辽宁省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(教育学)-第6~10章【圣才出品】

第6章小学课程
考点1 课程概述
1．课程的一般概念
（1）课程的含义
①“课程”是指课业及其进程。

②课程有广义和狭义之分：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。

a．课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。

b．课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。

c．课程兼有计划、途径、标准的含义。

课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。

（2）几种较有影响的“课程”概念
①课程是知识
这是一种出现比较早、影响深远且比较传统的课程观点。

a．基本思想：学校开设的每门课程都是从相应科学中精心选择的，并且根据学习者的认识水平加以编排。

b．特点：第一，课程体系是以科学逻辑组织的；第二，课程是社会选择和社会意志的体现；第三，课程是既定的、静态的；第四，课程是外在于学习的。

②课程是经验
知识课程观由于其强调课程本身的严密、完整、系统、权威，从而导致对学习者的实际学习体验和学习过程的忽视。

针对这一问题，课程研究者在批评和反思的基础上，提出“课
程是经验”的观点。

a．基本思想：课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。

b．特点：课程往往是从学习者的角度出发设计的，是与学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。

③课程即有计划的教学活动
这种课程观将课程归结为可观察到的教学活动。

较之前两种课程观，这一课程定义更为宽泛一些。

它将教学范围（知识）、序列和进程，甚至教学方法等都包括在内，从而也将教学包含在课程范围之内。

2．制约课程的主要因素
（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。

学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。

社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。

如古代，学校教育重语言、政治、伦理和宗教等学科。

至近代，自然科学学科、技术性学科、社会科学学科才逐渐在学校课程中占据重要地位。

现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平
课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和时间价值的基本理论、法则和基本概念。

课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。

（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性
课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要符合学生的年龄，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而最大限度地促进学生的身心和
谐发展。

（4）课程理论
建立在不同的教育哲学理论基础上的课程理论及课程的历史，对课程产生重要的结构性影响。

3．课程类型
课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。

（1）根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
①基础型课程
基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。

②拓展型课程
拓展型课程重点在拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

例如，注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注重加强学生科学素质教育、培养学生知识与社会实践相结合的能力的环境保护等课程，都属于拓展型课程。

③研究型课程
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，学生自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神；也可不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。

课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。

（2）根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程
①国家课程
国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。

国家课程属一级课程。

它编定的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的先进水平，规定学生应掌握的基础知识和基本能力，体现国家对教育的基本要求，以保证教育的质量。

②地方课程
地方课程是为了适应各地经济、文化发展的不同需要和适应学生发展的不同需要而设置的，由各省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排的课程，这类课程属二级课程。

二级课程的编定权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权变动。

③学校课程
学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本学校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

学校课程的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性。

考点2 课程设计与课程目标
1．课程设计的概念
课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及基本的理论要求和不同形式的优化组合；后者主要解决课程标准问题，这实际上是指课程计划（或教学计划）和教学大纲。

2．课程计划
（1）课程计划的概念
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

（2）课程计划制定的依据
①教育目的；
②各级各类学校的培养目标。

（3）课程计划的构成
①教学科目的设置
小学的教学科目的设置基本是以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、青年一代最必需的科学知识构成学科，纳入课程计划的。

各门学科既有自己的独立系统，又有彼此必要的相互联系。

②学科顺序
课程计划中设置的各门学科不能齐头并进，也不宜单科独进，一定要按规定年限、学科内容、各门学科之间的衔接和学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排，使先学的学科为以后学习的学科奠定基础，同时学的学科之间能相互沟通，并满足学生多方面发展的需要。

③课时分配
课时分配包括各学科的总时数、每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等。

学校应根据学科的性质、作用、教材的分量和难易程度，恰当地分配各门学科的授课时数。

语文、数学是基础工具学科，内容多、练习多，所以用的时间也较多。

④学年编制与学周安排
学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等，它是学校工作正常进行的保证。

我国学校一般均为秋季招生与始业，一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假。

这对学校工作的正常进行是非常必要的。

（4）课程计划编制的原则
①合目的性
合目的性要求选择与编制课程首先确定教育目的，并具体化为各级各类教育的明确目标，围绕目标设置课程。

也就是说，要保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。

课程计划编制既要体现促进学生德、智、体诸方面全面发展，又要保证各类学科之间的协调平衡。

②合科学性
合科学性要求编制课程要正确地反映各门学科的要求、课程内容符合科学体系的要求，要重视各学科、各课程之间的内在联系。

也就是说，要依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。

这些基本关系包括：基础课与提高课，分科课与综合课，理论知识课与实践课，必修课与选修课等。

③合发展性
合发展性主要指课程选择、编制与青少年儿童身心发展的规律性相一致。

基础教育阶段的课程设置要充分考虑不同阶段学生的身心发展规律和发展水平，有区别地进行科学设置。

也就是说，要以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础和有利于发展学生特长；知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；统一性与灵活性、稳定与变革相结合。

（5）课程计划对学校和教师的指导意义
①课程计划对学校的指导意义。