肖临骏：高中物理教学中科学本质教育的现状与建议
高中物理实验教学的现状以及对策
高中物理实验教学的现状以及对策针对应试教育情况下高中物理实验教学的现状，本文提出改变物理实验教学现状的策略，应以改变高考物理实验考试方式为突破口，以营造物理实验教学的氛围为重点，以推行“物理课专用教室”为目标。
论文：物理,实验教学,现状,策略物理学是一门以实验为基础的自然科学。
回顾物理学产生和发展的过程，无论是经典物理学的建立和发展，还是现代物理学的进展都与物理实验息息相关。
加强实验教学，开发学生的探究能力和创造能力，在加强素质教育的今天，显得尤为突出，更加重要。
然而，在现今物理教学中，由于受“应试教育”及其它因素的影响，实验教学严重偏离了正常轨道，影响着物理教学健康发展。
1.高中物理实验教学的现状1.1.黑板上的实验。
将学生的分组实验整个过程完全在黑板上讲解，更有甚者直接用教科书讲解，然后教师归纳出要点，让学生死记硬背，并选取大量的相应实验练习题进行强化训练。
因此出现了"做实验不如讲实验"，"讲实验不如背实验"的荒谬作法，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
1.2.大屏幕上的实验。
科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体模拟物理实验，有的教师直接用物理实验教学课堂实录光盘或从网上下载的物理实验教学课件进行的实验教学，还美其名曰现代化教学手段运用。
学生仅仅成为大屏幕上实验的观看者，只能感受到课件的神奇画面，忽略了实验的实际操作的本质。
1.3.教师代替学生实验。
为了省时省力，将大纲要求的必做学生实验改成课堂演示实验。
教师从学生分组实验仪器中拿出一套仪器在课堂上演示，用演示实验代替分组实验，教师的操作代替了学生的操作。
本来是全体学生都要动手参与其中的实验活动，变成了教师一个人的独角戏。
教师虽然可以顺利而完美将实验过程展示给学生，但丧失了学生亲自体验实验操作过程的机会。
2.物理实验教学现状的根源分析2.1.高考实验题的引导作用。
高考物理实验考题毕竟是通过解答试卷，即笔试完成，尽管题型千变万化，万变不离其宗，内容也始终离不开大纲规定的、教科书上的范围。
高中物理实验教学的现状与应对策略
高中物理实验教学的现状与应对策略【摘要】高中物理实验教学在教育中起着重要的作用，但目前存在一些问题，如实验室设备陈旧、实验内容设计单一、教师实验教学能力有待提升等。
为了改善这种状况，可以通过加强实验室建设和更新装备、优化教学内容和设计、提升教师实验教学能力、引入新技术手段推动实验教学改革、建立评价体系等方式来应对。
这些措施不仅可以提高学生的实验技能和科学素养，还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
关注高中物理实验教学的现状并采取有效应对策略是非常必要的。
未来，应该继续加强实验教学改革，不断探索新的教学模式和方法，以适应科技发展的需求，促进高中物理实验教学的进一步发展。
【关键词】高中物理实验教学、现状、应对策略、实验室建设、实验教学内容、教师能力、新技术、实验教学评价体系、发展方向、总结、展望。
1. 引言1.1 高中物理实验教学的重要性高中物理实验教学在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
通过实验教学，学生可以通过亲身实践来理解物理原理，掌握实验技能，培养观察和实验设计能力。
实验教学可以让学生在积极参与的过程中加深对知识的理解和记忆，提高学生的实践动手能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
实验教学还可以激发学生对物理学科的兴趣，增强学生对物理学的学习动力，促进学生全面发展。
在高中物理教学中，实验教学的重要性不容忽视。
实验教学是物理学科的核心内容之一，是理论教学的重要补充和延伸。
通过实验，学生可以将书本上的抽象理论转化为具体的实践操作，更直观地感受到物理规律的奥妙。
实验教学可以帮助学生将知识运用到实际生活中，提高学生的综合能力和创新能力。
高中物理实验教学的重要性不言而喻。
只有重视实验教学，才能有效提高学生的学习效果，培养学生的科学素养和实践能力。
1.2 高中物理实验教学存在的问题1. 实验室条件落后：部分学校的物理实验室条件较为简陋，设备陈旧，影响了实验教学的质量和效果。
2. 实验教学内容单一：传统的实验教学内容较为单一，缺乏创新和实用性。
高中物理科学探究教学的现状及其对策
理 论 研 究高中物理科学探究教学的现状及其对策471923 偃师市第二高级中学 河南 偃师 郭兴娜【摘 要】高中物理教学中主要是采用科学探究的方式进行教学，这种教学模式在实施的过程中存在着物理教学内容相对比较固定、探究趋于形式化的问题，这些问题的存在不利于学生形成科学的素养和探索精神，阻碍了学生创新意识的形成和实践能力的发挥。
目前为了能够解决高中物理科学探究教学中存在的问题，应该要融入新常态和新的思维模式，并使之相结合，进一步进行物理知识的探究。
本文主要是对高中物理科学探究教学的现状进行分析，并从常态化、科学化、生活化、多样化等几个方面进行对策探究。
【关键词】科学探究；高中物理；现状及对策随着新课改的进程，科学探究教学方式逐渐成为教学的主流模式，这种教学模式能够有效地促进学生的全面发展。
在高中物理的教学探究式的教学模式主要是引导学生进行情景模仿，然后组织学生通过教学要求进行内容探究和确定，进行有针对性的科学实验研究，进而展开针对性的学习和探究。
从科学探究的教学模式中，学生进行物理知识的复习以及习题的练习，保证学生能够在物理科学探究的过程中享受物理知识的乐趣。
本文就高中物理科学探究教学的现状及其对策进行分析。
一、高中物理科学探究教学的现状目前高中物理教学中，老师虽然对科学探究教学进行方法和理论学习，但是在实际的实施过程中，老师并未能有效地在教学中实现这种教学理论。
实际的教学中，老师更多的是对学生进行课本内容的教学，按照课本知识进行物理教学，加上课堂教学的时间限制以及学生面临高考等种种压力，在实际教学中仍然是以高考为主要的教学目标，科学探究教学模式在实际的物理教学中趋于形式主义。
为了能够彰显学校实施科学探究式的物理教学模式，老师只是在一些公开课进行形式化的探究教学。
而这种教学模式在实际的操作中无法进行科学理念的传递，物理教学越来越固定化，呈现出一种表象化，学生无法在实际的物理教学中形成正确的科学探究意识，无法培养学生实际操作动手能力。
高中物理实验教学现状及对策分析
高中物理实验教学现状及对策分析【摘要】现代高中物理实验教学存在一些问题，如实验设备老化、实验内容落后、教师水平参差不齐等。
本文旨在分析高中物理实验教学的现状，并提出相应的对策建议。
针对问题，本文建议更新实验设备、优化实验内容、提升教师水平，并提出实施方案和效果评估。
通过以上措施，可以提升高中物理实验教学的质量，激发学生的学习兴趣，促进其科学素养的发展。
总结了本文的研究成果，展望了未来高中物理实验教学的发展，并提出进一步的建议。
通过本文的研究和分析，可以为高中物理实验教学的改进提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高中物理实验教学现状、对策分析、实验教学、存在问题、原因、对策建议、实施方案、效果评估、总结、展望、建议1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是高中物理教学中的重要组成部分，通过实验教学可以帮助学生更好地理解物理知识，培养其实验操作能力和科学思维能力。
目前我国高中物理实验教学存在一些问题，如实验设备老化、实验内容滞后、实验操作难度大等，导致学生对实验教学失去兴趣，无法达到预期的教学效果。
针对这些问题，学术界和教育界一直在探讨如何改善高中物理实验教学质量。
本文旨在通过对高中物理实验教学现状进行分析，找出存在的问题及原因，并提出相应的对策建议，旨在提升高中物理实验教学的质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
1.2 研究目的本文旨在深入探讨高中物理实验教学的现状及存在的问题，分析问题产生的原因，并提出针对性的对策建议。
通过对高中物理实验教学进行系统性的分析和评估，旨在为提高高中物理教学质量，促进学生对物理学科的学习兴趣和能力的发展提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够引起教育界和决策者对高中物理实验教学的重视，促进实验教学模式的创新和改革，提高高中物理实验教学的有效性和教育效果。
通过深入研究高中物理实验教学的现状及问题，本研究旨在为切实解决现有问题，提升实验教学水平，推动高中物理实验教学的改革与发展提供理论支持和实践指导。
肖临骏：高中物理选修模块的教学现状与展望
我国现有的教育模式，力图培养出集爱因斯坦、托尔斯泰、贝多芬、齐白石等一身的学生，明显这是一种乌托邦式的教育。
因此，2011在年全国范围拉开了高中课改的序幕。
变革从教材开始，实验本增加了诸多的必修、选修内容，目的是培养学生个性化特点和创造性思维。
但在实际的物理教学中，学生真正能做到自我选择与发展个性化学习的特点吗？高中物理选修教材确未能物尽其用，选修模块实际上遇到了“寒冬”！一、新课改中选修模块的目的我国的中学生在世界中学生竞赛中能够取得很好的成绩，也能够培养出大批的优秀人才，但很难培养出获得诺贝尔奖的天才。
究其原因，是因为我国一直以普及大众教育和提高国民素质为目的，对学生的个性化教育不够重视，从而导致我国在杰出创新人才的培养上落后于国外发达国家。
目前，我国只能称为教育大国而不能成为教育强国，在人才的培养上只注重数量而无法培养出高素质的天才，尤其是高科技人才。
为改变我国目前教育的现状必须进行教育革新，而革新高中教育更是重中之重，因为高中教育是连接义务教育与高等教育的纽带。
要培养出建设社会主义祖国的栋梁之才，必须要突出学生个性特征，为创新人才培养奠定坚实基础。
创新与个性密不可分，最富有个性的人往往最具有创造性。
必须注重营造适合学生个性发展的空间和氛围，鼓励学生发展个性和爱好，重视学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，挖掘、尊重和保护学生的自主意识和潜能。
重视培养学生的自主创新精神和独立个性，使学生的主动性、创造性和智慧潜能得以激发。
因此，新课改在课程内容上体现课程的时代性、基础性和选择性。
高中物理课程内容更是加强与学生生活、社会进步、科技发展的联系，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
正所谓“术业有专攻”。
所以，高中物理新课程的模块教学为教师和学生提供了更多的选择性，实施模块教学有利于具有不同爱好的学生学习和发展。
其教学理念是：给学生更广泛的学习空间，使学生能够自主选择；充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性；从而使学生能够实现个性化学习，培养各专业的杰出天才。
高中物理教材科学本质呈现情况比较
高中物理教材科学本质呈现情况比较汇报人：2023-12-22•引言•高中物理教材概述•科学本质在教材中的呈现目录•不同版本教材的科学本质呈现比较•教材中科学本质呈现的优缺点分析•结论与展望01引言高中物理教材是学生学习物理知识的主要来源，其科学本质的呈现情况对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要影响。
背景通过对不同版本的高中物理教材进行比较，分析其科学本质呈现的情况，为教材编写和教学提供参考。
目的背景与目的培养学生科学素养高中物理教材不仅需要传授知识，还需要培养学生的科学素养和探究能力，因此科学本质的呈现至关重要。
促进教学改革对高中物理教材的研究有助于发现教材中存在的问题和不足，为教学改革提供方向和思路。
教材是教学的重要依据教材是教师教学和学生学习的基本依据，其科学本质的呈现情况直接影响学生对物理知识的理解和掌握。
教材研究的重要性02高中物理教材概述教材的定义与分类定义教材是按照教学大纲或课程标准编写的，供教学使用的资料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书等。
分类按照内容、形式和使用对象等，教材可分为不同类型，如文字教材、音像教材、电子教材等。
高中物理教材的特点内容丰富高中物理教材涵盖了力学、热学、电磁学、光学、原子物理等多个领域，内容丰富多样。
结构严谨教材通常按照知识体系和逻辑顺序进行编排，结构严谨，层次分明。
注重实验物理是一门实验科学，高中物理教材注重实验设计和操作，通过实验帮助学生理解物理概念和规律。
科学性原则思想性原则系统性原则适应性原则教材编写的基本原则01020304教材内容应准确、科学，符合学科发展规律和教学实际需求。
教材应体现正确的世界观、人生观和价值观，注重培养学生的科学素养和人文精神。
教材应按照知识体系和逻辑顺序进行编排，确保内容的连贯性和系统性。
教材应适应不同地区、不同学校的教学实际需求，符合学生的认知规律和心理特点。
03科学本质在教材中的呈现科学本质是指科学知识、科学方法和科学精神三个方面的综合体现。
高中物理实验教学的现状与应对策略
高中物理实验教学的现状与应对策略【摘要】高中物理实验教学在整个物理教学过程中扮演着至关重要的角色。
目前高中物理实验教学存在着诸多问题，例如实验设备不足、实验内容过于简单等。
这些问题严重影响了学生对物理知识的理解和应用能力的提升。
为了提升高中物理实验教学效果，应采取一系列应对策略，包括优化实验设计、加强师资队伍建设等。
加强高中物理实验教学的方法也至关重要，可以通过提供更多的实践机会和引导学生自主探索等方式来激发学生的学习兴趣和动力。
通过这些措施，不仅能够提升高中物理实验教学的质量，还能够让学生更好地掌握物理知识，并培养他们的实验能力和科学精神。
高中物理实验教学的未来需要持续改进，以适应时代的要求和学生的需求。
【关键词】高中物理实验教学、现状、问题、影响因素、应对策略、提升效果、加强方法、优化途径、重要性、措施、质量、持续改进。
1. 引言1.1 高中物理实验教学的重要性高中物理实验教学在高中物理教育中具有重要的地位，不仅可以帮助学生将理论知识转化为实际操作能力，还可以培养学生的观察力、实验设计能力和解决问题的能力。
通过实验，学生可以亲自动手进行操作，观察实验现象，验证理论推断，加深对物理知识的理解和记忆。
在实验过程中，学生还能培养团队合作精神、实验技能和实验守则意识。
高中物理实验教学不仅可以增强学生对物理学科的兴趣，提高学生的学习积极性，还可以帮助学生培养科学思维和实验精神，促进学生全面发展。
高中物理实验教学的重要性不容忽视，它是高中物理教育中不可或缺的一部分，对学生的科学素养和专业能力提升起着至关重要的作用。
加强高中物理实验教学，提升实验教学质量，对于培养高中学生的科学素养、综合素质和创新能力具有重要意义。
1.2 高中物理实验教学存在的问题现阶段高中物理实验教学存在着实验设备不足、实验资源紧缺的问题。
部分学校的实验室设备老化、缺乏更新，无法满足实验教学的需要；一些学校缺乏实验教学所需的实验器材和化学药品，致使教学效果受到限制。
高中物理实验教学现状分析及思考
高中物理实验教学现状分析及思考【摘要】高中物理实验教学是重要的一环，对学生的科学素养和实践能力培养起着至关重要的作用。
目前高中物理实验教学存在一些问题，如实验设备不足、教师缺乏实践经验等。
针对这些问题，我们可以通过增加实验设备的投入、提升教师的专业水平、加强实验室安全管理等改进策略来提高教学效果。
教师在教学中应扮演引导者和激励者的角色，激发学生的学习兴趣和培养他们的实验技能。
要想提高高中物理实验教学的质量，需要全社会的关注和支持，包括学校、教师、家长以及学生本身。
通过共同努力，我们相信高中物理实验教学将会取得更大的进步和成就。
【关键词】高中物理实验教学、现状分析、问题存在、改进策略、提高教学效果、教师角色、总结建议1. 引言1.1 背景介绍在高中物理课程中，实验教学一直被认为是非常重要的环节。
通过实验，学生可以更直观地感受物理理论的具体应用，加深对知识的理解。
目前在高中物理实验教学中仍存在一些问题和挑战。
教学资源不足、实验设备老化、教师缺乏相关培训等因素导致了实验教学效果的不佳。
我们需要对高中物理实验教学的现状进行深入分析，找出存在的问题，并提出相应的改进策略，以期能够提高教学质量，激发学生对物理学科的兴趣。
本文将从现状分析、问题存在、改进策略、提高教学效果和教师角色等方面来探讨高中物理实验教学的现状，希望为相关教育工作者提供一定的参考和启发。
2. 正文2.1 现状分析高中物理实验教学作为重要的教学环节，在学生学习物理知识、培养实验技能和科学精神方面发挥着不可替代的作用。
我国高中物理实验教学存在一些问题。
实验设备和条件有限。
由于经费、空间和管理等方面的限制，很多学校的物理实验室设备陈旧、缺乏更新，导致实验内容和实验方法无法紧跟时代发展。
这种情况下，学生很难获得高质量的实验教学体验，影响了他们的学习兴趣和实验技能的培养。
实验教学内容单一。
一些学校的物理实验教学只是简单地复制教科书上的实验内容，缺乏创新和针对性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、引言科学素养是当今各国基础教育领域理科教育的中心概念，[，〕适当理解科学本质(nature of science)是科学素养的核心成分之一。
}z}cz，很多国家和地区的课程标准中都明确提出了认识科学本质的要求，科学本质教育的研究也逐渐成为近年来科学教育研究的热点问题之一。
研究主要集中在科学本质含义和教育价值、教师和学生科学本质观、科学本质教学策略等几个方面。
基础科学教育领域对科学本质的理解主要包括:(1)科学知识的本质，如建构性、逻辑一致性、可预测性、条件性、暂定性、实证性等;(2)科学探究的本质，如科学与提出间题、假设与预测、数据的分析与解释、科学方法的多样性、科学的主观性、科学的创造性等;(3)科学事业的本质，包括对科学事业和科学家的认识、科学·技术·社会关系的认识等。
科学本质教育对学生认知、能力和情意等方面的发展具有重要的促进作用，正确的科学本质观有助于学生科学素养的整体提高。
但研究表明，无论教师还是学生的科学本质观都不容乐观，为此，研究者们开发了很多教学策略或课程以提高教师和学生的科学本质观，主要包括:科学探究的策略、科学史的策略、科学方法课程、做中学等，这些策略分为内隐和外显两种，二者的区别主要在于外显途径需明白地指出科学本质的成分。
其中科学探究和科学史策略是科学本质教育的最重要的两种方式。
2003年我国颁布的《普通高中物理课程标准(实验)))指出:高中物理旨在进一步提高学生的科学素养，在课程性质、课程基本理念、课程目标、内容标准中都隐含着科学本质教育的内容。
但由于未明确提出科学本质的概念，无论在物理教学中还是在物理教育研究领域都没有给予科学本质教育应有的重视。
虽然国内关于科学本质教育的研究已初步展开，但无论研究内容还是研究方法都还处在对国外研究的模仿阶段，要想使科学本质教育的研究更符合我国物理教育的实际情况，必须了解其实施现状，这是科学本质教育本土化的基础和前提。
二、研究内容与方法(一)研究内容与样本情况我们对73名来自全国14个省市的高中物理教师实施问卷调查，了解他们对科学本质教育必要性的认识，在教学中介绍的科学本质相关的内容、使用的策略、对物理教材中科学本质教育因素的挖掘以及实施中遇到的困难等，从而获得我国高中物理教学中科学本质教育的现状。
需要说明的是，由于研究样本中绝大部分教师具备本科及以上学历，且有63. 0%来自市重点或省重点学校，30. 1%为高级或特级教师。
整体来说，参与调查的教师比较优秀，关于物理教学中科学本质教育的调查结果会高于全国平均水平 (二)数据的收集与处理本研究共发放问卷77份，回收73份，回收率94.800，有效问卷73份。
使用SPSS 软件进行数据分析与处理。
根据题型不同，方法略有差异。
对于排序题，我们使用一个简单的数学模型，给每个选项所在的位置赋值。
排在最后位置的选项，赋值为1;排倒数第二位的选项，赋值为2;依次递增，分差为1;排在第一位的赋值最高。
然后计算出该选项的总分，最后按照分值的大小，对各个选项进行排序，得出总体的趋势，即教师的普遍看法。
对于选择题，无论教师是单选还是多选，只按选择该项的人次进行统计，最后折合成百分比，因此有些选项的人次比总合可能大于10000。
三、研究结果与分析(一)大部分教师意识到物理教学中进行科学本质教育的必要性，但对科学本质教育的地位与价值的认识不足调查表明，大部分教师认为有必要在教学中进行科学本质教育，只有19. 1%的教师认为科学本质问题太抽象，对于中学生来说，只要理解一些科学知识，会用简单的科学方法就够了。
对教师为什么引人科学本质相关内容采用排序题进行调查，分值越高表示教师对其关注度越高。
调查发现，排在前三位的分别是领会物理学基本思想和观念，提高物理学习兴趣，加深对物理概念和规律的理解，得分明显高于其他选项，且三者的分值差距也较大;认识科学、技术、社会的互动关系得分远低于其他选项。
此外，还有教师认为进行科学本质教育是为了提高理解知识的效率或拓宽知识面。
这表明，教师对科学本质教育的价值认识不足，较重视对知识目标实现的价值。
笔者认为，教师一方面受学科本位思想的影响，重视科学知识目标，将科学本质教育作为提高学生物理学习兴趣和知识学习效果的途径;另一方面受新课程的影响，较重视科学探究目标，但对新课程所倡导的其他教育理论和理念(如STS 教育)还缺乏足够的认识。
(二)对科学本质教育的三方面内容，在教学中教师介绍最多的是科学探究的本质，其次是科学知识的本质，而对科学事业的本质涉及最少对教师在教学中会介绍哪些科学本质相关内容的调查同样采用排序题形式，分值越高表明教师介绍该内容的频率越高。
调查发现，科学探究本质的两个选项(即科学探究过程和科学研究方法)得分远高于其他选项，且科学研究方法分值更高;科学知识本质的两个选项处于第二分数段，且分值差距不大;科学事业本质的选项大都处于第三分数段，其中对科学家的认识得分明显高于对科学·技术·社会关系的认识和对科学的认识(三)教师对物理教材中蕴含的科学本质教育因素虽有所体会，但他们更多的从知识传授或科学方法教育的角度认识和开展教学高中物理教材中包含着大量的物理学史素材，蕴含着丰富的科学本质教育因素。
本研究选择牛顿第一定律、电磁感应定律、相对论、原子结构模型等四部分内容，设置问题情境，了解教师对蕴含其中的科学本质教育因素的认识和处理。
调查发现，教师对于物理教材中蕴含的科学本质教育因素虽有所体会，但他们更多的从知识传授或科学方法教育的角度认识和开展教学。
以牛顿第一定律为例，高中教材在本节正文部分穿插介绍了该定律的发现过程。
调查显示，尽管68. 5%的教师认为结合物理学史进行科学方法和科学观教育比定律本身更重要，①但相比其他观点的赞同度要低，且有16. 4%的教师持反对态度。
赞同物理学史也是学生应该学习和了解的内容的教师最多，达到89. 0 0 0;而从增强教材的趣味性和可读性角度认识物理学史功能的教师最少。
对该段物理学史材料的教学处理的调查显示，大部分教师(57.5%)会结合教材中学史材料讲解定律内容，并简单介绍建立定律的科学方法，只有24. 7%的教师表示会深人挖掘科学史材料所蕴含的科学方法或科学本质教育因素，帮助学生形成正确的科学观;但仍有32. 9%的教师表示教学中只讲解定律本身(见图3)0笔者认为，教师对物理学史的认识和处理在很大程度上会受到教材编排和处理的影响，为了使教师在备课和教学中对教材所蕴含的科学本质教育因素有明晰的认识，需要教材的编写者明确考虑科学本质教育，并适当采用显性处理。
(四)物理学史和科学探究是教师进行科学本质教育时常用的教学策略，但大部分教师对显性与反思性策略持保守态度对教师进行科学本质教育时常用的教学策略的调查也采用排序题形式，分值越高表明教师使用该策略的频率越高。
调查发现，教师最常用是物理学史和科学探究两种，且更重视物理学史的策略，这两项的得分远高于其他选项;处于第二分数段的是组织学生对科学相关的问题或事件进行讨论，给学生补充科学本质相关信息(如科学方法等);通过布置作业和利用社会教育资源(如参观科技场馆和与科学家进行交流)的方式进行科学本质教育，得分最低调查还发现，61. 6%的教师认为学生在知识学习过程中自然会获得对科学本质的认识，不用教师特意强调;49. 3%认为学生通过了解物理学史或经历科学探究，可自然获得对科学本质的认识。
只有24. 7%的教师认为需采取显性的策略(如组织学生对相关间题进行讨论)，帮助学生提高对科学本质的认识。
(五)科学本质教育的实施情况并不理想，教师认为造成这种情况的原因主要是教育资源和材料的缺乏调查发现，只有24. 7%的教师表示在平时教学中经常进行科学本质教育，58. 9%表示偶尔会进行，表示极少或根本不会进行科学本质教育的分别为12. 3%和4.100。
这表明，大部分教师虽然认识到科学本质教育的必要性，但实施情况并不理想。
对科学本质教育实施的困难的调查采用排序题形式，分值越高表示教师认为该项的影响越大。
结果显示，大部分教师认为影响主要来自教育资源或材料的缺乏;其次是教学策略和科学本质教育知识的欠缺;对课程标准及分科课程的考虑是赋值最低的，说明物理课程标准和分科课程模式并不是影响科学本质教育实施困难的主要原因四、反思与建议(一)课程标准应明确科学本质教育目标，提高教师进行科学本质教育的意识课程标准在整个课程改革中扮演重要角色，发挥重要作用，它是教材、教学和评价的基本依据。
因此，物理课程标准中对科学本质教育的要求直接影响着物理教学中科学本质教育的实施。
为使科学本质教育切切实实走人课堂，需要我们充分发挥课程标准的重要作用，依据现代科学教育观念和相关研究成果，对科学本质教育提出明确的目标和要求。
(二)教科书编写应注意体现科学本质教育内容，为教师提供最基本的科学本质教育资源科学本质教育实施的困难之一是教育资源的缺乏。
教科书作为一种最基本、最重要的教育资源，其对科学本质教育的重视程度和体现方式都会明显影响教学中科学本质教育的实施，因此应该特别重视教科书的编写。
对此提出以下建议。
首先，以当代科学本质观为指导组织和呈现教科书内容，将科学本质教育潜移默化地渗透于整部教科书中，这是隐性的科学本质教育。
同时，选择某些典型的内容(如牛顿第一定律、原子结构模型等)，采用显性处理，如以小栏目或注释的形式揭示隐含的科学本质教育内容;或提出与科学本质教育有关的问题，引发学生思考。
人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·物理(选修3-2 )》对“电磁感应定律”的处理具有一定的启发作用:在第一节“划时代的发现”中，不仅详细介绍了物理学史上电磁感应现象的发现过程，而且明确了科学本质教育的内容，并给学生提出如下的思考问题:“(1)科学家对自然现象、自然规律的某些‘信念’，在科学发现中起着重要作用吗?(2)教科书、科学论文等，是不是应该把科学发现中的失败与挫折也表现出来?”(三)教师教育应增加科学本质及其教育的内容，并采用外显的方法或课程，提高教师挖掘科学本质教育内容及实施科学本质教育的能力教师的科学本质教育观念和教学行为都在一定程度上受到其科学本质观的影响，正确的科学本质观是进行科学本质教学的必要条件，而非充分条件。
为了帮助教师在教学中有效开展科学本质教育，在教师教育中，不仅要丰富教师对科学本质及其教育的认识，而且要使他们学会挖掘科学本质教育的因素，并扩展科学本质教育的教学策略。
提高和发展教师的科学本质观及其教学行为的方法或课程主要有内隐和外显两大类，二者的区别主要在于外显途径需明白地指出科学本质教育的成分。
研究表明，利用科学过程技能教学或科学探究活动的隐性方法对于改进教师的科学本质观没有显著性效果，而采用显性的方法引人科学本质，提供多种机会反思科学本质，有利于促进教师科学本质观的发展。