思考和探讨。
5.培养学生自主学习、主动探究的习惯，提高学习兴趣。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物分类的兴趣，激发学生热爱生物、探索自然的热情。
2.培养学生尊重生命、珍爱生态环境的观念，提高环保意识。
3.培养学生严谨治学、诚实守信的学术态度，锻炼学生的意志品质。
4.学会关爱生物，培养学生的同理心和人道主义精神。
人教版八年级上册生物第六单元第一章第二节《从种到界》优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版八年级上册生物第六单元第一章第二节《从种到界》，旨在让学生了解生物分类的基本方法和等级，理解生物分类的重要性。通过本节课的学习，学生应掌握生物分类的基本概念，了解生物分类的依据和原则，能够运用生物分类的方法对生物进行分类，并认识生物分类在科学研究和生活中的重要性。
4.设计有趣的生物分类游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物分类知识。
人教版生物八年级上册必备教案：第六单元 第一章 第二节从种到界-教育文档
第二节从种到界一、教学目标核心素养：通过对生物种类的学习，了解生物种类之间的亲缘关系，形成结构与功能相统一的生命观念，能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
1．知道生物分类的含义。
2．掌握生物分类的七个等级。
3．概述对生物进行分类的意义。
二、重点难点重点：1.说出生物分类的七个等级。
2．概述生物分类的依据和意义。
难点：能说出一种植物或动物在生物分类学上的位置。
三、教学准备自制课件四、引入新课播放视频，狼与狗的外部形态太相似了，造成居民把狼当成狗来养了好些年，最终居民根据它的叫声发现了异常，狼与狗之所以这么相似，是由于他们之间存在有一定的亲缘关系，那他们的亲缘关系到底有多亲呢？设置疑问导入新课，激发学生的求知欲望。
五、探究新知一、生物分类的含义、目的和依据引导学生自学教材101页科学方法“生物分类”，提出问题：1．生物分类的依据是什么？2．动物的分类单位有哪些？3．哪一个分类单位最大？哪一个最小？学生回答后教师点评总结：依据：生物的形态、结构等方面的特征单位：界、门、纲目、科、属、种基本单位：分类的基本单位是种二、生物在分类上的位置（一）合作探究，落实目标角色扮演“独狼寻亲记”：一直独自流浪的狼欲在动物界寻找自己的近亲和远亲……阅读教材102页，每一小组在接受到所给的动物图片后找准你所代表的动物与独狼的亲缘关系。
学生分析图片说出自己代表的动物跟独狼之间的关系，请用句式“我是你的（最亲、比较亲、比较远或远亲）亲戚，虽然我们有不同，但是我们___相同，我们是同一个___（分类单位）教师点评得出狼在分类中的位置。
（二）自学讨论归纳从种到界的变化和规律1、从种到界，数量的变化。
2、从种到界，共同特征的关系。
3、从种到界，亲缘关系的关系。
刚才我们学习的对生物进行分类的目的主要是弄清生物之间的亲缘关系和进化关系，那同学们思考一下，随着分类等级越来越小，生物之间的亲缘关系怎么样？教师总结：生物分类等级越小，生物的共同特征越多，生物的相似程度越大，亲缘关系越近师生共同总结：最大的等级是界，最小的、最基本的等级是种，一种生物便是一个物种，因此，在每一个种里只有一种生物，不能再分。
第二节从种到界教案-2023-2024学年人教版生物八年级上册
第二节从种到界一、教学目标1．知识与技能①说出生物分类的七个等级。
②明确“种”是最基本单位，同时生物的亲缘关系是最密切的。
③说出对生物进行分类的依据，了解分类等级的意义。
2．过程与方法①通过自主学习，锻炼自学能力、发现问题、解决问题的能力。
②通过“角色扮演”，锻炼语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。
3．情感态度和价值观在教学中融入保护动物的思想，形成保护动物遵循自然的思想。
二、教学重难点教学重点说出生物分类的七个单位，概述生物分类的依据。
教学难点说出生物分类的七个单位，概述生物分类的意义。
三、教学方法讨论法、讲授法四、教学过程（一）新课导入：情景设置，导入新课师：我们班这么对的同学，我们是如何在中国的广袤的土地上确定到个人的呢。
生：思考讨论。
师：展示行政规划分类等级图。
这些分类等级之间是什么关系呢？生：包含与被包含的从属关系，有大小之分。
（二）新课讲授1.生物分类等级师：在生物分类中，有没有存在类似的等级关系呢？生：生物分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、种。
师：这七个等级间是这样的关系呢？生：关系：大单位中包含了许多并列的小单位。
师：蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫。
同一种动物为什么要冠以不同的类群名称呢？生：思考，回答师：我们依据什么将蜜蜂和其他生物划分到不同的分类等级中？生：分类依据：生物之间在形态结构和生理功能上的相似程度。
师：七个分类单位中，哪个单位的生物种类最多？哪个单位的生物种类最少？生：规律：分类单位越小，包含的生物种类越少，生物的共同特征越多，亲缘关系越近；反之，分类单位越大，包含的生物种类越多，生物的共同特征越少，亲缘关系越远。
师：我们本节课节课一直说种是最小分类单位，到底物种间是如何分开的。
生：物种：指的是形态、生理及分布非常相似的一类生物。
不同物种之间一般存在生殖隔离，即互不交配，即使交配，也不产生可育的后代。
师：现在我们将狼归归类。
生：每一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于同一个物种。
2024年人教版八上《从种到界》教案
2024年人教版八上《从种到界》教案一、教学内容本节课选自2024年人教版八年级上册《从种到界》单元，涉及第三章生物的多样性第一节的内容。
详细内容包括生物多样性的概念、层次、价值和保护措施，重点探讨生物分类的基本方法和原则，以及如何从物种、属、科、目、纲、门、界等层次认识生物多样性。
二、教学目标1. 理解生物多样性的概念，掌握生物分类的基本方法和原则。
2. 能够运用生物分类知识，从种到界层次分析生物的多样性。
3. 增强学生对生物多样性保护的意识，培养珍爱生命、关爱自然的情感。
三、教学难点与重点教学难点：生物分类方法和原则的理解与运用。
教学重点：生物多样性的概念和层次，以及生物分类的实践操作。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、挂图、模型等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生物多样性的图片，引发学生对生物多样性保护的思考，引入新课。
a. 学生观察图片，思考生物多样性的重要性。
b. 教师提出问题，引导学生关注生物多样性保护。
2. 基本概念讲解：讲解生物多样性的概念、层次和价值。
a. 学生听讲，理解生物多样性的内涵。
b. 教师举例说明，加深学生对生物多样性层次的认识。
3. 生物分类方法与原则：介绍生物分类的基本方法和原则，如形态学、遗传学、生态学等。
a. 学生学习分类方法，理解分类原则。
b. 教师通过实例讲解，帮助学生掌握分类方法。
4. 实践操作：分组讨论，分析生物分类实例，从种到界层次进行分类。
a. 学生分组讨论，进行实践操作。
b. 教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 例题讲解：讲解典型例题，巩固生物分类知识。
a. 学生听讲，理解例题解法。
b. 教师引导学生运用分类知识解决问题。
6. 随堂练习：布置与生物分类相关的练习题，检验学生学习效果。
a. 学生独立完成练习题。
b. 教师批改作业，及时反馈。
六、板书设计1. 生物多样性的概念、层次和价值。
2. 生物分类方法与原则。
3. 生物分类实例分析。
七、作业设计1. 作业题目：根据生物分类知识，分析给定生物的分类地位。
第六单元第一章第二节从种到界教学设计人教版生物八年级上册
教师将根据学生的作业完成情况，给予及时的反馈和指导，帮助学生不断提高生物学素养，为下一节课的学习打下坚实基础。
4.设计课堂实践活动，让学生亲身参与生物分类的过程，提高学生的实践操作能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物多样性的认识和保护意识，激发学生关爱自然、珍爱生命的情感。
2.培养学生勇于探索、严谨治学的科学态度，提高学生对生物学学科的兴趣。
3.通过对生物分类的学习，使学生认识到生物之间的相互关系，培养学生团结协作、尊重他人的价值观。
针对以上情况，教师在教学过程中应关注以下几点：1.采用生动形象的教学手段，帮助学生理解和记忆生物分类单位；2.设计具有启发性的问题，引导学生运用科学方法进行探究；3.结合生活实例，提高学生将理论知识运用到实际问题中的能力；4.关注学生的个体差异，给予不同程度的辅导和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。通过以上措施，使学生在本章节的学习中取得更好的效果。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用互动式教学，通过提问、讨论等形式，激发学生的思维，引导学生主动探究生物分类的知识。
-利用实物、模型、图片等多媒体资源，直观展示不同生物的分类特征，帮助学生形成清晰的认识。
-设计小组合作活动，让学生在合作中学习，通过共同完成任务，提高团队合作能力和解决问题的能力。
2.教学策略：
1.必做题：
-请结合课堂所学，为自己熟悉的三种生物绘制生物分类树状图，要求标注清楚各分类单位。
-收集并整理生物分类的相关资料，撰写一篇关于生物分类的小论文，字数不少于500字。
2.选做题（任选一题）：
-调查校园内的生物种类，记录它们的分类信息，并尝试分析校园生物多样性的特点。
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第二节从种到界
●教学目标
1．掌握生物分类的七个等级。
2．明确“种”是最基本单位，同时生物的亲缘关系是最密切的。
3．概述生物分类的依据和意义。
4．同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。
●教学重点
1．说出生物分类的七个等级。
2．概述生物分类的依据和意义。
●教学难点
1．说出生物分类的七个等级。
2．教学组织对生物分类的七个等级的阐述。
●教学方法
采用“小话剧”表演的方法，结合自学式、问答式的教学方法。
●教具准备
1．教师准备：（1）选善表演的4位同学，分别扮演四种动物，即：马、牛、狗、老鼠。
（2）拟定话剧表演稿《动物间的争论》。
2．学生准备：（1）被选中出演话剧的同学准备简单小道具，并进行简单排练。
（2）全体同学复习有关动物特征知识。
●课时安排
1课时
●教学过程
［利用“小话剧”，引出生物分类的七个等级］
教师：上课前，先请同学们欣赏一段小话剧——《动物间的争吵》，欣赏的同时，请注意收集有关信息。
老师来做话外音处理。
动物间的争吵
话外音：农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。
门口蹲着一只“老”狗。
墙角处那一定是老鼠新打的洞……
夏日中午，一丝风也没有，马和牛似乎都有些不耐烦了。
俗话说：“风马牛不相及”。
可今天，大家看，马和牛都有那么点意思。
“马”：（摆弄着四条腿，踱过来踱过去，不时还甩甩大尾巴）
“牛”：（很钦佩的自言自语）马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去的，多好看呀！
话外音：马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。
“马”：谢谢你的夸奖，牛兄。
其实，在我们的家庭里，还有比我更漂亮的。
你听说过“斑马”吗？它的皮毛是黑白条纹相间的，除此之外，其他特征我们很像。
所以，我们同是马属的动物。
“牛”：我倒没见过什么斑马，可驴我是见过的，和你可真差不多。
“马”：（直摇头）牛大哥，至于这个驴，虽说也有不少和我相同特征，比如第三趾发达，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型可比我小多了。
所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以和我们分在同一科——马科。
牛哥，这下你可明白了吧。
“牛”：照你这么说“科”比“属”大喽。
那咱俩理应是同一“科”吧？
“马”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾发达，其余各趾消失（或退化），你呢？（说着举起了蹄给牛看）
“牛”：（也举起了蹄和马的蹄比）哟，我的前后足各具两趾，趾端有蹄，咱们长得不一样，不能划在同一“科”里。
“马”：对喽。
如果你画画妆，头上长一两个单角，前后趾具三趾，而不是两趾，变成“犀牛”的样子，咱们便能有幸分在同一个“目”里。
“牛”：什么目？原来还有比“科”大的单位。
“马”：奇蹄目。
因为趾是奇数的原故。
“牛”：那我便是偶蹄目了。
原来，你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。
（很不高兴的）怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”，还真是那么回事。
话外音：这时，马和牛的对话引起了狗的兴趣。
它从门外遛进来。
“狗”：马兄弟，那你说说，我——狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物，咱们就没有一点联系？
“马”：有联系，有联系。
你看，咱们繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱们可都是哺乳纲的动物。
“纲”比“目”要大。
“狗”：照你这么说，猪、羊、兔、老鼠，还有吓人的大老虎和咱们都是同一个纲——哺乳纲？
话外音：它们的谈话吵醒了洞里的老鼠，老鼠偷听到这儿，也禁不住冒了一句……
“鼠”：哺乳纲动物肯定也包括捕我的蝙蝠和蛇了？（说完竟遛进了洞）
话外音：一石激起千层浪，马、牛和狗便针对蝙蝠和蛇是否属于哺乳纲动物争吵起来……
同学们，老鼠说的对吗？
（全剧终）
［抛砖引玉——确定生物的分类等级］
教师：小话剧看完了，我给同学们提一个问题：“小老鼠说了句什么话激起了动物间的争吵？”
学生抢答：哺乳纲的动物肯定也包括捕我的蝙蝠和蛇了？
教师：老鼠说的对吗？带着这个问题，我们来共同学习生物的分类等级——从种到界。
先请同学们看P85~P86页的彩图内容——马是怎样被列入不同等级的分类单位的。
请结合话剧内容自学。
学生：结合话剧内容，仔细观看P85~P86页彩图。
寻找问题答案。
教师：请回答：小老鼠的话对吗？
学生1：不尽对。
从第五列图上所列动物显示，有蝙蝠，而没有蛇。
说明蝙蝠是哺乳纲动物，蝙蝠也是胎生哺乳的。
而蛇是卵生的，是陆地上的爬行动物，比哺乳动物低等。
学生2：比较蛇和蝙蝠，它们也具有共同特征，即都有脊柱，应同属脊索动物门中的脊椎动物亚门。
学生3：像鲨、龟、企鹅、蛇、蝙蝠、马、牛、狗、鼠……这些都有脊柱的动物，同属脊索动物门中的脊椎动物亚门。
教师：很好！很对！！很清楚！！！
那你能明确说明马在生物分类上的位置吗？
学生：马属马种、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。
教师：那“牛”呢？
学生：牛是属于牛种、牛属、牛科、偶蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。
教师：对极了。
同学们收集信息的能力的确很强。
教师：接下来请同学们齐读P85页第一自然段。
学生（齐读）：为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们分成不同等级的分类单位。
将生物分为植物界、动物界和其他几个界。
每个界又被分为六个更小等级，它们从大到小依次是：门、纲、目、科、属、种。
……在一个门里，可能会有成百上千种生物，但在每一种里，只有一种生物（一种生物便是一个物种）。
因此，“种”是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系最密切的。
教师：请同学们再默读几分钟。
之后，老师可要问你问题的。
学生：认真默读。
（几分钟后师生互动）
教师：请同学抢答我所提问的问题。
1．分类学上最大的分类单位是什么？
学生：界。
2．刚才的马属于哪个界？桃树是哪个界？
学生：动物界。
/植物界。
3．每个界中又被分为六个更小等级，从大到小依次是什么？
学生：门、纲、目、科、属、种。
4．从小到大依次是什么？
学生：种、属、科、目、纲、门。
5．分类单位中最小的单位是什么？
学生：种。
6．课本上是怎样描述种的？
学生：种是最基本单位，同种生物的亲缘关系是最密切的。
因此，同种生物的共同特征也最多。
一种生物便是一个物种。
包括许多个体。
7．六种分类单位中，哪个单位包含的共同特征最少？举例说明。
学生：门。
单位越大，共同特征越少。
如蛇和蝙蝠。
都属脊索动物门中的脊椎动物亚门，但它们之间共同特征就少。
无论从外部形态和内部结构来看，差异很大。
蛇外有鳞片，而蝙蝠体表则被毛。
蛇心脏两心房一心室，体温不恒定；蝙蝠心脏是两心房两心室，体温恒定。
蛇卵生，蝙蝠胎生。
所以蝙蝠比蛇要高等，它们分属于不同“纲”，蝙蝠分属哺乳纲，蛇属爬行纲。
哺乳纲最高等，爬行纲低等。
8．请回答生物分类的依据是什么？生物分类的意义何在？
学生：根据生物在外部形态和内部结构上的相似程度来分类。
意义在于了解生物多样性，保护生物的多样性。
［课堂小结］
师生互动，共同小结。
老师板书，学生总结。
教师：今天我们学了第二节……
学生：从种到界
教师：学习了生物的分类单位，从大到小依次是……（学生接述），最基本单位是……（学生接述），分类单位越小，共同特征越……（学生接述）分类单位越大，共同特征越……（学生接述）。
［巩固练习］
一、选择题
1．生物分类的单位是
A．门、纲、目、科、属、种B．目、科、属、门、纲、种
C．属、种、科、目、纲、门D．门、纲、目、属、科、种
答案：A
2．生物分类的基本单位是
A．科B．纲C．属D．种
答案：A
二、问答题
1．一个物种就是一个生物，对吗？
答案：一个物种不是一个生物。
物种是生物界发展的连续性与间断统一的基本间断形式；对有性生物，物种呈现为统一的繁殖群体，由占有一定空间，具有实际或潜在繁殖能力的种群所组成，而且与其他这样的群体在生殖上是隔离的。
所以，一个物种不是一个生物，而是一个种群的概念。
2．马和驴能否繁殖后代？
答案：马和驴不是同一个物种，是同一科的的动物。
可杂交，产骡，骡不育。
●板书设计
从种到界
一、生物分类单位
1．从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。
2．最基本单位——科
二、生物分类依据
生物在形态结构上特征
三、生物分类意义
1．生物分类是了解生物多样性基础。
2．生物分类是保护生物多样性基础。
●教学后记。