国内外学习策略分类
学习策略的分类
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常用的学习策略分类方法
常用的学习策略分类方法
一、缩记法
缩记法就是要尽可能地压缩记忆的信息量，同时基本上又能记住应记的内容。
记住了
要点并不是要放弃其他内容，而是以对其他内容的理解为前提，即理解性记忆。
二、对照自学法
对比学习法是对所学知识进行归类、分析、对比。
对比学习有利于区别易混淆的概念、原理，加深对知识的理解。
可以有效提高学习和记忆的效率。
尤其对英语、化学这样需要
大信息量记忆的学科，效果更好。
三、问题自学法
问题学习法就是带着问题去看书学习的方法。
它要求我们看书前，首先去看一下课文
后的思考题，发现问题，以便在听课时集中注意力听讲。
四、快速写作法
快速阅读法不仅用于语文阅读中，而且在数学学习中也有重要的应用价值，快速阅读
的要点是：去掉“潜语”，用眼光浏览，扩大视野，让目光获取更多的信息;整体把握教材，获取重要的信息。
国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种
国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种：一、支架式教学策略根据欧共体"远距离教育与训练项目"(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学策略被定义为：这种策略"应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptu al framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
"很显然，这种教学策略是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的"最邻近发展区"理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就"最邻近发展区"。
换句话说，最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。
可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。
因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的"脚手架"(Scaff olding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的"最邻近发展区"来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰"支架作用"不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支架式教学策略由以下几个步骤组成：⑴搭脚手架- 围绕当前学习主题，按"最邻近发展区"的要求建立概念框架。
学习策略可以分为学习策略和什么
学习策略可以分为学习策略和什么1.元认知学习策略：元认知学习策略是指学习者在学习过程中对自身学习过程的管理、监控和调控。
它们有助于学习者提高学习效果和学习成果。
以下是几种常见的元认知学习策略：目标设定：学习者明确学习的目标和预期结果，以便有针对性地进行学习。
自我评价：学习者通过自我评价，及时反馈自己的学习效果，从而调整学习方法和策略。
时间管理：学习者合理安排学习时间，分配适当的时间给不同的学习任务，以提高学习效率。
注意力控制：学习者通过集中注意力，减少干扰，提高对学习材料的专注度。
启发性问题：学习者通过提出启发性问题来激发对新知识的探索和思考。
学习监控：学习者不断对自己的学习进行监控和评估，找出学习中的问题和困难，然后采取相应的策略来解决。
2.认知学习策略：认知学习策略是学习者在学习过程中使用的具体方法和技巧，旨在组织和加工信息以促进理解和记忆。
以下是几种常见的认知学习策略：图像化：将抽象的概念或信息转化为可视图像，有助于记忆和理解。
分类法：将相关的概念或信息进行分类整理，帮助学习者建立知识框架，提高记忆和复习效果。
联想法：通过将新知识与已有知识进行关联，帮助学习者记忆和理解新知识。
故事化：将学习内容转化为有趣的故事或场景，增加学习的趣味性和记忆效果。
模拟法：通过模拟真实情境进行学习，促进理论与实践的结合，提高理解和应用能力。
记忆法：使用记忆技巧如联想、缩略语等，帮助学习者记忆和复习大量知识。
总结：学习者通过总结和概括学习过程和内容，巩固学习效果，并帮助学习者组织知识结构。
以上仅是其中一些常见的学习策略，不同的学习者可以根据自身的学习需求和学习内容选择合适的策略。
同时，学习策略的有效性和适用性也需经过实践和反复尝试。
通过灵活运用这些学习策略，学习者可以提高学习效果，培养良好的学习习惯，更加高效地掌握知识。
学习策略
英语学习策略研究浅探2010-12-14 10:54:54 Tag：英语学习方法学英语英语能飞英语网我要评论(0)英语学习策略研究浅探：本文阐述了学习策略的涵义、学习策略的分类、影响学习篆略的因素和英语学习策略的特征。
提出培养英语学习策略措施的同时，对国内学者对英语学习策略研究的部分成果做一大概综述，并依此提出国内英语学习策略研究存在的问题，并对其进行展望。
国外对学习策略的研究早于国内对英语学习策略的研究，9O 年代中后期对学习策略的研究成为我国英语教学中的热点问题。
学习策略研究的出发点在于认清课堂教学条件下学生学习的规律，从而有利于教师了解学生，更有效地使学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。
因此，学习策略的研究越来越受得人们的重视。
一、学习策略的定义学习策略的培养和使用受教师的教学观念和教学方法等因素的影响。
使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们学习的自主性。
学习策略的选择直接影响学生的外语学习效果。
那么，什么是学习策略呢?”学习策略”这一术语被人们普遍接受之前，有过不同的称谓，如”学习行为、”认知过程”以及学习”手法”(tactics)等等。
笔者列举了三种对语言学习策略的定义比较有代表性的观点。
0’Malley and Charrnot 认为，”学习策略是学习者为了加强自己理解、学习或记忆信息所采用的特殊方法或行为”Ⅲ。
Oxford认为，”学习策略是学习者为了使语言学习变得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于学习者适应新的学习环境所采取的行动”。
Cohen认为，”学习策略包括第二语言学习策略和第二语言使用策略，是学习者为提高第二语言学习和使用而有意采取的步骤或行动”。
国内史耀芳认为学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。
二、学习策略的分类及英语学习策略的特征Rubin，O’Malley&Chamot和Oxfor等都根据自己的见解对学习策略进行了分类。
2018南平教师招聘教育考试—学习策略的分类
2018南平教师招聘教育考试—学习策略的分类在教师招聘考试中，学习策略是考试的侧重考查点之一，考查方式主要以单选题和判断题考查为主，主要考查内容是学习策略的分类。
今天中公讲师就为大家梳理一下学习策略的分类，帮助各位同学理解记忆。
一、认知策略1、复述策略：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。
复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。
常见的复述策略有以下几种：(1)利用随意识记和有意识记(2)排除相互干扰(3)整体识记和分段识记(4)多种感官参与(5)复习形式多样化(6)画线、圈点2、精细加工策略：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。
精细加工策略的特点是用学习者自己的方式理解知识，常常会增加新的内容来帮助理解。
常见的精细加工策略包括：(1)记忆术。
包括位置记忆法、缩略词法，谐音联想法、视觉想象等(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习：训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
(5)联系实际生活(6)利用背景知识3、组织策略：组织是对相关内容进行归纳整理的过程。
组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
组织策略的特点是将无序的知识变得有顺序。
常用的组织策略包括：(1)列提纲(2)利用图形(3)表格(4)归类策略二、元认知策略1、计划策略：计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。
2、监视策略：监视策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
学习策略的分类
学习策略的分类在教师招聘的考试中，学习策略的分类是比较重要的一个考点，多以单选题和多选题的形式出现，在学习策略的分类这个部分，考察的难度中等，但是对于这个部分的知识点比较容易混淆，中公讲师将带领大家梳理这个部分的知识点。
学习策略是由两种相互作用的成分组成的：一种是基本策略，被用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略;另一种是辅助性策略，被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略。
根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
(一)认知策略认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。
认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。
1.复述策略复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。
复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。
所以复述策略着重强调的就是重复识记。
常见的复述策略有以下几种：(1)利用不随意识记和有意识记(2)排除相互干扰这里的排除相互的干扰主要强调的就是遗忘的原因里面的前摄抑制和倒摄抑制。
先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫前摄抑制;后面学习的信息对前面学习的信息的干扰叫做倒摄抑制。
除此之外还有之前学过的系列位置效应：首位效应和近位效应。
因此，当复习一系列材料时，开头和结尾比中间易记得牢。
利用这一点，教师组织课堂教学时，一上课要把最重要的概念放在开头，并在最后加以总结，而不要把头尾时间花在检查家庭作业、削铅笔之类的事上,这些体现的都是运用了复述策略。
(3)整体识记和分段识记(4)多种感官参与在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。
例如：《学记》里有一句话是：学无当于五官，五官不得不治。
意思是说，学习和记忆如果不能动员五官参加活动，那就学不好，也记不住。
就强调在学习中要多种感官参与。
(5)复习形式多样化采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。
学习策略分类
二、学习策略的分类一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。
(一)认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术。
其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。
1．复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
常用的复述策略有：在复述的时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。
2．精加工策略精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。
联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
对于比较复杂的课文学习，精加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。
(1)记忆术。
记忆术即通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆的效果的方法。
常用的记忆术主要有：①形象联想法。
这种方法是通过人为联想，使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象相结合，从而提高记忆效果的方法。
想象的形象越鲜明越具体越好，形象越夸张、奇特越好，形象之间的逻辑联系越紧密越好。
②谐音联想法。
这种方法是通过谐音线索，运用视觉表象、假借意义进行人为联想。
例如，把圆周率“3．1415926535”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾”等。
③首字连词法。
这种方法是利用每个词语的第一个字形成缩写，或者用一系列词描述某个过程的每个步骤，然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。
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(1) 国外词汇学习策略的分类
关于词汇学习策略主要有以下几类划分：O’Malley & Chamot认为词汇学习策略包含元认知策略和元认知策略。
认识策略涉及到学习过程中使用的具体的策略，包括猜测、归纳、翻译、总结等；而元认知策略是指学习者在语言学习过程中对语言的思考，制定学习的计划以及学习结束后的自我评价。
Oxford将策略分为间接策略和直接策略两个部分。
间接策略就是指与所学的语言没直接联系的策略，其中包括元认知策略、情感策略和社会策略；而直接策略指的是与所学的语言有直接联系、对学习语言产生直接影响的策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
Nation指出针对低频率词汇，可以应利用诸如记忆术，单词的词根、前后缀等方法来学习，而高频率词汇则可以利用利用语境来学习。
Schmitt在综合上述词汇学习策略分类的基础上，提出了由发现策略与巩固策略所构成的词汇学习策略系统。
（2）国内词汇学习策略的分类
受到国外词汇学习策略的影响，近十几年来，许多国内学者和语言爱好者也不断深化在词汇策略研究方面的研究。
文秋芳(1995：46-48)认为词汇学习的方法有辨析积极与消极词汇、查阅上下文、猜词与查词典相等方法。
程晓堂、郑敏[14]则将词汇学习策略分为在语境沉浸式记忆法；同义词联想记忆法；图像深化理解法等。
乔继红则总结出了一些速记单词的方法，如同类记忆法；对比记忆法；构词记忆法等等。
吴霞、王蔷则将词汇学习策略分为认知策略和元认知策略，如制定计划、自我监督等。