毕业设计_微课程开发制作论文
《2024年微课程的设计、开发与应用研究——以教育技术学专业两门微课程为例》范文
《微课程的设计、开发与应用研究——以教育技术学专业两门微课程为例》篇一一、引言随着教育信息化的快速发展，微课程作为现代教育技术的重要组成部分，已逐渐成为教育领域中的热门话题。
本文旨在研究微课程的设计、开发及其在教育技术学专业中的具体应用，并以两门微课程为例，详细分析微课程的重要性和实践效果。
二、微课程的概念及特点微课程是一种以短视频为主要载体的在线教育方式，其特点是时间短、内容精炼、形式多样。
与传统课程相比，微课程更注重知识的碎片化、系统化与互动性，能够满足学习者个性化、自主化的学习需求。
三、微课程的设计与开发（一）设计原则微课程的设计应遵循目标明确、内容精炼、形式多样、互动性强等原则。
在确定主题和目标后，要合理安排课程内容，确保知识点的连贯性和系统性。
同时，要注重课程的美观性和趣味性，以吸引学习者的注意力。
（二）开发过程微课程的开发包括需求分析、教学设计、视频制作、后期编辑等环节。
在需求分析阶段，要了解学习者的需求和特点，确定课程的目标和内容。
在教学设计阶段，要制定详细的教学计划，包括知识点划分、教学方法选择等。
在视频制作阶段，要确保视频的质量和观看体验。
在后期编辑阶段，要对视频进行剪辑、配音、配乐等处理，以提高课程的观赏性和互动性。
四、两门教育技术学专业微课程的案例分析（一）案例一：教育技术基础该课程以教育技术的基本概念、原理和应用为主线，通过短视频的形式，系统地介绍了教育技术的相关知识。
在课程设计上，注重知识点的连贯性和系统性，同时采用图文并茂、互动性强的教学方式，使学习者能够轻松地掌握教育技术的基本知识。
此外，还结合实际案例，帮助学习者理解教育技术的应用场景和价值。
（二）案例二：教学设计与开发该课程主要围绕教学设计与开发的核心概念、方法和技能展开。
通过短视频的形式，详细介绍了教学设计的流程、教学方法的选择、教学媒体的应用等内容。
在课程设计上，注重实践性和操作性，通过案例分析、实践操作等方式，帮助学习者掌握教学设计与开发的基本技能。
毕业论文（设计）《平抛运动》微课的设计与开发
摘要：随着手持终端以及电子设备的普及，学生的学习方式也逐渐发生着变化，微课作为一种新型的学习方式逐渐成为教育领域的研究热点之一。
本文以高中物理必修一第五章第三节平抛运动为例，从需求分析入手，根据从学生和老师处调查的常见问题，选择适当的教学内容设计微课教案、微课课件，设计并开发了《平抛运动》的微课，以期能够解决学生在学习过程中遇到的问题以及新手老师在教学过程中遇到的教学问题。
本次研究主要是以《平抛运动》为例，从学习者角度出发，开发制作针对性和时效性的微课，并以学习者的学习效果作为评价标准，同时也为微课的设计与制作提供借鉴经验。
关键词：微课平抛运动设计开发Abstract:With the popularity of hand-held terminal and electronic equipment,student's learning style is gradually changing, micro class as a kind of new learning style has become one of research hotspots in the field of education. Based on the high school physics compulsory one chapter 5 of the third quarter flat motion as an example, from requirements analysis, according to a survey from the students and teachers of common problems, choose the appropriate teaching content design of class teaching plans, micro wingsley parts, design and develop the \"horizontal cast movement\" of course, in order to can solve the problems in the students in the learning process and the novice teacher's teaching problems in the teaching process. This research mainly based on the horizontal cast movement, for example, from the perspective of learners, the pertinence and timeliness of development to make small classes, and using the learners' learning effect as the evaluation standard, but also provide reference for the design and manufacture of micro class experience.Key words:Micro class Horizontal Cast Movement Design and Development摘要目次引言 (2)1需求分析 (2)1.2 受众特征分析 (2)1.3 内容分析 (2)2《平抛运动》微教案的设计 (3)2.1 关于《平抛运动》的常见问题 (3)2.2 《平抛运动》教学设计 (3)3.《平抛运动》微课的制作 (6)3.1 前期制作 (6)3.1.1 开发软件的选择与安装 (7)3.1.2 《平抛运动》微课件的制作 (7)3.2微课录制 (8)3.3微课编辑 (11)3.3.1对微课长短的删节 (11)3.3.2对所录视频进行消噪处理 (11)4微课评价与反馈 (12)4.1学生观看 (12)4.2学生感想及建议........................................ 错误！未定义书签。
微课程开发制作论文__本科毕设论文
摘要微课程作为新型的教学资源，因其符合学习者的认知规律、适应碎片化学习而受到教育者的青睐，并广泛应用到慕课建设、翻转课堂教学等领域中。
与此相适应，微课程的开发制作也成为信息化教学实践的热点。
目前，许多一线教师都有根据教学实际自制微课程的需求，但不少教师对制作技术不甚了解，也缺乏对技术的比较分析。
因此，研究一线教师自制微课程的技术选择就具有较强的现实意义。
本研究首先对研究内容进行文献综述，分析微课程的制作的研究背景、研究现状等，从而确定本研究的研究目的和意义；然后从微课程的表现形式和制作技术上对微课程进行分类，以便后期对微课程制作进行软硬件的选择分析。
本研究主要采用个案分析法和行动研究法，通过自我实践的方式进行微课程制作的尝试，并总结归纳课程内容的类型和技术搭配的关系，提出微课程制作的前期准备、中期制作、后期处理等环节以及注意事项。
通过对微课程的个案的分析，整理说明不同教学内容与所采用的微课程的类型以及技术搭配的不同，提出多种搭配方案，供教师在实际操作中的自我选择。
实践和研究表明，教师自我应用的微课程是“个性化”的微课程。
“个性化”的成品是有教学需求的，跟个人的课型、教学内容、教学对象有关。
教师在选择技术的过程中，要结合教师自己的信息素养以及现实设备等情况进行自我调整，从而用最合适的技术搭配来制作出辅助日常教学的微课程。
关键词：微课程；自制技术；技术搭配目录第一章绪论 (1)1.1研究背景 (1)1.2国内外研究现状 (2)1.3研究目的及意义 (4)1.4研究方法 (5)第二章研究的理论基础 (6)2.1微课程相关概念界定 (6)2.2自制微课程 (6)2.3教学媒体选择 (11)第三章自制微课程的实例分析与实践 (12)3.1自制微课程的实例分析 (12)3.2自制微课程的实践 (23)第四章微课程制作技术的硬件软件选择与搭配 (28)4.1硬件的选择 (28)4.2软件的选择 (30)4.3自制微课程的技术选择搭配 (39)第五章结论与展望 (44)5.1研究结论 (44)5.2研究不足与展望 (44)参考文献 (46)致谢 (48)攻读学位论文期间发表的学术论文 (49)聊城大学专业硕士学位论文1第一章绪论1.1 研究背景1.1.1 “微”的到来21 世纪，电子信息的快速发展直接影响着人们的生活节奏，而生活节奏的加快使人们越来越倾向于“微”的生活方式。
微课毕业设计论文.doc
使用微课教学的几点体会与反思南海区狮山镇罗村办事处罗村二中李燕兴本文发表于《佛山教育》（2014年第四期）[摘要] 参加了佛山市的微课征集比赛后，我对微课有了一定的认识，从而在教学中也尝试着使用微课。
在使用中对微课有了更深的理解。
在使用微课的过程中也不断总结经验，让微课与教师的教、学生的学有机的结合起来。
[关键词] 微课再现困惑[引言] 微课始创于我们佛山教育局的胡铁生老师，在佛山有很好的实践环境和深厚的技术底蕴。
而且现在南海教学开展电子书包教学，使在线学习和移动学习成为了一种发展趋势。
以下是我在使用微课教学中的几点感悟：一、微课是学生课堂学习过程的再现“课堂实录”作为教学资源的利用，其大而全、冗长，难以在移动学习中直接运用，而且学生没有这样的耐性。
据调查，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。
而微课可以把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。
使学习能随时随地通过网络运用。
使学生能重复使用，对于课堂的知识得到再现、回顾。
在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。
学生在一节课45分钟下来，不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。
这样，微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。
这样的微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点。
使课堂学习过程的再现手段。
所以在录制的过程中不能讲得太泛，讲得太啰嗦。
最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。
用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。
如：在初中九年级化学《含有杂质的化学方程式计算》中，学生的难点往往是不能理清题中的数据，从给出的数据中分析出纯净物的质量代人化学方程式中计算。
因此，我制作了一个8分钟的《含有杂质的化学方程式计算》微课，指导学生课后观看。
使课堂难点在学生的课余时间再现。
学生使用后，从学生的作业、做题以及学生的反映，效果都不错，对学生的帮助很有大。
《2024年论微课程的设计与开发》范文
《论微课程的设计与开发》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
微课程作为这一变革中的关键一环，逐渐成为了现代教育的新宠。
微课程以短小精悍、灵活多样的形式，为学生提供了全新的学习体验。
本文旨在探讨微课程的设计与开发，为教育工作者提供有益的参考和借鉴。
二、微课程的概念与特点微课程是一种以短视频为主要载体的在线课程，其核心在于“微”。
微课程的特点主要包括内容精简、时间短、主题明确、形式多样等。
与传统课程相比，微课程更注重学生的个性化需求和学习体验，能够满足学生在任何时间、任何地点进行学习的需求。
三、微课程的设计原则1. 明确教学目标：在设计微课程时，首先要明确教学目标，确保课程内容紧扣教学目标，有助于学生掌握知识和技能。
2. 精选教学内容：微课程的时长较短，因此需要精选教学内容，突出重点和难点，确保学生在短时间内能够掌握核心知识。
3. 设计合理的课程结构：微课程的课程结构应简洁明了，便于学生理解和掌握。
同时，要合理安排各个知识点之间的逻辑关系，确保课程的连贯性和完整性。
4. 采用多样化的教学方法：根据学生的年龄、认知特点和学习需求，采用多样化的教学方法，如讲解、演示、互动等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 注重课程互动性：在微课程中加入互动环节，如问答、讨论、测试等，以便学生能够及时反馈学习情况，加深对知识的理解和记忆。
四、微课程的开发流程1. 确定课程主题和教学目标：根据学生的需求和教学目标，确定微课程的主题和教学目标。
2. 制作课程视频：根据课程设计，制作简洁明了的视频内容，确保视频质量清晰、画面美观。
3. 添加互动环节：在视频中加入问答、讨论、测试等互动环节，以便学生能够及时反馈学习情况。
4. 完善课程配套资源：为微课程配备相关的教材、课件、练习题等资源，以便学生能够进行系统化的学习。
5. 发布与推广：将微课程发布到适当的平台（如网络学习平台、社交媒体等），并通过多种渠道进行推广，以便更多的学生能够接触到微课程。
交互式微课程开发与创新设计论文[推荐5篇]
![交互式微课程开发与创新设计论文[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/344e471aeffdc8d376eeaeaad1f34693daef10cb.png)
交互式微课程开发与创新设计论文[推荐5篇]第一篇：交互式微课程开发与创新设计论文摘要：随着移动网络终端、云计算、互联网技术的不断普及和深入，开放性的教学课程资源也得到了拓展与优化，在多种技术与微课程整合的推动趋势下，交互式微课程的设计与开发引起了普遍关注，交互式微课程能突破原有的固化课程资源状态，在交互式的微课程资源下，实现课程资源的共建与互享，并为智能化的课程教育提供高效、泛化而交互式的创新开发，具有广阔的教育发展前景。
关键词：交互式；微课程；设计；开发；创新信息技术手段有力地推动了教育界的改革，现代技术的先进特性和优质教学课程资源的网络化整合，带来了新型的微课程资源，它以多媒体技术为媒介和载体，具有支持在线移动学习、问题聚焦、切入精细而完整的特点，成为“微时代”来临的前奏，为教育技术界所广泛讨论，基于多媒体制作软件之下的交互式微课程开发和设计，可以全面推动教育变革，创新人才培养模式。
1以多媒体为载体的交互式微课程的设计开发原则1.1学习定位要明确在交互式微课程之下，要明确学习者、学习内容和学习环境的定位，确定不同层次的学习者的学习状态，并对多媒体微课程的工具使用进行明确，以实现不同环境的学习，从而增强学习的针对性。
1.2微小知识模块展示原则根据认知负荷理论的相关理论，学习者的知识容量和知识架构是有限度的，对于学习者的微课程学习资源提供，要以认知负荷理论为基准，对学习者提供短时间段的呈现，并以较小的知识模块加以聚焦设计，从而在微课程对学习资源的切割与分解、组合的状态下，实现系统化、结构化的小模块学习。
1.3交互性原则交互式的课程教学在微课程的设计与开发下，呈现出人机交互的友好界面，其包括教学资源、模拟训练资源、学习测验资源等，在这些教学资源的设计中，通过交互式的体验，实现课程知识的系统化和固化。
2交互式微课程设计软件应用研究以多媒体为载体的交互式微课程是通过多种信息媒体的组合实现的，融合了文本、图像、动画、声音、视频等多种形式，利用多媒体展示的微课程具有实践操作、示范演示的特点，教师可以根据不同的课程内容选取不同的多媒体制作软件。
《2024年计算机应用基础微课程的设计与开发》范文
《计算机应用基础微课程的设计与开发》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，计算机应用已经成为现代社会中不可或缺的技能。
为满足不同层次学习者的需求，设计并开发一门计算机应用基础微课程，不仅能够增强公众的计算机技能，更是促进个人成长与职业发展。
本文旨在深入探讨计算机应用基础微课程的设计与开发，以及如何在实际中有效地实现其教育目标。
二、需求分析在设计微课程之前，我们需要对目标用户进行深入的需求分析。
这些用户可能包括学生、职场人士、以及对计算机基础应用感兴趣的公众。
他们的需求包括掌握基本的计算机操作技能、了解计算机基础知识、提高工作效率等。
因此，计算机应用基础微课程应涵盖计算机基础知识、操作系统、办公软件应用、网络应用等内容。
三、设计原则1. 实用性：课程内容应贴近实际，教授的技能应能直接应用于生活和工作中。
2. 简洁性：课程设计应尽可能简单明了，让学习者易于理解。
3. 互动性：通过问答、练习、讨论等互动方式，增强学习者的参与感和学习效果。
4. 更新性：随着技术的发展，课程内容应定期更新，以保持其时效性和前沿性。
四、课程内容与结构1. 课程内容：包括计算机概述、操作系统基础、办公软件应用（如Word、Excel等）、网络应用等。
2. 课程结构：采用模块化设计，每个模块包含若干个知识点，每个知识点都有明确的学习目标和教学方法。
同时，设置课后练习和讨论区，以便学习者巩固知识和交流心得。
五、开发技术与方法1. 开发工具：使用专业的课程开发工具，如录屏软件、编辑软件等，确保课程的画面清晰、音质清晰。
2. 制作方法：采用短视频的形式，将课程内容分割成若干个短小精悍的视频片段，方便学习者随时随地学习。
同时，加入互动元素，如弹幕、评论等，增强学习者的参与感。
3. 后期优化：对课程进行反复测试和优化，确保其质量和教学效果。
同时，根据用户反馈和需求变化，不断更新和改进课程内容。
六、实施与推广1. 实施：将微课程上传至在线教育平台或社交媒体平台，供学习者免费或付费学习。
《2024年计算机应用基础微课程的设计与开发》范文
《计算机应用基础微课程的设计与开发》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，计算机应用已成为现代社会不可或缺的一部分。
为了满足社会对计算机基础应用技能的需求，教育领域不断探索和尝试新的教学模式。
计算机应用基础微课程作为一种新型的教学资源，具有短小精悍、针对性强、易于传播等特点，受到了广大教育者和学习者的青睐。
本文将详细探讨计算机应用基础微课程的设计与开发过程。
二、课程目标与定位在设计与开发计算机应用基础微课程时，首先要明确课程的目标与定位。
本课程旨在帮助学习者掌握计算机应用的基础知识，包括计算机的基本操作、办公软件的使用、网络应用等。
同时，课程应注重实践操作，使学习者能够在短时间内快速掌握计算机应用技能。
在定位上，本课程应面向广大计算机初学者，兼顾不同层次的学习者，以满足社会对计算机基础应用技能的需求。
三、课程内容设计1. 内容选择：根据课程目标与定位，选择合适的教学内容。
包括计算机的基本概念、操作系统、办公软件的使用、网络应用等。
同时，要关注行业发展趋势，将最新的计算机应用技术融入课程内容。
2. 知识结构：按照知识的逻辑关系和难易程度，将内容划分为不同的章节和模块。
每个章节和模块都要有明确的学习目标和重点内容。
3. 实例演示：结合具体实例进行讲解和演示，使学习者能够更好地理解和掌握知识。
实例应贴近实际工作和生活，具有代表性和实用性。
四、教学方法与手段1. 教学方法：采用多种教学方法，如讲解法、演示法、互动式教学法等，以提高学习者的学习兴趣和效果。
同时，要注重启发式教学，引导学习者主动思考和探索。
2. 教学手段：利用多媒体技术、网络技术等现代教学手段，制作丰富多样的教学资料，如视频、动画、图片等。
同时，要充分利用在线平台和社交媒体等工具，实现教学资源的共享和互动。
3. 实践操作：设置实践操作环节，让学习者亲自动手操作计算机，巩固所学知识。
同时，要提供足够的实践机会和资源，以满足学习者的需求。
五、课程制作与开发1. 制作团队：组建专业的制作团队，包括教育专家、技术人员、美术设计师等。
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摘要微课程作为新型的教学资源，因其符合学习者的认知规律、适应碎片化学习而受到教育者的青睐，并广泛应用到慕课建设、翻转课堂教学等领域中。
与此相适应，微课程的开发制作也成为信息化教学实践的热点。
目前，许多一线教师都有根据教学实际自制微课程的需求，但不少教师对制作技术不甚了解，也缺乏对技术的比较分析。
因此，研究一线教师自制微课程的技术选择就具有较强的现实意义。
本研究首先对研究内容进行文献综述，分析微课程的制作的研究背景、研究现状等，从而确定本研究的研究目的和意义；然后从微课程的表现形式和制作技术上对微课程进行分类，以便后期对微课程制作进行软硬件的选择分析。
本研究主要采用个案分析法和行动研究法，通过自我实践的方式进行微课程制作的尝试，并总结归纳课程内容的类型和技术搭配的关系，提出微课程制作的前期准备、中期制作、后期处理等环节以及注意事项。
通过对微课程的个案的分析，整理说明不同教学内容与所采用的微课程的类型以及技术搭配的不同，提出多种搭配方案，供教师在实际操作中的自我选择。
实践和研究表明，教师自我应用的微课程是“个性化”的微课程。
“个性化”的成品是有教学需求的，跟个人的课型、教学内容、教学对象有关。
教师在选择技术的过程中，要结合教师自己的信息素养以及现实设备等情况进行自我调整，从而用最合适的技术搭配来制作出辅助日常教学的微课程。
关键词：微课程；自制技术；技术搭配目录第一章绪论 (1)1.1研究背景 (1)1.2国内外研究现状 (2)1.3研究目的及意义 (4)1.4研究方法 (5)第二章研究的理论基础 (6)2.1微课程相关概念界定 (6)2.2自制微课程 (6)2.3教学媒体选择 (11)第三章自制微课程的实例分析与实践 (12)3.1自制微课程的实例分析 (12)3.2自制微课程的实践 (23)第四章微课程制作技术的硬件软件选择与搭配 (28)4.1硬件的选择 (28)4.2软件的选择 (30)4.3自制微课程的技术选择搭配 (39)第五章结论与展望 (44)5.1研究结论 (44)5.2研究不足与展望 (44)参考文献 (46)致谢 (48)攻读学位论文期间发表的学术论文 (49)聊城大学专业硕士学位论文1第一章绪论1.1 研究背景1.1.1 “微”的到来21 世纪，电子信息的快速发展直接影响着人们的生活节奏，而生活节奏的加快使人们越来越倾向于“微”的生活方式。
2009 年，微博出现在人们的生活之中，继而，微视频、微电影、微信等“微”家族的相继出现，时刻提醒着我们已经进入了一个“微”的时代。
相应地，在教育领域，“微学习”、“微课程”等也相继出现，并时刻渗透着我们日常的生活，并提升了我们的生活质量。
1.1.2 “微课程”的出现2010 年以来，“微课程”作为一种信息化教育资源快速进入教育者的视野。
其特点是用3-10 分钟的短视频来解释一个知识点，目标比较明确，其资源较多，情景真实，方便观看。
目前在国内对“微课程”这一名词还没有统一的定义，黎加厚教授、焦建利教授、胡铁生教授等教育技术领域的相关带头人都曾经对“微课程”作出定义。
在美国，戴维·彭罗斯（David Penrose）曾于2008 年最先提出“微课程”这一个概念。
他称微课程为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
最开始的“微课程”是大概只有60 秒长度的展示，这些大约只有60 秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。
由此，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。
1.1.3 “微课程”在我国的发展国内对“微课程”的大规模研究和讨论起于2012 年，许多学者对“微课程”的概念、功用、价值等进行了广泛的研究。
随着认知的深入，广大教育工作者又在开发微课程的技术和艺术上进行了大量探索，各种“微课程大赛”也应运而生。
近年来，“微课程”与“可汗学院”“翻转课堂”“MOOCs”等共同出现在人们的视野中，微课程作为资源载体的核心地位日益突显。
在这个移动终端学习方式逐渐普及以及优质学习资源亟需建设的前提下，“可汗学院”、“翻转课堂”等教学模式的广泛推广下，“微课程”作为当代信息化教育的产物，已经渗透到教学的各个层面。
无论是一线教学还是教学研究，“微课程”都参与其中，并发挥着举足轻重的作用。
1.1.4 “微课程”制作技术的研究微课程的实用性赢得了广泛的关注，并汇聚了大量人气。
自2012 年起，有关微课程的比赛和交流活动如雨后春笋般开展起来，仅全国范围内的比赛就有十个以上，官方教育机构以及民间的协会组织和企业均成为微课程赛事的积极主办者。
一些举办多年的教育信息化评比活动也增加了微课程内容，如全国多媒体课件大赛等活动都新增加了微课程的比赛评选环节。
再有少许机构推出了专门性的微课程比赛，如中国微课大赛和高校微课教学比赛等。
在高校以及中小学，教师已经将“微课程”搬上了课堂，由此来辅助教学，提升学生的学习能力和认知能力。
无论是“微课程大赛”还是教师课堂中“微课程”的应用，都离不开对微课程的制作。
在“微课程大赛”中对于“微课程”的制作都提出了相应的评分标准，是质量的衡量。
但是在教师的日常的教学工作中，因各种原因的限制性，导致教师无法制作出像“微课程大赛”那般质量精良的“微课程”。
为了教学的实际应用，教师在技术上以及艺术上都应该有相关研究，这也是“微课程”制作技术的发展方向。
1.2 国内外研究现状1.2.1 国外研究现状“微课程”（Microlecture）一词最早出现在国外，20 世纪90 年代后，美国北衣阿华大学Mc Grew 最早提出了60 秒课程设计，也可称为短期课程或课程单元；英国纳皮尔大学Kee 教授为让自己的学生清楚地掌握学科的要点，应对快速增长的学科知识与不同学科的交叉融合，提出让学生举行一分钟演讲的理念，1995 年发表了题为“一分钟讲座（The oneminute lecture）”的文章。
2008 年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）首次提出了“微型讲座”（Microlecture）概念。
戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
“微课程”这个术语并非指为微型教学而设计的微内容，而是运用建构主义的方法形式，以在线学习或移动学习为目的的实践性的教学内容。
新加坡教育部于1998 年施行的Microlessons 研究项目，涉及多门课程领域，其聊城大学专业硕士学位论文3主要目的是培训教师能够构建微型课程。
其课程正常情况下都在30 分钟到一个小时，教学目标单纯集中，注重学习情境的设立，为学生的学习提供有效的学习支架。
2004年7 月，英国启动了教师电视频道，每个节目视频时长15 分钟，频道开播后获得了教师的广泛认可，截止到目前已经累积了35 万分钟的微课视频节目资源。
以微课程（Minicourse、Microlecture、Microlesson）为关键词，从EBSCO 外文期刊数据库中共检索出上千篇的相关文献，但是对于微课程的分析也大多停留在理论以及模式分析、以及在线课程的开发和应用方面，相对于国内而言，国外相关“微课程”的研究起步较早，发展比国内成熟很多，但未发现针对教师个人“自制”微课程以适用于日常教学工作的相关技术的研究。
1.2.2 国内研究现状“微课程”的定义最早来源于国外，国内是由胡铁生教授首次提出的。
“微课程”作为一种近几年来才在国内兴起来的学习方式，在国内对其的研究也是从2012 年才开始的。
因此在进行相关文献检索时，所有相关文献都是2012 年以来的研究。
以“微课程”为关键词，检索时间从2012 年至2014 年，从中国知网中检索出250 篇相关文章，从万方数据库中检索出242 篇相关文章，从维普期刊数据库中检索到163 篇相关文章。
根据对相关作品文章的分析，多为对微课程的理论式表面分析和构建微课程设计模型的分析与思考。
这些相关文献详细解释了什么是微课程以及微课程的发展等现实情况，但是并未对微课程制作进行相关分析。
以“微课程制作”为关键词，检索时间从2012 年至2014 年，从中国知网、万方数据库数据库中进行检索，只有1 篇相关文章。
该文章是陕西广播电视大学的杜慧所写的《开放大学移动教学资源建设管窥》。
该文章通过整合资源为建设开放大学，认为最适合移动终端学习的是微课程，从而提出了教师在开发制作微课程时所要遵循相关原则。
但是该论文并没有提出教师如何从技术上选择制作微课程，没有相关的技术条件的支持，也没有强调自制微课程对于不同学科、不同内容的制作形式的变化以及教师本身的独特视角。
从亚马逊上搜索，相关微课程制作的书籍只有两本，李玉平的《微课程设计与案例赏析》和蔡悦的《微课程设计与制作教程》。
两本书都从一定层面上分析了微课程制作的相关内容。
聊城大学专业硕士学位论文41.3 研究目的及意义1.3.1 研究目的近年来，微课程在国内的蓬勃发展已接受到了教育内部和外部的普遍关注，并成为教育信息化历程中的一个亮点。
在传统教育领域之外，微时代的来临使人们更愿意利用碎片时间通过微型数字资源来获取信息，甚至学习知识。
在教育内部，众多教育工作者开始探索通过微课程来变革教学，各地自发或承接的微课程开发和应用实践也不断出现。
同时，对在一线进行教学工作的教师的信息素养也提出了一定的要求。
对于这种多型化的微课程的出现，如何制作微课程就成为了一个一线教师要考虑的问题，如何定制属于自己的微课程，强调教师教学的“个性化”？如何进行技术的选择才能够更简便的制作出相应的微课程？如何根据自己的学科特性制作出特定情况的微课程？自制微课程是有教学需求的，也可以说是“个性化”的微课程。
跟个人的课型、教学内容、教学对象有关。
是自己做的、DIY 的微课程，而并不是工业化的产品。
强调自主性。
“自制”所对应的就是那种流水线的，相对来说路窄一些，但是空间很大。
这就对教师的技术选择有了一定的要求。
本研究就以微课程为研究对象，探究如何以“自制”为基准来制作微课程，以期望能为教师在微课程以及信息化教学的道路发展中提供一些启发和参考。
1.3.2 研究意义（1）探索真正可实用的辅助课堂教学的微课程的制作技术。
以自制微课程为基础，运用多种技术实现不同需求的微课程的制作手段，较为清晰性的帮助一线教师能够简便化的寻求合适的技术方法，从而更好的辅助教学，以期望达到辅助教师及研究者的一个“参考书”。
同时做出微课程制作的多种方式，也有利于微课程制作技术的理论创新。
（2）寻求可行的自制微课程的相关技术以便适应信息化教学的课堂改革。
通过理论研究、实践研究和案例分析，可以给学校中的领导者、管理者、教师及学生提供一些借鉴和思考，使他们能多样化的自制微课程，使之能辅助教学活动完成教学目标，改革其教育教学实践。