小数的初步认识评课
《小数的初步认识》评课稿听课稿(4月)
《小数的初步认识》评课稿听课稿（4月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了程冬明老师执教的《小数的初步认识》一课，程老师这堂课的教学呈现了良好的综合素养，课堂掌控力强，富有激情，巧妙调动了学生的课堂积极性，师生互动良好。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、趣味游戏导入，充分调动了学生的积极性。
程老师首先利用发红包的方式趣味导入，从学生熟悉的钱币入手，引导学生从现有知识和经验出发，去探究新的知识,在实现读数、写数的教学目标时，程老师注重引导学生自主发现和归纳知识要点，又让学生在1米线段图的直观情境下合作探究，突破难点，建立起分数起和小数的关联，诠释了小数的意义。
最后通过不同层次的练习将知识内化，达到了非常不错的教学效果。
2、教态大方，语言亲和。
程老师教态大方，语言亲和，让学生在愉快、活跃的氛围中学有所获，特别注重学生表达、倾听能力的锻炼，引导学生思考、发现、总结。
3、十分注重细节，善于捕捉课堂生成性资源。
学生课堂参与积极性高，对教学内容的掌握十分扎实。
让学生回归生活，充分利用了学生的生活经历和已有的知识，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。
4、重视动手实践，合作交流。
程老师让学生在动手、动口、动脑的合作探究中不知不觉掌握了小数的读法和写法，体现做中学的教学理念。
她把小数抽象的意义探究，通过直观的钱币体现出来，利于学生充分的理解和掌握。
她还十分关注学生，注重学生的课堂参与，让学生经历了从具体到一般的抽象概括过程，也发掘了不同层次学生的不同能力，让不同的学生得到不同的发展。
5、重视渗透德育的思想。
在写数的环节，程老师设计了两名学生上台演板，通过集体订正，指出小数的规范写法。
难点突破时，通过明确的小组合作探究任务来实现。
整个课堂氛围活跃，各环节设计合理、完整。
6、将课堂还给学生。
学生在找的过程中方法各异，但殊途同归。
小数的初步认识评课稿
小数的初步认识评课稿作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的小数的初步认识评课稿，欢迎大家分享。
小数的初步认识评课稿1《小数的初步认识》是小学数学四年级下册的教学内容，学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。
李老师的《小数的初步认识》练习一课就是在学生初步认识小数之后进行的一课。
相信大家都知道数学的枯燥，更是领略了练习课的乏味，至于公开课吗，练习课也是少有人问津的。
但是，听了这节课，给人耳目一新的感觉。
欣赏李老师严密的课堂组织，更感叹于李老师勇于探索、敢于尝试的精神。
可以说，就凭这一点，这节课就是一节成功的研讨课，是一节值得我们学习的课。
综合组内老师的所见，现从以下几方面谈谈。
一、课堂的组织形式多样，教学的内容丰富多彩。
由于练习课本身的特点，教师在组织课堂方面下了很大的功夫。
首先抓住了学生好胜的心理，把本课的教学内容分为三关，以过关的形式开展教学，调动了学生的积极性，使学生在学习活动中有一种成就感、满足感。
使学生产生一种不断挑战自己，超越自己的激情与冲动。
其次，教学过程中，教师在组织学生时方法灵活多变，有分小组的、有分男女生的。
总之，通过教师有效的组织，最大限度的调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，使学生以饱满的热情投入到课堂的学习中去，课堂气氛十分活跃。
本节课的内容非常丰富。
首先本节课的内容汲及到的知识点非常多，有分数和小数的联系，小数的读、写法，数位和位数，计数单位等。
其次本节课的题型非常丰富，训练到了填空、选择、找生活中的小数等，题目也有一定的层次性。
二、注重了数学知识在生活实际中的应用。
部分学生之所以不喜欢数学，其中的一个原因就是觉得数学离自己太远，如果在教学中教师能把数学知识同现实生活联系起来，学生便会兴趣盎然。
小数初步认识的评课记录
小数初步认识的评课记录在某个阳光明媚的上午，我们班的数学课上，老师决定给大家上一堂关于小数的“初步认识”课。
这可是个新鲜事，大家都是一脸懵懂，似乎连小数是什么都搞不清楚。
你知道吗，小数这个东西就像是生活中那些藏在角落里的小秘密，乍一看没啥大不了，但细一琢磨，哦，原来它们可以这么有趣！老师一开始就来了个开门见山，拿出了几个大大的水果：苹果、香蕉、橙子，一下子把我们全都吸引住了。
你说，谁能拒绝水果的诱惑呢？老师把水果切成几块，让我们来尝尝。
每块都是一小部分，像极了小数的样子。
老师便开始了小数的“登场”！“看，这个苹果我切成了四份，吃了一块，那就是一块苹果是整体的四分之一。
”哇，原来小数可以这么形象，瞬间感觉数学不再是一堆数字和公式，而是我们生活中真实的体验。
于是，大家纷纷举手，争先恐后地分享自己对小数的理解，气氛一下子热了起来，像春天的阳光，暖暖的。
课上，老师还让我们做个小游戏，分成小组，看看谁能最快找出生活中的小数。
想象一下，教室里一片欢声笑语，大家你一言我一语，东奔西跑，甚至有同学提到，超市里的打折价格也用小数表示，真是让人忍俊不禁。
最有趣的是，有个同学说他看到过路边摊的“5.5元”的凉皮，大家都笑了，谁不喜欢吃点便宜又好吃的东西呢？当我们深深地“delve”进小数的世界时，老师还给我们讲了个小故事。
话说有一个小数家族，家里有很多成员，有的爱开派对，有的喜欢旅行，还有的在书本里待着。
每个小数都有自己的个性，像0.5那样活泼可爱，或者像0.75那样安静温和。
大家听得津津有味，仿佛看到了小数们在生活中的点点滴滴，简直让人忍不住想要认识更多的小数。
然后，老师又让我们自己动手，画出小数的“家谱”。
有的小数和整数站在一起，有的小数则独自一旁，像极了不同的性格。
大家用五颜六色的笔，把小数和它们的“亲戚”们画得生动活泼，真是个别致的展览。
老师看了，笑着夸我们：“这就是你们的创造力！数学也可以这么好玩！”这时候，教室里的每个人都露出了骄傲的笑容，感觉自己不仅仅是在学习，而是在创作。
《小数的初步认识》评课稿
《小数的初步认识》的评课稿首先非常感谢叶笑老师为我们展示了一节非常精彩的两校联谊教研课《小数的初步认识》。
小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的。
本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义。
本节课中叶老师精心准备，课前花精力做前测，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
叶老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、选取的素材贴近生活，让学生感受小数在生活中的价值《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程”这节课充分体现了这一特点。
从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。
二、以生为本，重视学生在学习活动中的主体地位“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把讲堂变学堂”这是生本教育的基本理念。
这节课中叶老师以学生为本，真正落实学生的主体地位，相信学生，挖掘学生潜能。
新课标指出“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考，问题解决和情感态度方面得到发展”我们看到在学习过程中叶老师通过前测，找到学生本节课的疑难点，本节课就把重点落在小数的含义上。
好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
在这堂课中叶老师将一个个知识点巧妙地串连起来，引导学生去完成一个个任务，顺利地完成了本课的教学目标。
真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，学生的主体地位在本堂课中得到了充分体现。
三、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。
《小数的初步认识》评课稿
《小数的初步认识》评课稿
《小数的初步认识》评课稿
听取潘老师的这节《小数的初步认识》课，使我享受了精湛的教学记忆，教学设计合理，层次清楚。
潘老师课堂上在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。
但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较合理，学生对分数与小数的关系理解到位，并且把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
我觉得，在课堂教学过程中，还针对分数与小数的'关系安排了相对应的练习，让学生说出分数再说出小数，说出小数再说出分数，这个练习做过后，对本节课突破了本节课的难点，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。
然后让孩子观察，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上回答出来。
听完这节课，也有个建议：要是让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数会更好。
小数的初步认识评课稿
小数的初步认识评课稿XXX《小数的初步认识》的评课稿XXX首先非常感谢学区小教室为我们创设这样一个研究的机会,当然还要特别感谢XXX老师为我们展示了一节非常精彩的课____《小数的初步认识》。
这节课是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。
但是，本节课中XXX精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的研究兴趣。
XXX的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、创设有效的教学情境，激发学生的研究兴趣——“导”《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主研究、合作交流的情境。
”过去的“复导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有研究主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
这节课都体现了这一特点。
XXX在这节课中，依据本课的教学内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：从学生熟悉文具导入，引导学生对文具的价格进行分类，从而引出这节课要研究的内容。
课中探究小数的意义、感悟小数与十进分数的联系时，都是选择一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，（如学生喜欢的火腿肠、牛奶、面包等）让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的研究兴趣，调动学生探索新知的积极性。
二、探究有效的研究过程，挖掘学生的研究潜能——“学”《数学课程标准》指出：“有效的数学研究活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式。
”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与研究的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到研究的全过程。
小数的初步认识评课稿
《小数的初步认识》的评课稿陈如恩首先非常感谢学区小教室为我们创设这样一个学习的机会,当然还要特别感谢黄宝玲老师为我们展示了一节非常精彩的课____《小数的初步认识》。
这节课是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。
但是，本节课中黄老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
黄老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我;听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣——“导”《数学课程标准》指出:“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
这节课都体现了这一特点。
黄老师在这节课中，依据本课的教学内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境:从学生熟悉文具导入，引导学生对文具的价格进行分类，从而引出这节课要学习的内容。
课中探究小数的意义、感悟小数与十进分数的联系时，都是选择一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，(如学生喜欢的火腿肠、牛奶、面包等)让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。
二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能——“学”《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。
《认识小数》的评课稿通用
《认识小数》的评课稿通用《认识小数》的评课稿通用《认识小数》的评课稿通用1“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，黄老师把这节课的重点落在表示长度和价格的小数的意义的教学上，黄老师以自我介绍的方式向学生提供了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的兴趣，又能唤醒学生原有的生活经验和数学经验，为下面进一步学习小数的意义做准备。
这样的`导入设计简单、快速、有趣，为探究核心内容留出宝贵时间，也让学生对新知产生好奇心，增强学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。
分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。
在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”开始，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。
但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。
所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，需要花了比较长的时间。
在这里，黄放慢脚步，适时引导，重视具体情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。
同时帮助学生用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。
数学语言的梳理也可以使他们思路更清晰，对小数的含义理解更加“透”了。
本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，小组合作探究，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。
通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。
对于难点知识，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。
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《认识小数》评课
白关中心小学马利元
在本次组本创优活动中，有幸聆听了曾老师展示的三年级《认识小数》，感想颇多，下面从两个方面来谈一谈：
一、以多种教学手段激发学习主体：
1、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。
本教学的设计曾老师从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，都从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念，激发了学生的学习兴趣。
2、通过让学生操作活动，调动学生的学习积极性。
在教学小数的意义环节，曾老师通过让学生动手操作“在尺子上找一找、、、”等进一步认识小数，引导学生发现1分米除了可以用分
2米=米，数表示以外，还可以用小数表示为米。
然后由学生自己得出
10
5米=米以及米表示几分之几米的方法。
学生通过自己探索深切感知10
一位小数与十分之几的关系，学习效果好。
因为每个学生都有学具，人人都有动手的机会，教学照顾到全体学生，学习氛围也很好。
二、教师素养过硬：
曾老师是上一届的数学骨干教师，个人素养和业务能力都非常
好，在教学中多处得以体现：
1、能较好的处理生成资源。
在教学小数的认读时，曾老师充分利用了课堂的生成资源，注重了学生思维交流的过程。
如在读时，一生读成“一十二点一十二”，另一生读成“一十元一十二角”。
教师抓住两种不同的读法，提出：两人读得对吗？你会读吗？在学生充分交流后呈现正确读法，再进一步组织学生交流小数点左边的数和右边的数在读法上有什么不一样。
在练习1米3分米=（）米时，有几个答案，曾老师能较好的引导学生发现3分米就是米，1米和米合起来就是米。
从上可以看出，曾老师不但抓住了课堂动态资源进行教学，而且还使学生思考的问题逐渐深化，让学生在这种探索、交流的过程中数学思维能力得以发展。
2、教师语言亲切，教学方法灵活。
在整个教学活动中曾老师都以亲切温和的语气平等的和学生交流，在这样的课堂中学生就能自由的想大声的说，思路也就打得开。
在教学中曾老师还能及时捕捉学生学习的错误，机智地加以引导，使学生在轻松的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了数学素养。
建议：
练习环节可适当在书上或练习册上选择一两道题让每位学生都有动手练习的机会，以便发现问题。