食物链和食物网说课稿
1.6食物链食物网说课稿五年级下册科学教科版
《食物链和食物网》说课稿各位评委、老师大家好！我今天说课的内容是教科版小学科学五年级下册第一单元《生物与环境》第六课的《食物链和食物网》，我将从教学背景，教学目标、教学方法、教学流程四个方面展开。
一、教学背景1、教材分析“生物与环境”这一单元就是要引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理。
认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
《食物链和食物网》是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的。
这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，对动植物之间的食物关系进行重点研究。
认识到生物之间是互为生长环境的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
教材安排了两部分：第一部分是研究谁吃谁，第二部分是水田里的食物网。
2、学情分析随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。
在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。
课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，他们对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有10%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
二、教学目标根据科学新《课程标准》对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：1、科学概念知道什么是食物链、食物网；了解哪些是生产者，哪些是消费者以及它们有着食物能量转换关系。
2、科学探究通过分析、讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力。
3、情感态度与价值观在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
食物链和食物网说课稿
《食物链和食物网》说课稿——符智慧尊敬的各位评委、老师大家好！我是仓坪小学教师符智慧，本次说课的内容是教科版科学教材《生物与环境》单元的第五课《食物链和食物网》一、说教材：1、教学内容的地位作用本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
本课也是培养学生科学自然观的好素材。
2、学情分析：课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
3 教学目标：（1）通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
（2）通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
（3）经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
4、教学重、难点：重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
二、说教法、学法及依据：科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的相互作用，以探究发现法、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点，突破本课的重点和难点。
食物链与食物网说课稿
食物链与食物网说课稿一、说教材本文《食物链与食物网》在现代生态学教学中具有重要作用和地位。
本章节主要介绍了生态系统中的食物链与食物网概念、组成、功能及其相互关系。
通过学习本章节，学生可以了解到生态系统中生物之间的相互依赖和能量传递规律，从而认识到生态系统稳定性的重要性。
本文在课文中的作用有以下几点：1. 引导学生认识食物链与食物网的基本概念，为后续学习生态系统的结构与功能打下基础。
2. 帮助学生了解生态系统中生物之间的相互关系，提高学生对生态平衡的认识。
3. 培养学生运用生态学原理解决实际问题的能力，增强学生的生态保护意识。
本文主要内容分为以下几个部分：1. 食物链的概念、组成及其特点。
2. 食物网的定义、结构及其功能。
3. 食物链与食物网在生态系统中的作用。
4. 食物链与食物网中的能量流动与物质循环。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握食物链与食物网的基本概念、组成和功能。
（2）了解食物链与食物网在生态系统中的作用及其相互关系。
（3）学会运用食物链与食物网分析生态系统中生物之间的相互依赖关系。
2. 过程与方法：（1）通过实例分析，培养学生观察、思考和解决问题的能力。
（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）运用图表、模型等教学资源，提高学生的生态学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关爱生态环境的情感。
（2）增强学生的生态保护意识，引导学生积极参与生态环境保护活动。
（3）培养学生尊重生命、珍惜资源的价值观。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）食物链与食物网的基本概念、组成和功能。
（2）食物链与食物网在生态系统中的作用及其相互关系。
（3）运用食物链与食物网分析生态系统中生物之间的相互依赖关系。
2. 教学难点：（1）食物链与食物网中能量流动与物质循环的理解。
（2）食物链与食物网在实际生态系统中的应用。
（3）如何引导学生运用生态学原理解决实际问题。
食物链和食物网教案6篇
食物链和食物网教案6篇食物链和食物网教案篇1活动目标：1、让幼儿了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。
2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的，从而理解生态平衡的重要性。
活动准备：食物链课件，幼儿集体绘画纸四份，四条食物链的图片，食物链头饰若干，水彩笔。
活动过程：一、创设情景，激发兴趣。
1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。
2、交代绘画要求和时间。
二、初步探索动、植物间的'食物链关系。
1、分析第一组小朋友的画。
引导幼儿找出：庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。
这条因为食物而串在一起的链子关系。
2、分析第二组小朋友的画。
在老师的帮助下，幼儿来寻找画中的链子关系：海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。
3、分析第三、四组小朋友的画。
把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系：蘑菇→兔子→狼；粮食→老鼠→猫头鹰。
4、分析总结出：食物链。
三、通过课件，感知食物链的作用。
每条食物链中都有许多动、植物，假如少了一种能不能行？在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中：1、假如地球上所有的青蛙都没有了，蛇会怎么样？2、蛇都死了，老鹰会怎么样？3、蝗虫会怎么样？4、到处是蝗虫，庄稼会怎么样？5、庄稼都被蝗虫吃完了，会发生什么后果？6、那么食物链中都有动、植物，能不能少一种？7、总结出要保持地球上的生态平衡。
四、通过游戏进一步感知食物链的作用。
通过玩食物链的游戏，让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性；并且在愉快的游戏中结束活动，保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。
食物链和食物网教案篇2活动目标1、对探索动、植物间的互相依存关系产生兴趣。
2、初步理解食物链的含义，产生爱护动、植物的情感。
活动准备1、收集有关食物链的资料。
2、动物图片若干，如兔、羊、牛、斑马、狼等，小草等植物或植物图片若干。
3、教学挂图。
活动过程1、幼儿交流、分享收集的有关食物链的资料。
了解食物链的含义。
2、教师出示挂图，引导幼儿观察，了解各种动物与植物之间的关系，了解动、植物间互相依存的这种互为食物的关系，构成了食物链。
食物链和食物网说课稿
食物链和食物网说课稿集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-《食物链和食物网》说课稿四堡中小陈银池一、教材分析《食物链和食物网》是教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第五节课内容。
本课是在学生学习了蚯蚓对自然环境的选择，知道生物会对它们需要的环境进行选择之后，进而发展为对生物之间的相互作用的研究的课。
本课通过两个探究活动，帮助学生建立起食物链和食物网相关的科学概念。
同时，本课题的理论、知识为下节课做生态瓶提供感性认识和理性基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
二、学情分析本课面临的是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
三、教学目标1．知识与技能：知道动植物之间存在着食物能量交换关系。
2. 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3.情感、态度、价值观：体会资源共享的快乐，提高合作意识，培养与他人合作的良好习惯。
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
四、教学重难点重点：研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网。
难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
五、教法和学法直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。
本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
六、教学过程（一）创设情境，导入课题以提问开始：生物的生存需要些什么由于前面的学习研究，学生可能会说生物需要水、阳光、空气等。
食物链与食物网(说课稿)2022-2023学年综合实践活动三年级上册 教科版
食物链与食物网（说课稿）一、学科内容和学习目标1.1 学科内容本课时所学习的内容为生物学中的食物链和食物网。
食物链是指生态系统中不同生物之间通过食物关系首尾相连而形成的层级关系。
食物网是指生态系统中不同生物之间通过多种食物关系相互连接的网状结构。
1.2 学习目标通过本课时的学习，学生应能够:1.理解食物链与食物网的定义和概念2.掌握食物链和食物网中各种生物之间的关系3.意识到自己作为生态系统的一部分，需要保护和维护生态环境二、教学方法本课时主要采用讲授、演示和讨论相结合的教学方法。
教师通过课堂讲解和演示，让学生了解不同生物之间的食物关系，引导学生思考不同生物之间的相互依存和生态平衡。
同时，教师将组织课堂讨论，促进学生对生态环境的认知和理解。
三、教学过程3.1 导入教师可以给学生们讲一个有关食物链的小故事，或播放一段与生态系统有关的视频来引入本课时的内容。
3.2 讲授教师讲授食物链和食物网的定义和概念。
通过生动形象的图片和视频，让学生了解食物链和食物网的组成结构，以及不同生物之间的关系。
3.3 演示教师通过实践演示，让学生观察和理解真实的食物链和食物网。
可以使用植物、昆虫、鸟类等模型，让学生动手操作，模拟不同生物之间的食物关系。
3.4 讨论教师组织课堂讨论，促进学生对生态环境的认知和理解。
可以通过提问、小组讨论等形式，引导学生思考和分析生态平衡的重要性，以及我们应该如何保护和维护生态环境。
3.5 总结教师引领学生对本节课的所学内容进行总结，回顾课堂内容，复述食物链和食物网的关系，让学生加深对所学内容的认识和理解。
四、课堂作业教师布置课堂作业，让学生进行相关阅读和观察实验。
可以设计简单的生态环境观察表或者自己动手制作一个小的生态环境模型，让学生在实践中更深入地了解食物链和食物网的原理和应用。
五、教学评估教学评估主要通过平时作业和课堂表现来评估，如课堂活跃性、态度表现、对知识掌握的程度等。
同时，教师可以设计一些简单的测验或者测试，对学生对所学知识的掌握情况进行评估。
教科版五年级科学上册《食物链和食物网》说课稿
教科版五年级科学上册《食物链和食物网》说课稿一、说教材《食物链和食物网》是教科版五年级《科学》上册第一单元生物与环境的第5课。
学生通过前面4课的学习已经了解到植物生存是需要一定条件的，动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择。
本课通过学习食物链和食物网将植物与动物相联系，认识生物之间相互依存，相互影响，为后面学习生态系统平衡作铺垫。
本课的教学内容分为两部分。
第一部分：谁被谁吃。
这部分内容通过引导学生分析蔷薇花丛中的生物之间存在的食物关系引导学生认识食物链和食物链中的生产者和消费者。
通过学习让学生能表示常见的生物形成的食物链，并能说出食物链中的生产者和消费者。
第二部分：田野里的食物网。
这部分内容通过引导学生寻找水稻田里的多种生物存在的食物关系，引导学生了解食物网。
通过分析食物网中生物之间的相互联系，认识生物之间相互依存、互相影响。
所以本课侧重研究了生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行了重点研究。
二、说学情五年级的学生已具备了一定的科学知识和生活经验。
对本课中食物链和食物网以及食物链中生产者和消费者的学习，大部分学生不会太困难。
只是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有的学生还是有些困难。
特别是食物链的表示部分同学有问题。
所以在本课的教学中教师应采用多种教学方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率，突破学生的学习难点。
三、说教学重难点【重点】认识食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
能指出食物链中的生产者和消费者。
【难点】寻找食物链，形成食物网，能写出食物链。
认识食物网中的生物相互依存，互相影响。
四、说教学方法为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我采用了直观教学法、自主探究法、讨论法等相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣。
在教学中，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权交给学生”。
《食物链和食物网》说课稿
《食物链和食物网》说课稿一、教学内容本节课的教学内容来自生物学教材的第四章“生态系统”，具体涉及食物链和食物网的概念、组成和作用。
教材通过生动的图片和实例，引导学生了解食物链的基本构成，即生产者、消费者和分解者，以及它们之间的相互关系。
同时，学生将学习如何构建食物链和食物网，并理解它们在生态系统中的重要性。
二、教学目标1. 学生能够理解食物链和食物网的基本概念，识别各组成部分及其作用。
2. 学生能够运用所学知识，分析和构建简单的食物链和食物网。
3. 学生能够认识到食物链和食物网在生态系统中的重要性，提高生态保护意识。
三、教学难点与重点重点：食物链和食物网的概念、组成和作用。
难点：食物链和食物网的构建方法，以及在实际生态系统中的应用。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、生态图示、食物链和食物网模型。
学具：笔记本、彩色笔、练习题。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一片森林的图片，引导学生思考生态系统中生物之间的相互关系。
2. 概念讲解：介绍食物链和食物网的定义，讲解各组成部分（生产者、消费者、分解者）的作用。
3. 实例分析：分析几个典型的食物链和食物网实例，让学生理解它们在自然界中的存在和作用。
4. 构建练习：学生分组，利用教具和学具，尝试构建食物链和食物网。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 课堂讨论：邀请学生分享自己的构建成果，讨论食物链和食物网的构建方法及其在生态系统中的重要性。
6. 随堂练习：发放练习题，让学生运用所学知识，独立完成食物链和食物网的构建。
7. 答案解析：教师讲解练习题答案，指出常见错误，巩固所学知识。
六、板书设计板书内容：食物链和食物网的定义、组成部分及其作用。
板书形式：采用图示和文字相结合的方式，清晰展示食物链和食物网的结构。
七、作业设计作业题目：请学生结合所学知识，绘制一幅自己熟悉的生态系统中的食物链和食物网，并简要说明其构建思路。
答案：学生可根据自己的理解和掌握程度，绘制出符合实际生态系统的食物链和食物网，重点突出生产者、消费者和分解者之间的关系。
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《食物链和食物网》说课稿
四堡中小陈银池
一、教材分析
《食物链和食物网》是教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第五节课内容。
本课是在学生学习了蚯蚓对自然环境的选择，知道生物会对它们需要的环境进行选择之后，进而发展为对生物之间的相互作用的研究的课。
本课通过两个探究活动，帮助学生建立起食物链和食物网相关的科学概念。
同时，本课题的理论、知识为下节课做生态瓶提供感性认识和理性基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
二、学情分析
本课面临的是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
三、教学目标
1．知识与技能：知道动植物之间存在着食物能量交换关系。
2. 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相
互影响。
3.情感、态度、价值观：体会资源共享的快乐，提高合作意识，培养与他人合作的良好习惯。
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
四、教学重难点
重点：研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网。
难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
五、教法和学法
直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。
本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
六、教学过程
（一）创设情境，导入课题
以提问开始：生物的生存需要些什么？
由于前面的学习研究，学生可能会说生物需要水、阳光、空气等。
在学生畅所欲言之后，我告诉学生，生物除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、相互影响的。
趁此提出本课的主题食物链和食物网，在接下来的时间里，我们将要来研究这方面的问题。
（二）谁被谁吃
1.接下来先让学生说说花丛中一般会有些什么生物，利用多媒体出示一些花丛中的生物的图片，然后让学生独立：这里的小动物们吃什么？独立学习让学生有思考余地，知道自己哪些问题能自己解决，哪些不能。
把学生的回答记录下来，并用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，然后再让学生观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。
2.接着请几个学生汇报，我和其他学生一起对学生的汇报进行评价,然后教师以简单的文字和箭头表示蔷薇花丛中的食物关系。
给学生几分钟时间观察，然后指着黑板上的食物链告诉他们生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
然后给学生解释什么是生产者，什么是消费者，请一个学生说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者，我用不同颜色的笔把学生说的生产者和消费者勾画出来。
鼓励学生再找出几条食物链。
（三）田野里的食物网
清楚了蔷薇花丛里的动植物间的食物联系后，就可以来学习认识水田里的食物网了。
先请学生观察图画中水田里的生物，了解水田里的动植物间的食物联系。
然后问学生还可以补充哪些动植物间的食物联系，让学生到黑板上来把食物网的各条食物链连接起来。
请学生汇报他们找的食物链，这个时候教师需要注意的是当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。
鼓励学生不断完善自己的食物链。
请学生数一数他们找到了几条食物链，其中的水稻被不同的动物吃了几次，然后告诉他们同一种植物会
被不同的动物吃掉，同一种动物也可能吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
（四）课堂小结，拓展延伸
课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质。
七、板书设计
好的板书就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记忆。
5、食物链与食物网
蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→小鸟
落叶→蚯蚓→小鸟
食物链：
食物网：
THANKS !!!
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