儿童观31724
儿童观基本内容
儿童观基本内容儿童观是个超级有趣又特别重要的东西呢！儿童是独立的个体。
咱可不能把小朋友当成小附属品呀，他们有自己的想法、感受和愿望。
就像我邻居家的小弟弟，才五岁呢，就知道自己想要穿什么衣服，不喜欢大人给他随便搭配。
他会大声说“我要穿蜘蛛侠的衣服”，这就是他独立意识的体现。
每个孩子都像一颗独特的星星，有自己的闪光点，不能按照大人的标准去强行塑造他们。
儿童是发展中的人。
这意味着他们一直在成长、在变化。
小朋友可能今天还不会系鞋带，但是明天就突然学会了。
他们有无限的潜力，就像小树苗，只要给予合适的阳光、雨露和土壤，就能茁壮成长。
我记得我小时候，数学成绩特别差，我爸妈都以为我没这方面天赋，但是后来遇到了一个特别好的数学老师，慢慢引导我，我数学就进步了很多。
所以说，孩子的发展是有过程的，不能因为一时的表现就给他们定性。
儿童是有权利的个体。
他们有玩耍的权利、受教育的权利、被尊重的权利等等。
比如说，孩子有权利选择自己的朋友，不能因为家长觉得某个小朋友不好，就强行阻止他们交往。
而且在学校里，每个孩子都应该受到公平的对待，不能因为家庭背景或者外貌就受到歧视。
我有个同学，家庭条件不太好，但是他特别聪明好学，学校的老师就很尊重他，给他很多展示自己的机会，这就是尊重儿童权利的表现。
儿童的成长需要成人的支持和引导。
大人就像是灯塔，要给孩子指引方向。
但这个指引可不是强硬的命令，而是温柔的引导。
像我小时候学骑自行车，我爸爸没有一开始就扶着我骑，而是先给我讲了骑车的基本原理，然后在旁边看着我慢慢尝试，当我快要摔倒的时候才扶我一把。
这样的支持和引导，能让孩子在成长的道路上更有安全感，也更有勇气去探索世界。
儿童的世界是充满想象力和创造力的。
孩子们可以把一个小盒子想象成宇宙飞船，把一根树枝当成魔法棒。
他们的思维没有那么多束缚，这是非常宝贵的。
我看过一些小朋友画画，他们画的天空可能是绿色的，太阳可能是蓝色的，这就是他们独特的想象力。
我们大人要保护好这种想象力，不要用我们所谓的“正确”去打压他们。
树立正确的儿童观
树立正确的儿童观儿童观是指教育者在教育及抚育儿童的过程，对儿童的开展、教育儿童的方式和途径以及对儿童的可塑性等问题所持有的观念或见地。
作为幼儿教员，应该认识到每一个幼儿都是一个独立的个体，他们与成年人一样，具有自尊心，盼望得到对等的权益和公平的待遇。
二、为幼儿营造一个调和的环境教员应该公平看待每一个孩子，带动幼儿制造调和快乐的生活气氛。
民主调和的环境，不只利于幼儿自尊心的维护和加强，而且还利于幼儿身心各方面的调和开展。
教员对幼儿的体恤、尊重、照顾，可以使孩子正确地认识和评价本人，构成自尊、自信等积极情感。
三、对幼儿提出合理的希冀和请求在教学过程中，教员应该依据幼儿现有的实践才能及状况，合理地估量幼儿的才能和程度，不能对幼儿提出不实在际的高请求和高规范。
尽量布置幼儿可以完成的任务并及时给予认可，会让幼儿的自尊心及自我评价感进步。
四、注重幼儿个体差别，因材施教幼儿的身心各方面的开展随着年龄的增长呈现阶段性的特性，并且每个幼儿的开展都有区别于其他幼儿的特性。
在教育幼儿的过程中，应该全面理解每个幼儿的性格特征，依据不同孩子的自尊心状况因材施教，区别看待。
五、为幼儿制造时机，发挥才气教员应该给幼儿发明表现本人的时机，使孩子在满足之中树立自尊。
孩子爱表现本人，喜欢做事，更喜欢胜利，尽可能地给他们发明时机，发挥他们的才气，鼓舞孩子进步，加强孩子的自尊心。
六、留意说话的语气和办法与幼儿沟通，教员应该改命令的语气为对等、尊重的语气。
同时，还要留意讲话的办法。
最好蹲下来看着幼儿的眼睛讲话，认真倾听幼儿讲话，从而防止使幼儿的自尊心遭到伤害。
七、把握机遇给予赞扬或鼓舞不少孩子争强好胜，有上进心，并且希望得到成人的赞同。
应该善用察看力，随时捕捉幼儿的善行美意，抓住其微小进步，并给予适时的鼓舞，当众褒扬特别是在父母面前的赞扬能够激起孩子的积极性，让他们在骄傲中加强自尊心。
八、正确看待幼儿的错误行为当幼儿犯错误时，应该耐烦地理解事情缘由和幼儿的想法，采取积极的正面引导。
我的儿童观
我的儿童观儿童观的重要性•儿童是国家未来的希望•儿童阶段对个体发展的关键期传统儿童观1. 尊重儿童个体差异•重视每个孩子的独特性•不以成人标准评价儿童行为2. 保护儿童纯真天性•儿童拥有天生的好奇心和想象力•不过早对儿童进行功利化教育3. 重视儿童的游戏和自由活动•游戏是儿童学习和发展的重要方式•不过度安排课余时间和培训班4. 儿童与家庭的密切关系•家庭是儿童最重要的成长环境•亲子关系对儿童发展具有重要影响现代儿童观的变革1. 教育压力下的儿童•过早接受高强度教育•缺乏自由和游戏的机会2. 媒体对儿童的影响•暴力、消费主义等不良价值观的传播•减少儿童的阅读和自主思考时间3. 儿童的社交问题•缺乏与同伴交往的机会•孤立和焦虑问题的增加4. 家庭结构变化对儿童的影响•单亲家庭、核心家庭的增加•缺乏家庭支持和稳定性构建健康的儿童观1. 重视儿童的心理健康•提供儿童心理咨询和支持服务•鼓励儿童表达情感和建立良好的情感关系2. 重塑教育体系•减轻学业压力，增加儿童的游戏和自由时间•培养综合素质，而非单一学科能力3. 注重儿童的社交能力培养•提供儿童社交活动和交往机会•培养儿童的合作、沟通和解决问题的能力4. 强化家庭教育和亲子关系•提供家庭教育指导和支持•增强家庭稳定性和支持网络结语我的儿童观体现了尊重个体差异，保护纯真天性，关注游戏和自由活动，以及重视家庭和亲子关系等传统价值观。
然而，现代社会的变革给儿童的成长带来了挑战，我们需要重视儿童的心理健康，重塑教育体系，注重儿童的社交能力培养，以及强化家庭教育和亲子关系，以构建一个健康的儿童观，为儿童的健康成长创造良好的环境。
只有通过全社会的努力，我们才能实现儿童的全面发展，为国家的未来培养有力量和智慧的接班人。
幼儿教资 儿童观
幼儿教资儿童观幼儿教育资讯：儿童观在幼儿教育中，儿童观是一个非常重要的概念。
儿童观是指对儿童的认识和理解，它影响着我们对待、教育和培养儿童的方式。
一个正确的儿童观对幼儿教育的发展和儿童的成长具有巨大的影响。
儿童观应强调儿童的主体性和独立性。
儿童是具有独立思考和行动能力的个体，应该被视为主动学习者。
我们应该尊重儿童的个体差异，充分发挥他们的潜能和创造力。
在教育中，我们应该鼓励儿童自主学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
儿童观应注重儿童的全面发展。
儿童的成长是一个综合性的过程，包括了身体、智力、情感和社会等各个方面的发展。
我们应该提供多样化的教育活动，促进儿童在各个方面的发展。
同时，我们也应该重视儿童的兴趣和需求，为他们提供适合的学习环境和资源。
儿童观应关注儿童的情感和心理健康。
儿童是非常敏感的，他们的情绪和心理状态对他们的学习和成长有着重要的影响。
我们应该关注儿童的情感需求，为他们提供安全、稳定和温暖的环境。
同时，我们也应该帮助儿童建立积极的情绪管理和应对困难的能力，培养他们的情商和心理素质。
儿童观应强调儿童的社会性和人际交往能力的培养。
儿童是社会的一部分，他们需要与他人建立良好的关系，学会与人合作和沟通。
我们应该提供丰富多样的社交机会，帮助儿童学会分享、合作和解决冲突。
同时，我们也应该教育儿童尊重他人、关心他人，培养他们的社会责任感和公民意识。
儿童观应注重儿童的价值观和人生观的培养。
儿童是价值观的形成期，他们的人生观和价值观会对他们的行为和选择产生重要影响。
我们应该教育儿童正确的价值观和人生观，培养他们的道德品质和社会责任感。
同时，我们也应该开展有关人生意义和社会伦理的教育，引导儿童积极向上地面对生活和未来。
儿童观对幼儿教育至关重要。
一个正确的儿童观能够帮助我们更好地理解和教育儿童，促进他们的全面发展和健康成长。
在幼儿教育中，我们应该以儿童为中心，关注他们的需求和利益，为他们提供良好的教育环境和资源，培养他们的独立思考、创造力和社会责任感，帮助他们实现自身的价值和梦想。
儿童观
儿童观
• 1、什么是儿童观 儿童观是对儿童的认识、看法，主要包括 两个方面的问题：一是儿童在人类社会中 应享有的地位与权力；二是儿童期的意义、 特点以及生长发展的形式与原因等。
儿童观
• 2、几种不同的儿童观 • (1)社会本位的儿童观：教育目的要根据社会需要来确 定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社 会需要。（斯巴达教育） • (2)个人本位的儿童观：洛克“白板论”，卢梭“自然 论”，福禄贝尔“第一所幼儿园” ，杜威“儿童中心 教育”。 • (3) 现代儿童观：儿童是与成人平等的、独立的、发展 中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊 重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规 律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社 会生活的机会。
案例：一位“蹲下来看孩子世界”的老师 有些教师习惯于居高临下地看待学生，因而不为 学生所喜爱。江苏无锡有位青年教师，却不是这样对待学 生。她有句座右铭：“蹲下来看孩子的世界”。她喜欢坐 在学生的座位上看看黑板和教室；她会在倾听孩子课间的 诉说后，给予郑重的应答，一起与学生分享快乐、自豪， 体验忧伤、气愤；寒潮来临时，同学们的小手冻僵了，她 允许学生们暂时把字写歪；她会在大雪突然降临时停止上 课，与孩子们一道赏雪；她会在家长பைடு நூலகம்“告状”时，与学 生协商保守住小秘密。由于经常蹲下来看孩子的世界，经 常与孩子交往，她走进了孩子的心灵，成为孩子的知心姐 姐。要教好学生，就要舍得花工夫研究和琢磨学生，只有 走进学生的心灵，才能真正的理解他们。
案例：兔子跑到哪里去了？ 在某幼儿园的教师里，教师让小朋友们做“找家”的游戏。黑板上画着 一块草地、一条河和一棵树。讲台上放着三样玩具：一只白兔、一只鸭子、 一只猴子。看完题目，小朋友们争先恐后的举起了小手。一个小男孩走上了 讲台，这个看似机灵的小男孩这样做了：小白兔被放进了河里，小鸭子放在 草地上，小猴子放在半空中…...教室里顿时发出了哄笑声，大家都争着要到 讲台前纠正小男孩的错误。一个小女孩又上来了，她把小白兔放在了草地上， 把小鸭子放在了河里，小猴子放在了树上。教师里立刻响起了热烈的掌声。 “大家说应该给她什么样的奖励？”教师大声引导着，“一颗红五星”， 小朋友们异口同声地答道。就在这时，刚才那位小男孩举起了手要求发言， “老师，我想给大家讲个故事：在一个夏天的午后，天气很热，小白兔在草 地上玩的满头大汗，它实在受不了了，就跑到河边，一看小鸭子那么舒服地 在水里游，小白兔就‘扑通’一声跳下河，没想到它根本不会游泳，很快就 沉了下去。而小鸭子却救不了小白兔，所以它就爬到岸上拼命喊‘救命啊-----小白兔落水了，快来救啊！’树上的那只正在打瞌睡的小猴子被救命声惊 醒了，一看情况危急，就一下子从树上跳了下来，所以在半空中……”小男 孩的话音刚落，教室里响起了一片更加热烈的掌声。老师赞许的摸摸小男孩 的脑袋，问大家如何奖励小男孩，“两个五红星！”
简述正确儿童观的内容
简述正确儿童观的内容正确的儿童观是指家长、教育者以及社会对待儿童的态度和观念。
它强调尊重儿童的权利和尊严，并致力于提供适合他们成长和发展的环境。
以下是正确儿童观的一些主要内容：1. 尊重儿童的权利：正确的儿童观认为，儿童是独立的个体，具有权利和自主决策的能力。
他们有权享受基本的生活条件、受到爱与关怀、获得教育和发展他们的兴趣爱好。
尊重儿童的权利包括听取他们的声音、尊重他们的意见和感受，并根据他们的需求和发展阶段提供适当的支持。
2. 培养积极的自尊心：正确的儿童观认为，儿童的自尊心对于他们的成长和成功至关重要。
家长和教育者应该以尊重和支持的态度对待儿童，鼓励他们发掘自己的才能和兴趣，并为他们提供适当的挑战和机会。
通过认可他们的努力和成就，培养他们的自信心和积极的自我形象。
3. 建立健康的亲子关系：正确的儿童观认为，亲子关系对儿童的发展至关重要。
家长应该为儿童提供稳定和温暖的家庭环境，并与他们建立良好的沟通和互动。
鼓励家长与儿童共同参与有益的活动，如阅读、游戏和户外探索，以促进亲子关系的发展。
4. 促进全面发展：正确的儿童观认为，儿童应该得到全面的发展，包括身体、智力、情感、社交和道德等各个方面。
家庭、学校和社会应该为他们提供丰富多样的学习和发展机会，以满足他们的成长需求。
这包括提供适当的教育资源、培养他们的创造力和解决问题的能力、鼓励他们参与社会活动和培养良好的道德价值观。
总之，正确的儿童观强调尊重儿童的权利，培养他们的自尊心，建立健康的亲子关系，并促进他们的全面发展。
这些观念的实践将为儿童提供一个积极健康的成长环境，帮助他们成为有价值的社会成员。
儿童观
儿童观，就是对儿童的看法和认识。
涉及儿童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。
对儿童的看法和认识不同，教育儿童的内容、方法以及具体的教育任务也不同。
错误的儿童观会导致不科学的教育方法会对儿童身心发展产生不良影响，阻碍人类自身的发展，阻碍社会的进步。
中外古今，不同地域、不同时期具有不同的儿童观。
20世纪以后，随着对儿童研究的深入，开始了解儿童具有的特性、儿童的发展潜能，早期教育开始受到重视。
儿童是人，我们应该尊重他们的人格和权利，以幼儿为本，尊重学习规律和身心发展特点，尊重个别差异。
儿童是与成人平等，独立的发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展。
儿童的健全发展离不开健全的心理素质和健全的心理素质的培养。
儿童身心发展都处在不稳定阶段，大人和老师的监护很重要，但是要注意发挥儿童的自主性，不要过多干预儿童的行为，也许他们做得对，只是我们没有意识到。
以前的我不喜欢调皮的孩子，觉得他们很讨厌，总是不听话，爱打爱闹，静不下来，但是现在我知道了，这是他们那个年龄特有的一种活跃，作为老师或家长，对于他们的调皮我们应该尊重，不能把他们当成大人那样去对待，去要求。
但也不能因为尊重他们而纵容，我们的威严还是必须有的，这不是说要威吓孩子让孩子害怕，而是靠我们的人格魅力让孩子信服以前的我受父母影响，会把一个孩子跟另一个孩子做比较，现在我不会了，我知道了孩子和成人一样也有着强烈的自尊心。
他们是人，是独立存在的。
我们不能随意贬低任何一个孩子，更不要当众批评孩子。
作为成人的我们，很在乎顾及自己在众人面前的形象，那孩子也是如此，他们同样需要在同伴中树立一个良好的形象。
作为老师，很多人都喜欢外向开朗，积极活跃，成绩好的孩子，包括我也是这样的。
但是现在我知道了，我不能这样。
有很多成绩差的孩子他们不敢表现自己，不是不想而是不敢，他怕出错了被老师骂，被同学歧视。
这类孩子的内心很矛盾，他们很想被表扬，很想也成为大家的焦点，当有表现机会的时候，他们在蠢蠢欲动，当错过表现机会时他们则显得相当失落。
幼儿园儿童观
幼儿园儿童观幼儿园，作为儿童早期教育的起点，承担着培养孩子们全面发展的重要任务。
儿童观是对幼儿园教育理念和目标的表述，是教育者对儿童认知的根本体现。
幼儿园儿童观的正确确立与执行对于儿童的成长和发展具有重大影响。
儿童观是指对儿童本质的认识和理解，以及对其特点、需求、发展路径的探索。
儿童是幼小生命的主体，具有独特的个性和潜能，他们需要在温馨、和谐的环境中进行全面的成长。
因此，幼儿园儿童观应该以儿童的利益为核心，秉持尊重、关爱和促进儿童发展的原则。
首先，幼儿园儿童观应注重儿童个体的发展。
每个儿童都是独特的个体，拥有不同的兴趣、需求和才能。
幼儿园应该充分尊重儿童的个体差异，提供个性化的教育服务，帮助他们发展自己的潜能。
教师应以鼓励、支持和引导的方式，让每个孩子根据自己的特点和兴趣，展开多样化的学习活动。
其次，幼儿园儿童观应关注儿童的身心健康。
儿童身心健康是成长的基石，对于他们今后的发展起着至关重要的作用。
幼儿园应为儿童提供齐全的健康保障，营造健康的生活环境，提供科学的饮食和合理的运动锻炼，培养他们良好的生活习惯和健康意识。
同时，幼儿园应加强心理健康教育，帮助儿童树立积极的心态，培养良好的情感表达能力和社交技能。
再次，幼儿园儿童观应注重儿童的社会性发展。
幼儿园是儿童开始接触社会的重要阶段，他们需要逐渐适应集体生活，学会与他人合作和相处。
因此，幼儿园应通过各种形式的集体活动，引导儿童形成丰富的社交经验，培养他们良好的人际关系，提高协作能力和自我管理能力。
最后，幼儿园儿童观应注重儿童的创造力和想象力培养。
幼儿是天性活泼好动，充满好奇心和创造力的群体。
幼儿园应为他们提供充分的创造和想象的机会，激发他们的创造力、想象力和创新思维。
教师应以启发性的教学方法，引导儿童进行自主探索和实践，培养他们主动学习的兴趣和能力。
总之，幼儿园儿童观应立足于儿童的整体发展需求，注重个体的差异性，关注身心健康和社会性发展，培养儿童的创造力和想象力。
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儿童观
《纲要》中旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权力、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。
㈠现代儿童观的内涵。
⒈儿童是全方位不断发展中的人。
①儿童是一个人应该享有一切基本的人权。
②儿童又处在一个发展初始阶段。
因此有一些特别的权利，如被保护的权利，发展的权利，并且儿童的发展是全方位的，包括身体的，认知的，情感的，社会的和人格的等方面的全面和谐发展。
⒉儿童期具有独立存在和为成人期做准备的双重价值。
①儿童期作为人生中的一个阶段，必然具有独立存在的价值。
首先要关注与重视儿童期独立独特的需要，如游戏的需要
②儿童期还是人生的起始阶段，必然会成长于过渡为成人期，老人期，这是自然规律，前面阶段必然是后面阶段的准备与基础。
⒊儿童有其独特的文化，
①儿童是人，但不是小大人，而是具有独特稳到文化。
即儿童文化，儿童文化是儿童表现其天性的需要，兴趣，活动与价值观念以及儿童群体共有的精神生活物质生活的总和。
②儿童文化是诗性的，游戏的，童话的，梦想的，美好的。
成人在教育儿童时，首先要认识尊重与珍视儿童文化。
⒋儿童是富有差异的存在
儿童发展具有一些基本规律，也会表现出一些共同特点，但更应该看到具体的儿童是丰富多彩的，因此也是富有差异的，恰恰差异的存在是儿童之间的合作成了必要，有可能是儿童在对话与合作中相互学习共同发展。
⒌儿童的基本活动是游戏
《纲要》中指出幼儿教育要寓教育与生活、游戏之中
儿童生来就是游戏的，是在游戏中生长学习与发展的，因此幼儿园应以游戏为基本活动。
⒍儿童是主动的学习者
儿童天生好奇好问，求知欲旺盛，是一个主动的学习者。
只有在感兴趣的活动中主动探索与学习儿童才是一个主动的学习者，
7.儿童应该受到平等对待
儿童之间有的只是差异，如性别差异，兴趣差异等不存在高低贵贱之分，应该因此都应受到平等对待，包括特殊需要儿童。
简述现代幼儿园教师的角色。
⒈生活照顾者
《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务是实施保育和教育相结合的原则。
学前教育与其他各个教育阶段相比，显著的特点是学前教育要承担保育的任务，这是由学前儿童的身心发展特点决定的:
①学前儿童身体各项机能还不完善，心灵也处于发展的开始阶段。
②学前儿童对周围的事任何事物都充满了好奇，都有探索的欲望，但是无法辨别事物的安全性，有时会受到伤害。
③在学前儿童的生活自理能力比较弱，精细动作没有发展好，所以在生活的各个方面都需要教师的指导和帮助。
④因此幼儿园教师的首要职责是做好儿童的生活照顾者，为儿童创设一个安全健康丰富的环境，让儿童在这个环境中快乐地生活，健康地成长。
⒉行为观察者
①《幼儿园工作规程》中指出，注重个体差异，因人施教引导幼儿个性发展。
②观察是了解学前儿童的基础。
教师在各种活动中对学前儿童进行观察，了解儿童现有的发展阶段性格特质活动中遇到的困难，有利于制定接下来的教育目标，提供多种层次的活动和材料，适合不同发展水平的儿童。
③观察是指导学前儿童的前提。
通过观察幼儿在做什么，透彻地了解，教法也许会有与从前大不相同。
⒊课程建构者
①《幼儿园工作规程》中指出，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。
②幼儿园教师不只是课程的执行者，还是课程的决策者和设计者，当然也是课程的研究者。
③幼儿园没有国家统一的课程，没有教材使用的规定，这就是每个幼儿园。
教师有很大的空间，能够根据当地结合自身的实际情况设计出适合本幼儿园的课程。
⒋活动指导者
①《幼儿园工作规程》中指出，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导。
教师作为活动的指导者，是由学前儿童经验的有限性决定的。
儿童获得经验的渠道比较少，经验比较零散，缺乏组织性和系统性，面对新问题时又不容易，把已有的经验运用到新情境中去解决新问题。
②根据维果茨基的最近发展区，儿童有两种发展水平，一是自己可以达到的水平，二是在成人和同伴帮助下可达到的水平，为了使儿童达到可能的发展水平，教师要起引导的作用，促进儿童达到可能的发展水平。
使教学走在发展前面。
③教师要注重创设良好环境，提供丰富适宜材料，还要掌握指导的方法与实机，真正使教师的指导促进儿童在原有的水平上获得发展。
⒌资源整合者
①《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园应主动与幼儿家长配合，帮助家长创设良好家庭教育环境，向家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同担负起育儿的任务。
②一方面家长是基本的教育者，孩子的成长是家长和教师共同的责任。
③另一方面，学前教育需要大量的资源，仅仅靠幼儿园的力量所获得的资源是比较少的。
要充分挖掘家长自身潜在的教育资源，比如家长职业的特点。
现代幼儿教师的角色是由学前儿童的身心发展特点，学前教育规律以及时代的发展赋予的，因此新时代的幼儿园教师要扮演好生活指导者，行为观察者，课程建构着，活动执导者和资源整合者的角色，使幼儿能够在原有经验的基础上获得发展。
五，学前教育的特点
⒈基础性
⑴学前教育的基础性可以从两个角度说明:一是教育体制的角度，二是人的发展的角度
⑴从教育体制的角度看：
①学前教育是学制的最初环节，《幼儿园工作规程》规定：幼儿园是对三岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
是向下扎根的教育。
⑴从人的发展的角度看:
①幼儿园教育的对象是3--6岁的幼儿，幼儿正处于人生发展的起始阶段，他们身体迅速发育，心智逐渐萌生，个性开始萌芽。
②这一阶段所获得的学习经验，不仅影响着他当时的发展，更作为他今后的教育影响的过滤器，影响到青少年期，甚至一生。
⑵福利性
①学前教育的福利性主要表现为解决家长的后顾之忧，解放劳动力，解放妇女。
②学前教育具有教育性和福利性双重性质，不但没有削弱学前教育作为教育体系的有机组成部分的地位，而且充分凸显了学前教育的特质，体现了学前教育的不可替代性。
⑶保教并重
①学前教育与其他教育阶段的教育的不同点就是保教并重，强调教中有保，保中有教。
②形成这一特性的原因主要是由于教育对象的独特性，学前教育对象是尚未入学的儿童，身心发展还不健全，自理能力差，缺乏自我保护能力，需要精心照料。
③学前教育必须将教育与一日生活之中，既强调报保育中有教育性因素，又要重视教育中的保育工作。
二、简述学前儿童游戏的特征
在有关游戏特征的共同观点的基础上，考虑学前儿童游戏与成人游戏的差别，发现学前儿童游戏具有以下以下主要特征:
①内驱性和非强制性
学前儿童游戏是由内部动机驱使，儿童自发、自愿参与的活动。
学前儿童从事的各种活动中，有些是出于外部动机的驱使，如饿了要吃食物，渴了要喝水等，而游戏是由内在条件，如好奇兴、趣等所引发的，因此游戏带给儿童的是快乐的感受和自由自在的体验。
任何外部的强制和干涉都将使游戏中断，影响儿童内在需要的充分满足。
②愉悦性和趣味性
学前儿童的游戏总是要伴随着肯定性的情感，是一种令人愉快的活动。
正是因为学前儿童进行游戏是出于勤内在需要，他们总是选择那些能够满足其内在需要的、能给他们带来愉悦的活动来进行。
学前儿童可以自由地徜徉在游戏世界里，身心处于最放松最投入的状态，快乐也由此而来。
③过程性和非生产性
前儿童游戏是一种重视过程胜于目的、结果的活动，是一种不直接带来生产性结果的活动。
对儿童而言，游戏活动本身即是目的，除此之外不存在外加的目的。
生产性和非生产性活动各具价值，不能以一个的标准去衡量另一个，更何况对学前儿童来说，工作学习和游戏本来就是很难区分的。
④虚构性和想象性
学前儿童游戏是儿童通过想象和虚构反映现实生活，同时又创造者自己的“现实”的活动。
儿童的想象和虚构使他们可以不受空间限制，创造新场景；不受物质条件的限制，根据游戏的需要改变物品的用途。
儿童通过这一方式使自身体验到原本因力所不及或条件不足而无法体验的现实生活，可以在不直接承担现实生活的种种后果的情况下经历现实生活，纽曼“内部真实”。
以上所列特征是把游戏作为一种活动区别于其他活动所得来的。
不过游戏精神与上述游戏特征也并不是两套标准，内驱性，非强制性，愉悦性，趣味性，过程性，非生产性，虚构性和想象性，也是游戏精神的应有之义。