浅谈小学语文课堂教学评价论文
小学语文课堂教学评价论文
小学语文课堂教学评价论文：浅谈小学语文课堂教学评价《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。
然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。
1 农村小学语文课堂教学评价的现状1.1 课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。
在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是“你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辞。
问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“好极了！”就能体现出来的。
如果一味“太好”、“太棒”，反而会浇灭他们的学习热情。
1.2 课堂教学评价矫揉造作，缺乏真实性。
课堂中“你读得很有感情，老师都被陶醉了！”“说的真好，老师都为你的话感动！”等评价不胜枚举。
但看看老师的表情，哪里能看得出陶醉与感动呢？课堂教学是师生之间的心灵感悟与情感交融，任何“演戏”的成份，都会成为其中不谐和的音符。
1.3 课堂教学评价草率武断，缺乏延时性。
小学生年龄小，爱表现，可往往越着急越表达不清。
教师或是“越俎代庖”替他发言，或是环顾左右，让别的同学发言。
在学生没有表达完意见之前，教师过早干预，势必打消学生踊跃发言的积极性。
1.4 课堂教学评价敷衍应付，缺乏客观性。
课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，从表面上看似乎教师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。
《语文课程标准》中指出，对学生要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。
不能因为不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
2 改进小学语文课堂教学评价对策新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师全面提高和改进教学实践的评价体系。
小学语文课堂评价有效性论文
浅谈小学语文课堂评价的有效性【摘要】如何真正把握小学语文课堂评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣，带动学生认识自我，建立自信”。
【关键词】缺失现状评价对策课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。
的确如此，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
一、当前语文课堂评价缺失现状从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。
很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，大有教师演绎台词之势，课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。
（一）表扬泛滥，语言空泛或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。
但是，物极必反，凡事过了头就未必好。
在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真棒”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。
久而久之，学生对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。
（二）信口开河，回避错误在一次听课时，一位教师指名一学生朗读课文，学生读错了两个字，漏掉了一个字，不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！”全场一片哗然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得“好”在何处。
上述案例就是典型的“信口开河式”评价，对学生朗读不加以认真倾听或者说根本是在回避学生的错误就胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。
（三）含糊不清，偏离文本一位教师在教学《穷人》一课时，大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论：“文中写道：这一天到十二点（夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢？”一学生不假思索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……”老师说：“好。
浅谈小学教师课堂教学的评价(本科毕业论文)
浅谈小学教师课堂教学的评价论文摘要：课堂教学评价的理念：促进学生的健康发展，促进教师的教育成长。
课堂教学评价的目的：是提高教师实施素质教育的能力和水平。
因此，笔者对“小学课堂教学活动评价的理论依据”；“课堂教学活动评价的范畴和评价时应注意的事项”；“小学课堂教学活动的评价，评价什么,怎么评价，有什么方法和技巧?”进行了比较详实的阐述。
因为笔者水平有限，所以在习作过程中不免有论述不到的地方，敬请指导老师指出批评。
关键词：发展创新成长课堂教学评价的理念：促进学生的发展，促进教师的成长课堂教学的评价就是作为一种对教师在课堂教学中所展现出的价值判断的过程.当今，我国对教学评价的重点是课堂教学的评价，评价的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平，评价的功能重在“激励”和“整合",评价的过程重在研究信息反馈。
因而，通过评价，促使教学活动达到《课标》的目标要求；通过评价，改变教师的教学理念和教学行为，促进学生的发展,改变学生的学习方式;通过评价，调整教学现状，激发师生创新意识,展示师、生、教、学个人潜能，在师生互动过程中让课堂充满生命的活力，达到实施素质教育的目的；通过评价，促进小学教学科研水平的提高,提高教学质量。
1、小学课堂教学活动评价的理论依据有评价就会有原则，因此我粗浅地把评价原则归纳为以下几点：1。
1、评价的客观性。
就是以实事示求是、客观公正的态度进行评价，不能主观臆断或掺杂个人的感情。
1。
2、评价的一致性。
就是采取一致性标准，对学校、对教师、对学生进行评价,区分评价对象的好、坏和优、劣,促使被评价者扬长避短，积极进取。
1.3、评价的综合性.就是注意评价标准的综合性和信息惧的全面性。
1。
4、评价的目的性。
其目的就是对小学教学的调控和激励。
1.5、单次评价与综合评价相结合.就是对评价对象在教学工作中的某个侧面和教学过程进行完整、系统的有机结合起来评价.1.6、评价与指导相结合的。
指导就是把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并对评价者进一步发展提出指导性意见.例如：在评价教师授课时，有对什么问题的评价,就应有对什么问题的指导.如果单单指导出教师在授课中存在的问题，那就推动了评价的价值；相反，如果评价者和授课教师一道分析和研究为什么会出现这些问题，应当怎样调整它,在评价中指导，那就体现了评价的价值。
小学语文课堂教学评价论文
小学语文课堂教学评价论文作者王洋洋一、小学语文课堂评价的现状1.师生关系日趋平等新课标对小学语文课堂评价提出了更高的要求。
教师不能再使用传统的课堂评价方式，这就从根本上改变“一言堂”的评价方式。
在新课标的要求下，小学语文教师不再统治着课堂的话语权，不再以“统治者”的身份出现，更多的是教师通过适当的语言，对学生加以鼓励，引导学生进行学习。
教师和学生的关系正在发生着改变，师生关系正日趋平等、和谐。
2.课堂评价形式多样化传统的课堂评价方式是单一式的。
在这种方式下，教师占据着评价的话语权。
并且，传统的评价方式以批评为主，不注重学生自信心的培养，缺少对学生的鼓励。
3.课堂评价内容多元化课堂评价内容已从传统的“对与错”的评价方式，向多元化的评价方式转变。
传统的课堂评价内容主要关心的是课堂教授知识掌握的情况，对掌握情况的评价无非是两种方式：一种是学生答对了；另一种是答错了。
新的课堂评价内容关注范围更广，比如会关注学生的思维情况。
教师对学生知识掌握情况依然非常关心，但是更加关心学生是如何得出相应结论的：是通过自己的思考，还是通过课外读物中的了解，还是在书中找到的答案。
此外，新的课堂评价内容开始注意学生的尊严意识，尽量避免学生之间的横向对比，充分尊重学生。
二、小学语文课堂评价存在的问题1.盲目鼓励由于小学生的心智还不成熟，如果教师经常以孩子的逻辑判断来认识和思考问题，就会使小学生因其特有的好奇心而做出许多错误的举动。
错误是孩子在成长中不可或缺的环节，他们正是在不断的犯错中逐渐地发展、成长。
新课标要求小学语文教师要关注学生日常行为，要多用鼓励和表扬的语言正面引导学生。
但部分教师对此理解不全面，没有及时对学生犯的错误做出合理的批评，毫无原则地对学生进行“肯定”和“鼓励”，这与新课标中提出的新理念是相悖的。
2.过于注重目标达成小学语文新课标中的课程教学目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。
小学语文课堂教学评价之我见
小学语文课堂教学评价之我见
我认为小学语文课堂教学注重培养学生的综合素养。
传统的语文教学注重的是知识的
灌输，而现在的教学更加注重学生的能力培养。
课堂上，我们采用了多种教学方式，如小
组讨论、实践活动等，来激发学生的学习兴趣，并培养他们的语言表达能力、思维能力和
创造力等。
通过这种方式，学生能够在课堂中得到更全面的培养，提高他们的素质和能
力。
小学语文课堂教学注重学生的参与和合作。
在过去的教学中，教师往往是“授课者”，学生是“接受者”。
而现在的教学模式更加注重学生的积极参与和合作。
在课堂中，教师
会通过提问、讨论、活动等方式鼓励学生发表自己的观点，并且通过小组合作等方式让学
生在实践中学习。
这种教学方式能够激发学生的学习动力，培养他们的合作精神和团队意识。
小学语文课堂教学注重学生的情感培养。
语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生
的情感和人文素养。
在课堂中，我们会通过阅读优秀的文学作品、讲述有趣的故事等方式
培养学生对文学的兴趣和情感。
我们也注重培养学生的文化素养和价值观，让他们具备正
确的审美观和道德观。
通过这种方式，学生能够在语文课堂中体验到文化的力量，培养他
们的情感和情绪。
谈小学语文课堂教学的评价论文
谈小学语文课堂教学的评价论文谈小学语文课堂教学的评价论文新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合，丰富评价内涵，表达评价的多样化和灵敏性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。
一、转变观念，“厚实”评价内涵完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，老师与学生理应都是课堂评价的主体。
然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性开展，更无视了学生素质和才能的进步。
现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。
新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和开展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智慧的潜力，从而进步语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐开展。
二、激活思维，“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了改良师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的开展。
”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能，营造宽松愉悦的评价气氛，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的气氛中，才能引导学生打破思维定势，产生智慧火花。
课堂教学中，老师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。
语文课堂教学评价的探讨论文
语文课堂教学评价的探讨论文语文课堂教学评价的探讨论文评价课堂教学是依据现代教育评价理论，采用科学的评价方法，遵循规范化的评价程序，对课堂教学活动状态和价值进行判断过程，语文课程评价目的：考察学生达到学习目标的程度，检验和改进生学和师教，改善课程设计，完善教学过程，有效促进学生的发展。
如何评价语文课堂教学成为大家思考的课题，下面是粗浅看法仅供参考：1.语文课堂教学评价标准及作用新课堂教学评价标准为：①课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。
现代课堂教学目标体现以人的发展为宗旨。
A应将学生作为认识、发展的主体，注重情感、态度、价值观的养成；B注重创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养，注重基础知识和基本技能的掌握；C现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，能反映语文学科的特点。
②教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
A师应正确理解和创造性地使用教材，教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性；B学习环境的创设应能激发兴趣，启发思考，鼓励创新；C应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源，课堂教学以学生为主体，通过主动学习来促进发展。
课堂教学策略与方法体现：师能引导学生主动积极参与课堂教学，提供主动参与时间和空间及自我表现机会，采用多种方式参与课堂教学，拓展发展空间；能通过师生和生生互动，促进相互间的交流，鼓励合作学习，培养合作意识和交往技能，提供自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境；师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题，鼓励积极发表见解，质疑问难，抓住思考问题的关键及启发创造性思维，培养创新精神，让其享受体验成功的愉悦。
④教学效果能达到预期教学目标，能激发学习兴趣，促进知识结构形成和基本能力发展；通过知情交融活动方式，促使自主性、主动性的发挥和良好个性的形成；感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
小学语文教学论文5篇【浅谈课堂中的教学评价论文】
《小学语文教学论文5篇【浅谈课堂中的教学评价论文】》摘要：下面是小编收集整理的浅谈课堂中的教学评价论文，希望对您有所帮助!，课堂评价中，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价，小学课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长要促进学生的全面发展，研究学生的差异，评价就应当要分层次。
下面是小编收集整理的浅谈课堂中的教学评价笼统抽象地评价学生的课堂学习活动，一方面会使学生一知半解，模糊、似是而非;另一方面评价内容含混，操作性不强，如课堂上，评价学生“很好”、“你说的很对”，这样的评价对于学生的具体帮助不大，所以必须使评价的内容具体化。
教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。
课堂评价中，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。
例如，我在讲简便算法时补充了高斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?知识面宽的学生一看题目就说：“我知道,我知道!”我就夸奖他习惯好,喜欢钻研学问。
语文课堂中，书写的评价具体到作业本清洁和不破不卷角，字的大小匀称，字要有力度等方面。
写作的评价内容也要具体到选材新颖，内容紧扣中心，详略得当，语句通顺不重复，用词准确，观察细致，过渡自然等。
由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着成长的快乐。
要促进学生的全面发展，研究学生的差异，评价就应当要分层次。
这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够着，有的跳脚才够着，有的需要踩矮凳子。
教室分层鼓励，就是在教给学生跳脚、搬矮凳子上下功夫。
对于不同程度的成功我们怎么办?我们坚持“给每一个学生创造成功的机会”的原则，做到“能成功的要促其成功”，“难成功的要帮其成功”，“暂时成功不了的要盼其成功”。
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浅谈小学语文课堂教学评价论文
浅谈小学语文课堂教学评价
课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。
在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。
下面结合我在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会。
一、教师对学生的评价
“很好”“真好”“真不错”，这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。
刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。
这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。
因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。
1、真诚地赞美学生
赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。
学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。
但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。
归结起来，应该要注意以下几个方面:
(1)在引导中赞美。
要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。
(2)使赞美更具体。
一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒～”、“你真聪明～”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。
只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。
(3)赞美要恰如其分。
善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。
如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。
这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。
面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。
另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。
2、讲究批评的方法
批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。
(1)期待式批评。
用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试～” 2)关爱式批评。
如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取( 当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力 (3)启发式批评。
课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对～再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。
要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。
3、运用幽默的评价语言
语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
幽默是教学的得力助手。
幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对
接沟通。
老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。
课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。
充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
二、师生互动，学生是评价的主体
这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。
因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。
那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略:
、引导学生积极参与活动 1
“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。
“参与”和“互动”
构成了实现情感评价的有效落脚点。
参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。
2、变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性
在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。
3、生生互评，提高学生的评价能力
采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。
与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。
在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，
相得益彰。
”作业本上常常出现学生的评语:“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒～”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。
就这样，学生的优点在互评中不断得到了肯定。
在评价学生朗读课文时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵，读课文、发言的积极性也随之降低。
面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，在学生读完课文后提出:“我们先说他们的优点在哪儿，然后再
在我的引导下有的学生说:“他读书声音响指出需要改进的地方。
”
亮。
”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。
”被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说:“谢谢你的鼓励，我以后会注意。
”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。
知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。
然后再为对方指出努力的方向。
现在朗读结束后，经常听到:“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。
”“你读得很有感情，我要向你学习。
”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我来帮你。
”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。
4、师生互评，培养学生的主体意识在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。
课堂是一个师生互动交流的平台，让我们运用好这门课堂艺术，就让情感溶入课堂评价，从而帮助学生树立信心，激发学习兴趣，让课堂更加充满活力～
三、学生之间的互相评价
由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。
因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。
教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。
如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。
如教学《荷花》一课时，学生分别朗读自己喜欢的段落时。
我指导学生也像老师刚才那样评一评同学朗读的情况。
经
过一番引导，学生的评价，变得具体、贴切起来。
如有的学生说:“戚钢南同学，你读得不错，让我感受到荷花的美丽!”“徐梦薇，你读得不错。
不过，第三自然段正是作者把自己想象成一朵荷花，如果你能读得轻一些会更好。
”慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏方面努推进了。
在初读课文时，我也经常让学生同桌之间互听互评。
在学生初读课文时，我让学生同桌合作，一人读一人听，边听边评。
这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。
这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。
四、学生对教师的评价
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。
小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。
老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价。
学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。
他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
总而言之，在语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。
激励学生积极思维，把学生引导到评价中去，使学生在评价中得到进步，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。