新课程标准下练习设计的策略
新课程标准下如何设计数学课堂练习
的形式。对于概念、法则等基础知识 ，大多设计布置一些填 空 、选择 、判 断等类 型题 ； 对 于式 题计 算方 面的一般 设计 比 较 、变换 式题 数字 、判断 、改错 、填空 、说理 、探索 等类题
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新课程标准下如何设计数学课堂练习
河】 ｃ 省磁县讲武城学区小寨中学 李海林
［ 摘 要 ］练 习是 数 学 课 堂教 学活 动的 重 要 组成 部 分 ，是 促 进 学 生全 面 、持 续 、和谐 发 展 的重 要 途径 。随 着 课 程 改革 的不 断深 入 ，在 关注 课 堂教 学改 革 的 同 时 ，练 习题 如何 设 计 已成 了摆 在 教 师 面前 的 一个 重 要课 题 。 ［ 关键 词 ］数 学 练 习 课 堂 设计
一
了与人合作 、收集 信 息 、学 以致用 等多种能 力 ，而且 学生 的
创造性思维也得 到了不 同度 的提高 。 （ ２）口头练习 口头练 习是练 习 的一 种形式 ，是指 在练 习过 程 中 ，教 师
通过 让学生说 内容 、说思 路 、说方 法 ，实现 “ 以说反思 、以 说学 思 、以说促思 ” 的 目的 。 口头 练 习有利 于帮 助教师及 时 了解学 生对 知识 的理解和 掌握情况 ，及 时纠正学 生思维过 程 的缺 陷 ，促进 学生 对数学 知识 的掌 握 ，培养 学生 敏捷缜密 的 思维能力的意义 。
种有 效的学 习方式 。俗话说 ：好 记性 不如 烂笔头 。一般 比 较 难理解 的 ，口头无 法完成 的练习 ， 需 要学 生写写算 算 ，以 达到帮 助理解 。我们 感触特别 深的 是一些数 学思维题 ，仅用 眼睛看 、嘴 巴说 是有 时是无法 正确 解答 出来 的 ，只有 用笔在 纸上写 写画 画 ，思维 才会活跃 ，思 路才会畅 通 。所 以适 当的 书 面练 习有助 于学生 掌握知识 ，可 以锻 炼学 生们 思考 和解决 问题 的能力 ， 提 高实际应用 的能力 。 ２ 、着眼课型 ， 合理把握讲练时机 不 同类型 的课 ， 课 堂教学 的结构是 不同 的 ，我们 要根据 课 的类 型 ，采用 不同的练习方 式。 （ １ ） 先讲后练 在课 堂练 习的时机把 握 中 ，并不是 千篇一律 的 ，所谓 先 讲后练，一般指先和学生讲明或交流互动，唤起对学生的旧 知认 知 ，以形成知 识 的迁 移 。往 往用在 对知识需 要梳 理的复 习课 中。 “ 梳理 ”的过程 是沟通 的过程 ，是 将所 学知识前 后 贯通 ，把知 识进行 泛化 的过程 。一 般复 习课 上 ，既要对知 识 归纳 、总结 、强调 ，使学 生 了解知 识的 系统 、轮 廓 ，更重 要 的是 要举例 说 明知 识 的运 用 、考法 ，要 多练 ，有 些重要题 型 先 由教师举 例说 明分析 、解 决 问题 的方法 、思路 ，再让学 生
新课程标准下的历史习题设计策略
新课程标准下的历史习题设计策略罗田县双庙中学舒正武疑问是学习起点。
教师以提出问题的方法导入教学内容，使学生在学习新知识前思想上产生问题，引起思考，这对激发学生的学习兴趣、巩固所学知识、活跃课堂气氛很有作用，导入问题的内容可以是本课程的、其他学科的、社会上的、学生思想上或生活上的……只要是与新课有密切联系的，设计恰当都可以。
一、问题及原因习题设计的问题表现在：习题不够新颖别致，因此，教师在日常教学中必须选择或设计许多新颖典型的试题给学生练习，方能有效学习。
二是强调学生自主学习、合作学习和探究学习，习题既缺乏中学教学中常见的试题种类，也缺乏答题启发语，更没有揭示解答这些习题的有效方法，即缺乏策略性知识，学生难以通过完成习题而习得解题方法。
三是习题设计没有充分体现新课程的三维目标。
习题没有利用能力提示设计问题，也没有揭示习题考查的能力；在习题内容的设计上没有考虑学生完成习题的心理过程，即在内容上没有考虑（或预设）学生可能会想到哪些问题与方面，从而通过设计的习题来有效激发学生的答题情趣。
二、设计的设想习题设计的策略要改变过于注重结果性知识的掌握而忽视学习过程的倾向，改变过于注重智能训练而忽视情感、态度、价值观的倾向。
总之，要充分体现新课程的三维目标，要为学生自主学习、合作学习、探究性学习创造条件。
因此，习题设计要与新课程的目标保持一致性。
为此，习题设计应该作到：（一）从心理学角度思考设计的问题1、注意形式的多样性和激趣性。
如前所说，习题涉及的材料要多种多样，而话题应尽力具有激趣功能，试题形式鲜活，有生活趣味，又具有一定的挑战性，容易激发学生学习的积极性。
所以，在习题设计中还可以利用史学家的认知冲突来设计富有趣味的问题。
2、习题内容的设计要展现学生答题思考的心理过程。
习题要么预设学生思考该问题的心理过程（因为学生容易联想到各种不同的事实和想法），发挥教科书预设的功能，从而有效引导学生深入思考该问题，展现自己的想法，并提出改进的构思；习题应通过设计的问题让学生理解习题，并产生解决问题的方案，例如，选择课题、资源和方法，从而符合学生学习时的内在心理需要。
新教材练习设计的变化及教学建议
新教材练习设计的变化及教学建议随着时代的发展，新教材的练习设计也发生了一些变化，主要体现在以下几个方面：1. 注重学生主动参与：传统教材的练习设计大多是教师单方面传授知识，学生被动接受。
而新教材的练习设计更加注重学生的主动参与，鼓励学生思考和探索，通过小组合作、讨论和研究等互动方式培养学生的合作能力和解决问题的能力。
2. 引入多样化的练习形式：新教材的练习设计多样化，不再局限于传统的选择题和填空题等题型。
新的练习形式包括情景操练、角色扮演、项目研究、实践操作等，使学生能够灵活运用所学知识，提高应用能力。
3. 强调实际问题的解决：新教材的练习设计更加贴近实际生活和社会问题，通过培养学生解决实际问题的能力来提高综合素质。
练习题目会涉及到现实生活中的情境，培养学生分析问题、提出解决方案和实施方案的能力。
针对新教材的练习设计，以下是一些建议：1. 鼓励学生思考和互动：在练习设计中，引导学生进行思考和互动。
可以设计开放性的问题让学生讨论和交流，激发学生的思维，培养他们分析问题和解决问题的能力。
2. 增加实践性练习：在练习中增加实践性的内容，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们的应用能力。
设计一些实际操作的练习，让学生亲自动手进行实践，从而更好地理解和掌握知识。
3. 强调团队合作：新教材的练习设计注重培养学生的合作能力，所以在练习中可以设计一些小组合作的活动，让学生共同解决问题。
通过合作学习的方式，可以培养学生的团队精神和合作能力。
4. 设置挑战性练习：在练习设计中，适量设置一些挑战性的题目，激发学生的兴趣和动力，培养他们的学习主动性。
挑战性的练习可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
总之，新教材的练习设计注重学生的主动参与、多样化的练习形式和解决实际问题的能力培养。
教师可以根据学生的实际情况合理设计练习内容，鼓励学生思考、互动、实践和合作，提高他们的应用能力和综合素质。
浅谈新课标下的练习设计
浅谈新课标下的练习设计新课程标准的基本理念指出:“数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中,也充分体现在每堂课的练习设计中。
我认为一个好的练习设计,直接关系到我们一堂课的成功与失败,练习作为学生一项经常性的实践活动,它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段,而且还是培养学生良好心理品质,促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。
那么,在实施新课标中,我们的教师怎样精心设计自己的练习呢?一、目的性和针对性相结合教学内容是为教学目标服务的,而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求,并落实到每一堂课的课堂教学中,也就是说,练习的目的最终是为了实现教学目标。
由此,我们要根据教学目标来设计练习。
那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。
同时,我们在练习设计中,目的性和针对性往往是相结合的,既要有目的性,更要有针对性,所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则,应该从教材和学生的实际出发,根据教学内容的要求和学生的心理特点,有针对性地设计练习。
首先应抓住教学中的重难点设计专项练习;其次,还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。
根据作业中普遍存在的薄弱进行专项习题的设计,使得学生能很好地掌握薄弱的知识点.例如,在“平均数应用题”中,关键之处在“寻找总数量和总份数”,可以针对这个重难点设计寻找总数量和总份数的练习,让学生在比较、练习中明晰概念。
又如,学生学习了“质因数”、“分解质因数”、“互质数”后,容易把它和前面的“质数”混淆起来,也可以设计专项练习,使学生加深对这两个概念的对比,准确掌握知识。
二、层次性和整体性相结合练习设计的好坏,直接体现在练习的层次性中。
根据学生的学习过程,按照循序渐进的原则,精心设计练习层次。
我们经常所说的练习要有一定的“深浅度”正是练习设计层次性的体现。
新课标背景下：指引学生走向深度学习的作业设计策略
新课标背景下：指引学生走向深度学习的作业设计策略作业作为占据学生不少课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要。
好的作业和好的课堂教学一样，能够激发学生的兴趣和动力，能实现学生在做中学，在自主探究中发展素养。
本文从素养培养、综合学习、实践探究等多个视角出发，解析好作业是如何设计出来的，为一线教师提供参考。
01好作业以核心素养为导向，遵循5大设计步骤在“双减”和新课标背景下，作业设计，无论是作为学习任务的作业，还是作为评价任务的作业，都要改变过去过分注重知识和技能的状况，着力强化核心素养立意。
以核心素养为导向，强化核心素养立意的作业设计，一般要经过以下几个步骤。
第一，明确作业设计所针对的核心素养。
每一种核心素养都有其独特的内涵、构成与质量要求。
作业设计要更为具体地明确所针对的是这一素养的哪一种或哪几种成分。
例如，语文学科中的语言运用核心素养具体表现在识字写字、阅读、书面表达、口语交际等活动中。
进行作业设计时要明确作业指向的是阅读能力还是书面表达，抑或是口语交际，要有清晰的界定。
此外，作业设计还要基于跨学科学习与综合实践活动的要求，重视跨学科核心素养。
例如，问题解决、沟通合作、批判性思考等。
第二，将作业设计所针对的核心素养目标具体化。
一线教师需要做的是在核心素养概念框架下，基于课程标准中列举的学科总目标、分阶段目标、学业质量标准等相关表述，结合教材、教学进度及学情实际，由概括到具体，明确作业针对的具体核心素养目标是什么与不是什么，要有操作化的表达。
例如，六年级语文教师针对语文学科“语言运用”这一核心素养中的口语交际，提出作业设计所针对的具体目标是：敢于在小组中发表自己的意见，主动与同学文明得体地交流；认真倾听，不打断他人发言，能在抓住他人发言要点的基础上表达自己的观点。
经此具体化过程，课程标准中的核心素养从文本走进教学活动，转变为作业活动的具体目标，成为作业设计的指引，核心素养目标变得操作化，素养落地成为可能。
浅析新课标下小学课堂练习的优化设计
浅析新课标下小学课堂练习的优化设计随着时代的发展和教育理念的更新，我国小学教育也在不断地进行改革和创新。
新课标的出台给小学教育带来了新的理念和指导，也对小学课堂练习提出了新的要求。
为了更好地适应新课标的要求，小学课堂练习的设计也需要进行优化和改进。
本文将从新课标的要求出发，浅析新课标下小学课堂练习的优化设计。
一、新课标对小学课堂练习的要求1.培养学生的学习兴趣新课标强调培养学生的学习兴趣，注重激发学生的学习热情和主动性。
在小学课堂练习的设计中，要注重设计吸引学生的内容和形式，让学生在练习中感受到学习的乐趣，从而主动地参与到练习中来。
2.发展学生的综合能力新课标要求培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、合作能力等。
在小学课堂练习的设计中，要注重培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神，让学生在练习中全面发展。
二、小学课堂练习的优化设计1.设计生动有趣的练习内容小学生的注意力时常不集中，容易分心或疲倦，为了能更好的激发他们的学习兴趣，课堂练习的设计要尽量贴合学生的实际生活和心理需求。
可以采用生动形象的练习内容、有趣的练习形式，激发学生的学习兴趣。
比如在数学练习中可以设计有趣的游戏题，让学生在游戏中学习；在语文练习中可以采用趣味性强的阅读材料，吸引学生的注意力。
2.注重练习的多样性小学课堂练习的设计要多样化，不要局限于传统的题目练习。
可以采用多种形式的练习，比如口头回答、书面作业、小组讨论、实验探究等，让学生在不同形式的练习中得到全面的提升。
在科学课堂中，可以引导学生进行实验探究，让学生亲身体验和探究科学知识；在语文课堂中，可以通过小组讨论的形式，激发学生的思维，培养他们的合作精神。
3.注重练习的开放性小学课堂练习的设计要注重开放性，不要仅仅局限于死记硬背和机械化的练习。
可以设计一些开放性的问题和任务，让学生在练习中进行思考和探索，培养他们的批判性思维和创新能力。
比如在数学课堂中可以设计一些开放性的问题，让学生通过自己的思考和解决，培养他们的问题解决能力；在英语课堂中可以设计一些开放性的写作任务，让学生在写作中展现自己的想象力和创造力。
新课标下小学数学练习设计的策略_
新课标下小学数学练习设计的策略_如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念指导下教师们应该共同思考的问题。
在这里，笔者谈几种策略，与同行商榷。
策略一：联系生活，注重应用性数学源于生活，又高于生活。
数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材之间的联系，使生活和数学融为一体。
这样的数学练习才能有利于学生理解数学、热爱数学，使数学成为学生发展的重要动力源泉。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边。
这样，学生从自己身边的情境中就可以发现数学问题，运用数学可以解决实际问题，从而使学生觉得学习数学是有用的，激发了他们学习数学的兴趣。
如学习“圆柱的体积”时，可以设计这样一道练习题：“一个农民收得8立方米的玉米，他想用一块长6.28米、宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米。
怎样才能装下这些玉米?请你帮助他设计几种围法。
”由于学生智力水平和生活经验的不同，所以设计出不同的解决方案。
这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，而且使学生知道数学知识也能应用于生活。
在解决问题的过程中，不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识与创新能力。
策略二：立足课本，注重基础性新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
它为其他学科提供了语言、思想、方法，是一切重大技术发展的基础。
而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容等反映出来的数学思想方法是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好。
因此，教师在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的理解、对基本技能的形成及对数学思想方法的巩固。
如学习“长方体和正方体的认识”后，可设计如下的练习：长方体有几个面?它们是什么形状的?相对的面有何关系?正方体有几个面?它们是什么形状的?这些面有何关系?为什么说正方体是特殊的长方体?……通过这些练习，不仅能使学生牢固地掌握长方体和正方体的基本特征，而且形成知识体系，为进一步学习形体知识奠定基础。
浅析新课标下小学课堂练习的优化设计
浅析新课标下小学课堂练习的优化设计随着新课程改革的推进，小学课堂练习设计也面临着新的要求和挑战。
本文将从教学目标明确性、教材内容的贴切性、教学方法的多样性以及评价方式的多元化等方面对新课标下小学课堂练习进行优化设计的方法进行浅析。
新课标对教学目标的明确性提出了更高的要求。
在课堂练习设计中，应明确所要达到的教学目标，并将其融入到练习中。
在语文课堂练习中，可以设置练习题目，要求学生掌握某一篇课文的主题和中心思想，从而提高学生的阅读能力和理解能力。
对于不同层次的学生，可以设置不同的练习目标，满足不同学生的学习需求。
课堂练习设计应与教材内容相贴切。
新课标强调学生学科知识的整体性和有机性，课堂练习要遵循这一原则。
在设计练习题目时，可以通过从不同角度出发、结合教材中的案例分析等方式，让学生将所学知识应用到实际问题中，提高学习的有效性和实用性。
教学方法的多样性是新课标下小学课堂练习设计的重要内容。
传统的练习形式往往以填空、选择、判断等形式为主，单一且缺乏趣味性。
新课标要求教学过程要多样化，在课堂练习设计中同样需要运用多样的教学方法。
可以利用小组合作、角色扮演、实地调查等方式，让学生参与到实际问题的解决过程中，培养学生的合作能力和创新思维。
评价方式的多元化是优化小学课堂练习设计的重要环节。
传统的评价方式往往只注重对学生答案的正确与否，忽略了学生的思考过程和思维能力的培养。
新课标强调学生的综合素养培养，课堂练习的评价方式应从多个方面进行，包括书面评价和口头评价、自我评价和互评等。
通过不同形式的评价，可以全面了解学生的学习情况，为教学提供有针对性的反馈。
优化设计小学课堂练习应注重教学目标的明确性，与教材内容的贴切性相结合，运用多样的教学方法，并采用多元化的评价方式。
通过这些优化设计，可以促进学生的主动学习，提高学习的质量和效果。
教师应灵活运用不同的教学方法和评价方式，根据学生的特点和需求，个性化地设计课堂练习，激发学生学习的兴趣和积极性。
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新课程标准下练习设计的策略
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
《新课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。
面对新的要求，数学老师已经尝试用新课程的理念指导教学。
如何在新课程下进行练习设计呢？
一、体现人文性。
应试教育下的数学练习严肃有余，而活跃不足，练习缺乏人文性，是孩子们一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。
练习中呆板枯燥的题目名称可改为体现人文关怀的导语，如：选择题可改为“反复比较，慎重选择”；应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。
二、体现生活性。
数学源于生活，又必须回归于生活。
学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，
数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。
让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。
如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去天目湖游览，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花15×36=540元。
第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，所以就40张，需要花15×40×80%=480元，比第一种少花60元。
第三种方案是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。
这一练习综合了“打折”等知识，切具有实际意义。
通过这一练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识、创新和实践能力。
三、注重开放性。
每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。
传统的练习设计有一个共同的特点，
条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。
因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。
如在教学《角的认识》一课时，可以设计这样一道练习题：用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？这道题的特点在于：（1）趣味性。
这样的练习，符合小学生的年龄特点，提高了学生的兴趣。
（2）实践性。
让学生运用学过的知识解决一道实际问题，使学生密切了学习与生活的关系。
（3）开放性。
本题是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同。
既可以摆出平面图形，还可以摆出立体图形。
通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生创新精神，而且使不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
四、突出实践性。
活动是儿童的天性。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
”这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。
如：教学平均数应用题时，设计这样一道题，某自行车厂第一季度生产情况如下表。
其中二月份的产量被污
迹遮住了，请你当回“会计师”，帮工厂计算一下，二月份生产了多少辆自行车。
月份一二三平均产量
产量22000 2400021000
实际生活中，字迹或数字被污染不清的事常有发生，让学生解决这样的问题，也是一种探索，是展示自己数学能力的好机会。
因此，学生对这样的题目表现出极大的兴趣。
五、强调综合性。
培养学生的综合能力，不仅仅指的是让学生对学科内各知识点之间的综合运用，还包括学科与学科之间的知识综合运用来解决实际问题，真正体现数学的价值。
综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。
如：学校举行50米短跑比赛，小红用了12秒，小风用了15秒，小强用了9秒，小立用了11秒，谁跑得快？谁跑得慢？最快的比最慢的快多少秒？学生解答这道题必须知道跑步时用的时间少，说明他跑得快，只有知道了这一点，才能正确地解答这道题。
再如：学习了“年、月、日”这一知识后，设计这样一道练习：
下面节日同在大月的一组是：
A 劳动节建军节
B 儿童节国庆节
C 元旦教师节
D 妇女节清明节
这一题不仅检测了学生对“年、月、日”的知识，特别是对一年中有哪几个月是大月的了解，还借助于全年中的一些重大节日这一背景，介绍了这些重大节日的由来，检测了学生对社会知识了解的程度。
综合性练习通过相关学科的整合，能促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法，有利于学生综合能力的提高。
新课程标准指导下的练习设计策略还有很多，但万变不离其中，要以《小学数学课程标准》中的先进理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。