前置性作业设计的基本策略
初中语文前置性作业设计策略探微
学语文2023年第2期备课网页初中语文前置性作业设计策略探微**本文系安徽省教育科学研究项目立项课题“双减政策下初中语文前置性作业设计实践研究”（项目编号JK22027）。
□陈乃云摘要：初中语文前置性作业设计针对当前作业现状及存在问题，遵循“双减”政策和新课标的要求，以生为本运用“大单元教学”和“1+X”群文阅读教学理念，助力提升学生语文核心素养、构建语文知识体系。
初中语文前置性作业设计着眼于为学生创设真实的任务情境、开放的学习环境，让学生积极主动学习、深度学习，提高学业质量，探讨了初中语文前置性作业设计的原则及具体策略。
关键词：学业质量；初中语文；前置性作业；作业设计随着“双减”政策的落地实施和2022年新版课标中关于“学业质量”和“作业设计”两个新概念的明确提出，“学业质量”和“作业设计”已成为热议的焦点，如何由“作业布置”走向“作业设计”，如何在教学中提高作业质量和学生的核心素养，成了教师要思考和解决的关键问题。
运用“大单元教学”理念设计前置性作业，既是实现新课标要求、落实“双减”政策、提高学业质量和学生的核心素养的极佳途径，也是对语文新课程改革的探索实践；它以作业设计反哺语文教学和学习，致力于促进学生积极主动学习，并在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，全面提高学生的综合能力。
前置性作业是前置性学习的有效载体，在教师讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，“将被动变成主动，把模仿变成创造，为教学提供一个把教转化为学的空间”，［1］它把教学变成师生双方交流互动的过程，发挥学生的自主性、创造性，实现教学相长。
为了提质增效减负，在前置性作业设计中可运用以下策略来进行：一、遵循主体性原则，坚持素养导向《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。
”语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。
怎样设计和布置前置性作业
怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1、思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2、提出两个要求对教师的要求：教师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键。
每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握准确。
对学生的要求：尽量让学生先自己独立完成前置作业，通过前置引导学生去思考过。
如果有疑问再向家长、同学、老师请教。
3、把握五个原则。
低入原则（简单）：要深入浅出，题量适中（新授课一般是1—3个题），内容少而精。
根本原则（明确）前置作业的设计要目标明确，要紧贴学习内容。
可操作性要强。
开放原则（高出）前置富有启发性，开放性和层次性，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
趣味原则：趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容形式丰富多彩。
如动口说的，书面的，动手操作的，联系生活的等等，让学生接受并喜欢，吸引学生主动去完成。
监督原则：前置检查要及时，可用组内相互检查，组间交叉检查，数学课代表检查，教师抽查等手段落实前置的完成情况。
前置性作业的表现形式数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
一是直接让学生自学课本例题，用在书上作批注，作记号，提问题的方式；二是：可让学生每人准备一个小研究本，让学生在研究本上完成前置作业低年级数学前置性作业举例《感受除法》课前小研究设计我的发现和体会：《位置》课前小研究1、我的座位是第（）组，第（）个。
我前面的同学是第（）组，第（）个。
我后面的同学是第（）组，第（）个。
我左边的同学是第（）组，第（）个。
浅谈小学中年级语文前置性作业练习设计策略
浅谈小学中年级语文前置性作业练习设计策略1. 引言1.1 研究背景小学中年级语文前置性作业是学生学习中的一个重要环节。
随着教育改革的不断深化和课程标准的更新换代，教师们对于如何设计高效的前置性作业来提高学生的学习效果和能力有了更高的要求和追求。
在小学中年级阶段，学生正处于语文基础学习的关键时期，他们需要通过前置性作业来巩固所学知识，培养语文学习的兴趣和能力。
目前在小学中年级语文前置性作业设计方面，仍存在一些问题和挑战。
教师们往往面临着如何合理安排作业内容、如何激发学生学习兴趣、如何提高作业完成率等难题。
本研究旨在探讨小学中年级语文前置性作业练习设计策略，帮助教师们更好地指导学生完成作业，提高学生的语文学习效果。
通过深入研究小学中年级语文前置性作业的设计特点和策略，可以更好地指导教师们的教学实践，提高学生的语文学习成绩和能力，为教育教学工作提供有益的借鉴和参考。
本研究具有一定的理论和实践意义。
【研究背景】1.2 研究目的小学中年级语文前置性作业设计的目的主要包括以下几个方面：一是帮助学生巩固和拓展课堂所学知识，提高语文学习成绩和能力；二是培养学生的自主学习能力和学习兴趣，激发他们对语文学习的热情；三是促进学生的综合能力发展，包括阅读理解能力、写作能力、表达能力等；四是引导学生形成良好的学习习惯和方法，提高学习效率，培养批判性思维能力。
通过设计合理的前置性作业，可以有效激发学生的学习动力和积极性，提高他们的学习效果和成就感，为他们的学习生涯奠定坚实的基础。
【200字】1.3 研究意义小学中年级语文前置性作业练习的设计策略对于学生的语文学习具有重要的意义。
这些作业练习能够帮助学生在课堂学习之外进行知识的巩固和拓展，促进学生对语文知识的深入理解和掌握。
通过设计有针对性的作业练习，可以激发学生学习语文的兴趣和动力，提高他们的学习积极性和主动性，从而更好地促进学生的语文学习效果。
小学中年级语文前置性作业练习的设计策略还可以有助于培养学生的综合能力，提高他们的语文素养，促进学生在语文学习中的全面发展。
小学语文前置性作业的设计策略
小学语文前置性作业的设计策略随着教育教学改革的不断深入，家庭作业已成为小学教育的重要一环。
特别是语文作业，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力起着非常重要的作用。
而如何设计好小学语文前置性作业成为了每个语文教师都需要思考和解决的问题。
下面我们就来探讨一下关于小学语文前置性作业的设计策略。
一、认真复习已学内容要设计好小学语文前置性作业，首先要求学生认真复习已学内容。
这不仅能够加深他们对知识的记忆，而且还可以帮助他们巩固所学的知识。
在设计作业时，可以通过布置课文填空、课文默写、课文梳理等任务来引导学生复习已学内容，提高他们对语文知识的掌握水平。
二、引导进行课外阅读小学语文前置性作业还应该引导学生进行课外阅读。
课外阅读不仅可以开拓学生的视野，而且还可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
所以，在设计作业时，可以鼓励学生选择一本自己感兴趣的书进行阅读，并附上一些阅读心得和体会。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以提高他们的阅读能力。
三、设计多样性的写作任务小学语文前置性作业还应该设计多样性的写作任务。
写作是语文学习的重要一环，而且也是对学生语言表达能力的一种锻炼。
在设计作业时，可以设置一些寓教于乐的写作任务，比如叙事写作、议论文写作、感悟写作等，来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
四、合理安排作业量和难度要设计好小学语文前置性作业，还需要合理安排作业量和难度。
作业量过大会给学生带来压力，影响他们的学习积极性，而作业难度过大会让学生感到学习无望，产生挫折感。
在设计作业时，教师应该考虑学生的实际情况，安排适当的作业量和难度，让学生在努力完成作业的同时也不至于感到过于沉重的压力。
五、及时反馈和指导设计好小学语文前置性作业还需要及时反馈和指导。
及时的反馈可以让学生及时了解自己的不足之处，及时进行纠正和改进，而及时的指导可以让学生更快地掌握知识和方法。
在设计作业时，教师应该及时批改作业，指出学生的错误和不足之处，并给予及时的指导和建议，帮助学生进步。
前置性作业与课堂学习的有效对接策略
前置性作业与课堂学习的有效对接策略前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性作业不等于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。
任何一堂课都不应该从零开始，学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料结合起来，才是有效的学习。
课堂教学是师生双边互动、合作的过程，通过前置性作业练习，让学生对新知识有初步的感受和理解，可以促进学生更有目的地进行课堂学习。
一、组织学生开展前置性作业的策略1.前置性作业时间安排的策略学生进行前置性学习，可以促使每个学生带着有准备的头脑进入课堂学习，也可以让教师以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和形式，以便更好地为学服务。
所以前置性作业不一定要安排在课前，可以根据教学内容安排在课前或课中进行。
尤其是在低中年级或者是前期学生的学习习惯还没有养成之前，前置性作业应该根据学情安排在课中有选择地进行。
2.前置性作业关注点的指导策略低中年级的前置性作业，教师可以根据课的内容让学生找身边的、生活中相关的例子。
带例子是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，学生带来的例子，可以通过口头或书面进行交流。
教师也可以让学生在前置性作业中，围绕“我学会了” “我喜欢”“我要推荐”“我的问题”等板块通过口头或书面的形式呈现自己的学习成果，以便教师了解学生的学习基础。
中高年级就要引导学生在前置性学习时，根据所学文章的特点和自己的学习风格学会聚焦，重点把自己通过前置性学习“学会了什么”、“感悟到什么”写下来与同学老师交流；在此基础上把自己的“遇到的困难”或“疑问”也提出来，以便在课堂学习中探讨解决。
做了这样的引导之后，学生在前置性作业时从原来的只关注形式的新颖性到逐步学会聚焦有价值的关注点，通过思考写下自己的独特感悟和体验，提出有价值的、能引发同伴深入思考的问题。
浅谈小学语文前置性作业的设计
浅谈小学语文前置性作业的设计一、作业设计理念小学语文前置性作业旨在培养学生自主学习能力，激发学习兴趣，为课堂教学奠定基础。
在设计作业时，应充分考虑学生的年龄特点、认知水平以及教学内容，注重作业的趣味性、启发性和实践性。
二、作业设计原则1. 目标明确：前置性作业应紧密围绕教学目标，突出重点，使学生通过作业能更好地理解课文内容，提高语文素养。
2. 适量适度：作业量应适中，避免过多占用学生课余时间，影响学生的身心健康。
3. 形式多样：根据教学内容和学生的兴趣，设计不同形式的作业，如预习笔记、阅读感悟、实践体验等。
4. 鼓励创新：鼓励学生在作业中发挥想象，表达独特见解，培养创新精神。
5. 关注差异：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、作业设计内容1. 预习课文：要求学生预习课文，了解课文大意，标注生字词，为课堂学习做好准备。
2. 词语积累：结合课文内容，积累重点词语，通过查字典、写近义词反义词、词语接龙等形式，加深对词语的理解和记忆。
3. 阅读感悟：引导学生深入阅读课文，撰写阅读感悟，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
4. 写作训练：根据课文内容，设计相关写作题目，培养学生的写作兴趣和写作能力。
5. 语文实践活动：组织学生参加各类语文实践活动，如演讲、辩论、表演等，提高学生的语文实践能力。
四、作业评价与反馈1. 及时批改：教师应及时批改作业，了解学生的学习情况，为课堂教学提供依据。
2. 多元评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的作业表现。
3. 反馈指导：针对学生的作业问题，给予针对性的指导和反馈，帮助学生提高。
4. 激励表扬：对学生在作业中的优秀表现给予表扬，激发学生的学习积极性。
五、作业设计注意事项1. 注意作业的难易程度，避免过难过简。
2. 尽量设计具有趣味性和实践性的作业，提高学生的学习兴趣。
3. 作业布置要明确具体，使学生明确知道作业要求和完成标准。
最新前置性作业设计的基本策略(1)
前置性作业设计的基本策略(1)生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论：先做后学先学后教少教多学以学定教生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固在这方面是根据“不同学科、不同内容，不同学生起点，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：疑前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
小学语文前置性作业的设计策略
小学语文前置性作业的设计策略前置性作业是指在学习新知识之前布置的一系列任务，旨在帮助学生掌握必要的前置知识和技能，为后续的学习奠定基础。
在小学语文教学中，前置性作业的设计策略十分关键，它不仅要考虑到学生的语文水平和掌握情况，还要考虑到任务难度和时间安排等因素。
本文就小学语文前置性作业的设计策略进行探讨。
一、针对性强小学语文前置性作业的第一个设计策略就是针对性强，即针对学生目前的语文水平和掌握情况进行有针对性的任务设计。
例如，在学习课文前，可以布置相关的词汇练习和语法练习，帮助学生掌握课文中的生词和语法知识。
此外，针对学生的听说读写能力，也可以设计相应的练习任务，提高学生的口头表达能力和文字表达能力。
二、层次分明小学语文前置性作业的第二个设计策略是层次分明，即把任务按难易程度分成不同的层次，让学生根据自己掌握的情况逐步完成任务。
例如，在课文练习中，可以设计一些基础题和拓展题，让学生先完成基础题，再逐渐完成拓展题。
在阅读理解练习中，也可以分成易、中、难三个层次，让学生根据自己的阅读能力选择合适的难度。
三、实用性强小学语文前置性作业的第三个设计策略是实用性强，即让任务具有实际应用价值，让学生在任务中学到的知识能够在实际生活中得到应用。
例如，在课文练习中，可以加入与生活相关的话题，让学生在练习中了解相关的文化知识。
在作文练习中，也可以设计一些与生活相关的话题，引导学生将自己的思想和观察写入到作文中。
四、合理安排小学语文前置性作业的第四个设计策略是合理安排，即设计适当的任务量和时间安排，使任务既不过于繁重，也不过于轻松，同时也要考虑到学生的自主学习能力，鼓励学生在规定时间内独立完成任务。
例如，在给学生布置前置性作业时，要合理安排任务数量和完成时间，同时也要为学生提供充足的自主学习时间和空间。
总之，小学语文前置性作业的设计策略要考虑到针对性、层次分明、实用性强和合理安排等方面因素。
只有设计合理、精心布置的前置性作业，才能帮助学生取得更好的学习效果，为学习打下坚实的基础。
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生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论：先做后学先学后教少教多学以学定教生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固在这方面是根据“不同学科、不同内容，不同学生起点，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
三、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：疑前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：前置性作业一定表现在课外前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好的为学服务。
如果前置任务过多就不能保障学习的效果，如果学生学习习惯没有养成，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问四：前置学习目标如何确定前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么“不明白什么”“我有什么问题”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗疑问五：前置学习内容越多越好前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问六：所有的学科都要设计前置性作业疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。
关键在于前置作业是否有效。
疑问八：前置性作业是增负还是减负前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。
学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。
前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
五、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
六、前置性作业的基本原则1.低入性原则2.指导性原则3.个人与小组相结合原则4.趣味性原则5.开放性原则6.监督原则7.激励评价原则1.低入原则。
“低人”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
2.指导性原则。
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则。
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
4.趣味性原则。
提高学生的主动性。
兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。
5. 开放性原则。
部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。
在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。
合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。
根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
6. 监督原则。
保证作业的完成质量。
作业提供的信息, 对教师和学生都是很有用的, 我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。
检查批改要及时。
班级可建立监督制度, 教师检查和抽查监督, 同学之间互相监督。
可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
7. 激励评价原则。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
马上反馈，不要吝啬表扬”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。
同时, 要让学生及时了解自己学业中的优缺点, 反思自己的学习方法。
也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。
七、怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：怎样布置前置性作业我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习2．注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容感悟生本之“前置性作业”的设置有机会到广州参加生本教学的培训，被生本教学深深的感动和吸引，同时不断反思自己的教学：一直以来，是我们对学生“百般呵护”的教学方式抹杀了学生的天性和潜能。
到了广州，走进实验课堂，真切地感受到学生学习的积极快乐、高质高效，学生知识的广度和深度令听课的大部分教师汗颜，学生思维的敏捷和活跃令人惊诧，他们对学习的浓厚兴趣、他们的自信心、成功感及与人合作的能力，也都令人惊喜，他们的学习成绩远远高于非实验班的学生。
10年的实践证明，生本教育是一种非常成功的的素质教育理念。
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。
“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点.我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。
前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
下面我从四个方面说一说我对前置性作业的认识。
下面我从四个方面说一说我对前置性作业的认识。
前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。
为什么要布置前置性作业呢（1）让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，交流才有效果。
（2）给学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更广泛。
（3）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的视野。
（4）让学生感受到发现的快乐。
每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的二、前置性作业的特点：前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。
1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。
比如在学“20以内数的加法”时，有老师布置预习作业“计算6+7”。
简单明了，学生课上交流的方法达十几种，学生做在其中，乐在其中。