食物链与食物网比赛说课
1.6食物链食物网说课稿五年级下册科学教科版
《食物链和食物网》说课稿各位评委、老师大家好！我今天说课的内容是教科版小学科学五年级下册第一单元《生物与环境》第六课的《食物链和食物网》，我将从教学背景，教学目标、教学方法、教学流程四个方面展开。
一、教学背景1、教材分析“生物与环境”这一单元就是要引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理。
认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
《食物链和食物网》是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的。
这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，对动植物之间的食物关系进行重点研究。
认识到生物之间是互为生长环境的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
教材安排了两部分：第一部分是研究谁吃谁，第二部分是水田里的食物网。
2、学情分析随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。
在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。
课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，他们对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有10%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
二、教学目标根据科学新《课程标准》对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：1、科学概念知道什么是食物链、食物网；了解哪些是生产者，哪些是消费者以及它们有着食物能量转换关系。
2、科学探究通过分析、讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力。
3、情感态度与价值观在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
食物链和食物网说课稿
《食物链和食物网》说课稿——符智慧尊敬的各位评委、老师大家好！我是仓坪小学教师符智慧，本次说课的内容是教科版科学教材《生物与环境》单元的第五课《食物链和食物网》一、说教材：1、教学内容的地位作用本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
本课也是培养学生科学自然观的好素材。
2、学情分析：课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
3 教学目标：（1）通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
（2）通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
（3）经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
4、教学重、难点：重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
二、说教法、学法及依据：科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的相互作用，以探究发现法、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点，突破本课的重点和难点。
食物链与食物网说课稿
食物链与食物网说课稿一、说教材本文《食物链与食物网》在现代生态学教学中具有重要作用和地位。
本章节主要介绍了生态系统中的食物链与食物网概念、组成、功能及其相互关系。
通过学习本章节，学生可以了解到生态系统中生物之间的相互依赖和能量传递规律，从而认识到生态系统稳定性的重要性。
本文在课文中的作用有以下几点：1. 引导学生认识食物链与食物网的基本概念，为后续学习生态系统的结构与功能打下基础。
2. 帮助学生了解生态系统中生物之间的相互关系，提高学生对生态平衡的认识。
3. 培养学生运用生态学原理解决实际问题的能力，增强学生的生态保护意识。
本文主要内容分为以下几个部分：1. 食物链的概念、组成及其特点。
2. 食物网的定义、结构及其功能。
3. 食物链与食物网在生态系统中的作用。
4. 食物链与食物网中的能量流动与物质循环。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握食物链与食物网的基本概念、组成和功能。
（2）了解食物链与食物网在生态系统中的作用及其相互关系。
（3）学会运用食物链与食物网分析生态系统中生物之间的相互依赖关系。
2. 过程与方法：（1）通过实例分析，培养学生观察、思考和解决问题的能力。
（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）运用图表、模型等教学资源，提高学生的生态学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关爱生态环境的情感。
（2）增强学生的生态保护意识，引导学生积极参与生态环境保护活动。
（3）培养学生尊重生命、珍惜资源的价值观。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）食物链与食物网的基本概念、组成和功能。
（2）食物链与食物网在生态系统中的作用及其相互关系。
（3）运用食物链与食物网分析生态系统中生物之间的相互依赖关系。
2. 教学难点：（1）食物链与食物网中能量流动与物质循环的理解。
（2）食物链与食物网在实际生态系统中的应用。
（3）如何引导学生运用生态学原理解决实际问题。
小学科学说课比赛-食物链和食物网
食物链和食物网教学设计（教科版五年级上册第一章《生物与环境》第五节）小学科学刘洪[教材分析与设计意图]《食物链和食物网》一课是在研究了植物与环境，动物与环境的关系后，重点研究动物和植物之间的食物关系。
本课分为三部分：一是认识食物链，从学生熟悉的动植物间的食物关系出发，引导分析并按一定的顺序用箭头表示“吃与被吃”的食物关系及能量的传递关系，并能认识食物链中的生产者和消费者。
二是通过动植物联系认识食物网，并使学生认识到动植物之间的复杂关系。
三是初步认识生物与生物之间是相互依存，相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是互相关联的一个整体”的认识。
[教学三维目标]知识与技能1、认识生态系统中的食物联系——食物链2、能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
过程与方法3、能自己动手串连食物链，进一步认识食物网。
4、通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观5、了解食物链被破坏带来的影响，树立环境保护意识[教学重点]建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，写出简单的食物链。
[教学难点]理解食物网所反映生态系统中动植物间的关系。
[教学准备]卡纸头饰，课件[教学过程]一、导入1、观看动画《螳螂捕蝉黄雀在后》，大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？（学生回答）2、谈话：在这个故事中，谁是谁的食物呢？3、谈话：其实在我们的自然界中存在着各种各样的食物关系，接下来我们就将重点来研究生物之间的食物关系。
设计目的：从动画故事入手，是学生非常喜欢的一种方式，有助于激发学生兴趣，在此对于本课题的引入也恰到好处。
4、谈话：我这里有一幅图片，是学校的一簇蔷薇花丛，课前我让同学们去拜访过那里，请同学们来说说里面都住着些什么动物？老师把其中一些生物带来了，请看屏幕上的四种生物，它们之间存在着怎样的食物关系呢？5、谈话：同学们都说得不错，你能不能试着这它们的食物关系记录下来？设计目的：学生用自己的表达方式将食物关系记录下来，经过不断尝试，学生会发现箭头的应用是最合适的，让学生初步认识食物链的画法，同时说明科学的方法才是最简单的方法。
食物链和食物网
《食物链和食物网》说课稿各位领导，各位评委：我今天说课的题目是济南教育出版社编著的《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》，本次说课流程包括以下七个部分：说教材→说学情→说模式→说设计→说板书→说评价→说开发。
一、说教材（一）教材所处的地位及作用任何环境中都有多种多样的生物，每种生物都在特定的环境下生存和繁衍。
各种动物、植物、微生物以及无机环境构成了不同的生态系统。
“生物与环境”是生物课程标准确定的一级主题之一。
本章“生态系统”是第一单元第三章“生物的生活环境”知识的补充和延伸；是在学习了“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的动物”、“生物圈中的微生物”、“生物圈中的人”等章节之后的基础上，将学生的视野拓展到宏观的生态系统，是对前面生物学知识学习的深化和提高，符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。
并为第二章生物多样性及保护的学习打下基础。
本节内容是在学习了生态系统的成分的基础上，让学生进一步理解生态系统中的各种成分之间是怎样的一种关系，他们是怎样构成食物链和食物网的。
为下一节学习物质循环和能量流动沿食物链和食物网进行的做好铺垫，也为后面学习生态系统的自动调节能力奠定基础，起到了承上启下的作用。
“结构决定功能”，将生态系统的结构掌握透彻，对生态系统的功能的理解就是水到渠成的事，这也符合学生的认知规律。
因此，本节内容的学习安排是恰到好处的。
本节内容主要包括三部分内容：食物链、生物富集、食物网。
（二）教学目标知识目标1、描述食物链和食物网的概念。
2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
3、明确食物链的正确写法。
能力目标尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。
情感、态度与价值观认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。
（三）教学重点描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
（四）教学难点描述生物富集，认同生态系统的统一性。
二、说学情通过七年级上册第一单元第三章生物与环境的学习，学生已经对生物圈与栖息地、环境对生物的作用、生物对环境的适应与作用的知识有了基本的了解，上节“生态系统的组成”的学习，更使学生对生态系统的各种组成成分有了进一步的了解。
食物链和食物网说课稿
精心整理《食物链和食物网》说课稿四堡中小陈银池一、教材分析《食物链和食物网》是教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第五节课内容。
本课是在学生学习了蚯蚓对自然环境的选择，知道生物会对它们需要的环境12.过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3.情感、态度、价值观：体会资源共享的快乐，提高合作意识，培养与他人合作的良好习惯。
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
四、教学重难点重点：研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网。
难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
五、教法和学法直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。
本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探1.简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，然后再让学生观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。
2.接着请几个学生汇报，我和其他学生一起对学生的汇报进行评价,然后教师以简单的文字和箭头表示蔷薇花丛中的食物关系。
给学生几分钟时间观察，然后指着黑板上的食物链告诉他们生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
然后给学生解释什么是生产者，什么是消费者，请一个学生说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者，我用不同颜色的笔把学生说的生产者和消费者勾画出来。
鼓励学生再找出几条食物链。
（三）田野里的食物网清楚了蔷薇花丛里的动植物间的食物联系后，就可以来学习认识水田里的食物网了。
先请学生观察图画中水田里的生物，了解水田里的动植物间的食物联系。
然后问学生还可以补充哪些动植物间的食物联系，让学生到黑板上来把食物网的各条蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→小鸟落叶→蚯蚓→小鸟食物链：食物网：。
食物链与食物网(说课稿)2022-2023学年综合实践活动三年级上册 教科版
食物链与食物网（说课稿）一、学科内容和学习目标1.1 学科内容本课时所学习的内容为生物学中的食物链和食物网。
食物链是指生态系统中不同生物之间通过食物关系首尾相连而形成的层级关系。
食物网是指生态系统中不同生物之间通过多种食物关系相互连接的网状结构。
1.2 学习目标通过本课时的学习，学生应能够:1.理解食物链与食物网的定义和概念2.掌握食物链和食物网中各种生物之间的关系3.意识到自己作为生态系统的一部分，需要保护和维护生态环境二、教学方法本课时主要采用讲授、演示和讨论相结合的教学方法。
教师通过课堂讲解和演示，让学生了解不同生物之间的食物关系，引导学生思考不同生物之间的相互依存和生态平衡。
同时，教师将组织课堂讨论，促进学生对生态环境的认知和理解。
三、教学过程3.1 导入教师可以给学生们讲一个有关食物链的小故事，或播放一段与生态系统有关的视频来引入本课时的内容。
3.2 讲授教师讲授食物链和食物网的定义和概念。
通过生动形象的图片和视频，让学生了解食物链和食物网的组成结构，以及不同生物之间的关系。
3.3 演示教师通过实践演示，让学生观察和理解真实的食物链和食物网。
可以使用植物、昆虫、鸟类等模型，让学生动手操作，模拟不同生物之间的食物关系。
3.4 讨论教师组织课堂讨论，促进学生对生态环境的认知和理解。
可以通过提问、小组讨论等形式，引导学生思考和分析生态平衡的重要性，以及我们应该如何保护和维护生态环境。
3.5 总结教师引领学生对本节课的所学内容进行总结，回顾课堂内容，复述食物链和食物网的关系，让学生加深对所学内容的认识和理解。
四、课堂作业教师布置课堂作业，让学生进行相关阅读和观察实验。
可以设计简单的生态环境观察表或者自己动手制作一个小的生态环境模型，让学生在实践中更深入地了解食物链和食物网的原理和应用。
五、教学评估教学评估主要通过平时作业和课堂表现来评估，如课堂活跃性、态度表现、对知识掌握的程度等。
同时，教师可以设计一些简单的测验或者测试，对学生对所学知识的掌握情况进行评估。
《食物链和食物网》说课稿
《食物链和食物网》说课稿一、教学内容本节课的教学内容来自生物学教材的第四章“生态系统”，具体涉及食物链和食物网的概念、组成和作用。
教材通过生动的图片和实例，引导学生了解食物链的基本构成，即生产者、消费者和分解者，以及它们之间的相互关系。
同时，学生将学习如何构建食物链和食物网，并理解它们在生态系统中的重要性。
二、教学目标1. 学生能够理解食物链和食物网的基本概念，识别各组成部分及其作用。
2. 学生能够运用所学知识，分析和构建简单的食物链和食物网。
3. 学生能够认识到食物链和食物网在生态系统中的重要性，提高生态保护意识。
三、教学难点与重点重点：食物链和食物网的概念、组成和作用。
难点：食物链和食物网的构建方法，以及在实际生态系统中的应用。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、生态图示、食物链和食物网模型。
学具：笔记本、彩色笔、练习题。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一片森林的图片，引导学生思考生态系统中生物之间的相互关系。
2. 概念讲解：介绍食物链和食物网的定义，讲解各组成部分（生产者、消费者、分解者）的作用。
3. 实例分析：分析几个典型的食物链和食物网实例，让学生理解它们在自然界中的存在和作用。
4. 构建练习：学生分组，利用教具和学具，尝试构建食物链和食物网。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 课堂讨论：邀请学生分享自己的构建成果，讨论食物链和食物网的构建方法及其在生态系统中的重要性。
6. 随堂练习：发放练习题，让学生运用所学知识，独立完成食物链和食物网的构建。
7. 答案解析：教师讲解练习题答案，指出常见错误，巩固所学知识。
六、板书设计板书内容：食物链和食物网的定义、组成部分及其作用。
板书形式：采用图示和文字相结合的方式，清晰展示食物链和食物网的结构。
七、作业设计作业题目：请学生结合所学知识，绘制一幅自己熟悉的生态系统中的食物链和食物网，并简要说明其构建思路。
答案：学生可根据自己的理解和掌握程度，绘制出符合实际生态系统的食物链和食物网，重点突出生产者、消费者和分解者之间的关系。
《食物链与食物网》说课稿
《食物链与食物网》说课稿一. 教材分析《食物链与食物网》是生物学中的一个重要概念，也是中学生物课程中的一个难点。
本节内容主要让学生理解食物链和食物网的基本概念，掌握食物链和食物网的结构和功能，以及生物之间的相互关系。
二. 学情分析学生在学习本节内容之前，已经学习了生物的基本特征，细胞结构等基础知识，对生物学有一定的了解。
但食物链和食物网的概念较为抽象，需要通过具体的实例和模型来帮助学生理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解食物链和食物网的基本概念，掌握食物链和食物网的结构和功能。
2.过程与方法：通过观察实例和模型，培养学生的观察能力和思维能力。
3.情感态度价值观：培养学生对生态系统的认识，提高学生对生态环境的保护意识。
四. 说教学重难点1.重点：食物链和食物网的基本概念，食物链和食物网的结构和功能。
2.难点：食物链和食物网的动态平衡，生物之间的相互关系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，引导学生主动探究食物链和食物网的知识。
2.教学手段：利用多媒体课件，模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示生态系统图片，引导学生思考生态系统的组成和功能。
2.基本概念：介绍食物链和食物网的定义，解释食物链和食物网的概念。
3.结构与功能：讲解食物链和食物网的结构，阐述食物链和食物网的功能。
4.实例分析：展示具体的食物链和食物网实例，分析实例中的生物关系。
5.模型演示：利用模型演示食物链和食物网的动态过程，帮助学生理解动态平衡。
6.思考与讨论：引导学生思考食物链和食物网中的生物相互关系，讨论生物之间的相互影响。
7.总结与拓展：总结本节课的主要内容，提出拓展问题，引导学生进一步思考。
七. 说板书设计板书设计主要包括食物链和食物网的定义，结构，功能，以及生物之间的相互关系。
通过板书，帮助学生形成清晰的知识结构。
八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现，作业完成情况，以及课后拓展问题的回答来进行。
食物链和食物网说课课件
食物链是生态系统中生物之间由于捕食关系而形成的一种联系，通常由生产者、 消费者和分解者三个营养级组成。在食物链中，能量和物质沿着从生产者到消 费者的方向流动，形成一条链条。
食物链类型
总结词
食物链可以分为捕食性食物链、腐生性食物链和寄生性食物 链三种类型。
详描述
捕食性食物链是指以动物为食的生产者，如草被兔子吃，兔 子被狐狸吃；腐生性食物链是指以腐烂的动植物残体为食的 分解者，如蚯蚓吃腐叶；寄生性食物链是指寄生于其他生物 体内的生物，如寄生虫寄生于人体内。
食物链实例
总结词
以森林生态系统为例，常见的食物链有青草-兔子-狐狸、树木-啄木鸟-猛禽等。
详细描述
在森林生态系统中，青草被兔子吃，兔子被狐狸吃，形成一个典型的食物链。同 样地，树木被啄木鸟吃，啄木鸟被猛禽吃，也形成另一个食物链。这些食物链相 互作用，共同维持生态系统的平衡。
03 食物网讲解
食物网定 义
04 课程总结
重点回 顾
01
02
03
04
食物链的定义：食物链是生态 系统中生物之间由于捕食关系
而形成的一种联系。
食物网的定义：食物网是生态 系统中多种食物链交织在一起
的复杂网络。
生物在食物链中的位置及其生 态作用。
食物链和食物网在生态系统中 的重要性。
作业布置
绘制一个简单食物链图解，并 标注各生物的名称和所处营养级。
详细描述
简单食物网通常由少数几个物种组成，它们之间的捕食关系较为直接和简单。而复杂食物网则由大量 物种组成，它们之间的捕食关系错综复杂，形成了许多不同的营养层次。
食物网实例
• 总结词：以森林生态系统为例，介绍食物网的组成和特点
• 详细描述：森林生态系统中，植物（生产者）通过光合作用产生有机物，为其他生物提供食物和能量来源。动物（消费 者）通过捕食植物或其他动物来获取营养，形成了如草→兔→狐狸这样的简单食物链。在复杂的食物网中，一个物种可 能同时处于多个食物链中，与其他物种形成复杂的捕食与被捕食关系。例如，一只狐狸可能同时捕食兔子和鸟类，而兔 子又可能捕食昆虫，这样就形成了一个交织的网络结构。了解食物网的组成和特点有助于我们更好地理解生态系统中生 物之间的相互关系和能量流动。
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—《食物链与食物网》说课
《食物链与食物网》说课
教材分析 学情分析 教学目标 教学理念 教学过程
Step 02 Step 01
2019
Step 03
Step 04
Step 05
《食物链与食物网》说课
2019
教材分析
学习食物链和食物网，将植物和动物相互联系 起来，为认识生态平衡作铺垫，本课起着承上 启下的作用。
瓢虫
小鸟 ×
草
蚜虫
瓢虫 蚯蚓 ×
1、食物链从绿色植物开始 2、箭头表示能量
《食物链与食物网》说课
教学过程
第二部分 构建食物链概念，树立严谨的科学态度
菊花或小草
蚜虫
瓢虫
2019
小鸟
落叶
蚯蚓
小鸟
像这样链环的食物关系，我们在生物学上将它叫做食 物链。
生产者：菊花、小草
消费者：蚜虫、瓢虫、小鸟、蚯蚓
《食物链与食物网》说课
狐
鼠
食物网
蛇
2019
感谢聆听！
2019
教学过程
第三部分 构建食物网概念，树立严谨的科学态度
草→兔→鹰 草→兔→狐 草→鼠→狐 草→鼠→鹰 草→鼠→蛇→鹰
食物网
《食物链与食物网》说课
教学设计
菊花或小草
蚜虫
瓢虫
落叶
蚯蚓
小鸟
像这样链环的食物关系，我们在生物学上将它叫做食物链。
小鸟
生产者：菊花、小草
消费者：蚜虫、瓢虫、小鸟、蚯蚓
草兔
鹰
《食物链与食物网》说课
2019
教学重点：
建立生态系统中食物链、食物网、生产者、 消费者的概念，并会写简单的食物链
教学难点：
能正确书写食物链，初步建立生态系统概念
《食物链与食物网》说课
2019
教学理念Biblioteka 学生是科学学习的主体，科学学习要以 探究为核心 。给学生更多机会，让学生
在探究中求知。
《食物链与食物网》说课
教学过程
第一部分 创设情境 发现问题 蚜虫
瓢虫
2019
小鸟
菊花
ADD RELATED TITLE WORDS
小草
落叶
蚯蚓
《食物链与食物网》说课
2019
教学过程
第二部分 小组合作探究，构建食物链概念，树立严谨的科学态度
《食物链和食物网》 记录表
第组
记录员：
1.试着写出你们知道的食物链：（至少写出1条）
。
《食物链与食物网》说课
2019
学情分析
1、学生对于动植物之间复杂的食物联系缺乏整体认识， 不能说出具体的科学概念 2、学生在观察、记录、推理分析等能力方面有所提高， 需要教师有针对性和启发性的指导
《食物链与食物网》说课
2019
教学目标
1）科学知识目标： 1.知道动植物之间存在着食物能量交换关系。 2.能说出食物链、食物网、生产者与消费者的概念，并能书写简单的食物链。 2）科学探究目标：通过分析讨论，发现生物之间的相互联系和相互影响。 3）情感态度与价值观目标：主动沟通交流，耐心倾听并吸收别人学习成果。