浅议中职学校课程设置原则
中职课程设计原则有哪些
中职课程设计原则有哪些一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握中职课程设计的原则，能够运用这些原则进行课程设计。
具体目标如下：1.知识目标：学生需要了解并掌握中职课程设计的基本原则，包括目标导向、实践性、适应性、系统性和创新性。
2.技能目标：学生能够运用所学原则，独立完成一个中等难度的课程设计任务。
3.情感态度价值观目标：学生通过课程学习，能够认识到课程设计在教学中的重要性，增强对教学工作的热爱和责任感。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括中职课程设计的原则、方法和实践。
具体安排如下：1.教材章节：第一章至第四章，分别介绍中职课程设计的原则、目标导向设计、实践性设计和系统性设计。
2.教学内容：第一章重点讲解中职课程设计的基本原则；第二章深入剖析目标导向设计的方法和技巧；第三章探讨实践性设计在课程中的运用；第四章详细介绍系统性设计的原则和实践。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程采用多种教学方法相结合的方式，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法。
1.讲授法：教师通过讲解课程设计的原则和方法，使学生掌握基本概念和理论。
2.讨论法：教师学生就课程设计案例进行讨论，培养学生的思考和分析能力。
3.案例分析法：教师提供典型课程设计案例，学生分析并评价其优缺点，提高实际操作能力。
4.实验法：学生通过实际操作，运用所学原则和方法进行课程设计，巩固所学知识。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将提供以下教学资源：1.教材：精选适合中职教师和学生使用的课程设计教材。
2.参考书：提供相关领域的参考书籍，帮助学生拓宽知识面。
3.多媒体资料：制作精美的PPT课件，辅助课堂教学。
4.实验设备：提供必要的实验设备，让学生亲自动手实践。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程采用多元化的评估方式，包括平时表现、作业、考试等。
具体评估方法如下：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问回答等情况，评估其学习态度和积极性。
浅谈中职学校课程设置体系
浅谈中职学校课程设置体系摘要：随着社会的发展，对劳动者的素质提出了更高的要求，中等职业学校教育应面向现代化，面向未来。
出人才，多出技能型人才是中职学校办学的根本宗旨。
这个目标的实现，关键在于提升教学质量。
当前，国家高度重视发展中等职业教育，给大力扶持中等职业学校，所以中职学校要抓住机遇，改变现有不足，以市场需求为导向实行改革和创新，大胆探索人才培养目标与学校教育工作间的内在联系，以适合持续发展的社会需求。
培养技能型人材是中职学校的根本目标，这个目标的实现离不开提升教学质量，教学工作的诸多因素是紧密联系，相互制约，彼此协调地在一个统一体中存有着。
所以，增强教学管理，改革教学体制就成为整个学校工作一个至关重要的环节。
按照控制论的观点，教学是全面培养学生的有组织的功能系统，对于教学控制系统来说，就是要寻找一个最优控制策略，使中职生沿着一条最优的状态轨迹，在规定的学制年限内，完成预定的状态转移，稳步达到目的地。
在控制策略中，最重要的是要有一个具有优化结构的教学计划。
因为教学计划是实现培养目标的实施方案；是组织安排教学工作和教学力量，检查人才培养成果的依据；是教学系统工程的“蓝图”。
一、培养目标根据国家的教育方针和社会主义现代化建设的需要，中等职业学校的任务是培养中级技术人员和管理人员、中级技术工人和从业人员。
中等职业学校学生的培养目标是：有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神；具有能直接从事某一职业（工种）的技术理论、专业知识和操作技能，与本专业相关的主要文化课，要具有相当于普通高中的水平；有健康的体格。
二、课程设置中等职业学校的课程设置，必须保证合乎本专业、工种培养目标的要求。
其课程分为专业课、文化课、职业生涯和实习四类。
专业课是为学生打下必要的技术理论基础和获得从事生产、工作所必需的知识和技能。
浅议中职学校课程设置原则
浅议中职学校课程设置原则发表时间：2009-12-23T15:12:20.530Z 来源：《中小企业管理与科技》2009年9月上旬刊供稿作者：李满兴[导读] 社会发展需要不同层次的人才，有关专家以生产或工作活动的过程和目的为标准李满兴（石家庄市第一职业中专学校）摘要：我国的中等职业教育主要是培养技能操作型人才。
在课程设置中，中职学校要突破“以学科为中心”的课程模式，注重学生职业生涯的可持续发展，课程设置应以提高学生动手能力为主，理论教学以“必需”和“够用”为原则，并以需求导向为原则，培养学生一专多能，还要实施“双证教育”。
关键词：中等职业教育课程设置0 引言社会发展需要不同层次的人才，有关专家以生产或工作活动的过程和目的为标准，将社会所需要的人才类型大致分为学术型、工程型、技术型和操作型（技能型）等四种，学术型人才主要是发现和研究客观规律的，工程型人才主要是运用科学原理进行工程（或产品）设计、工作规划与运行决策，技术型人才主要是使工程型人才的设计、规划、决策变成物质形态，如工段长、施工工程师等，操作型人才主要是依赖技能进行工作。
就目前情况而言，我国的中等职业教育主要是培养操作型人才。
要实现上述培养目标，关键在于课程设置。
1 突破“以学科为中心”的课程模式普通院校是按学科体系设置课程的，以会计专业为例，按学科体系应设置的专业课程主要包括：会计原理、财务会计、成本会计、财务管理、审计、管理会计、会计计制度设计、会计发展简史等课程，这种课程模式没有考虑本地经济发展的需要，以及职业岗位群所需要的职业能力。
在该课程模式下，理论教学占支配地位，实践教学是为理论教学服务的。
中等职业教育按这种模式设置课程，就很难办出特色，达到培养目标。
因此，课程设置必须以市场为导向，在市场调研的基础上，了解企业技术现状和发展趋势，了解职业岗位群所需的能力，从而确定与当地社会经济发展相适应的课程体系。
课程设置的形式是多种多样的，可采用三个模块的形式，也可以采用四个模块甚至五个模块的形式，如采用五个模块的形式，可设置公共课、专业基础课、专业课、专业技能课、选修课。
中职 课程建设
中职课程建设中职课程建设是一项重要的工作，对中职学校的教育教学质量和培养学生的能力有着关键性影响。
本文将从中职课程的目标与意义、课程建设的原则、课程建设的内容与方法等方面进行探讨。
首先，中职课程建设的目标是培养符合社会需求和职业发展的高素质技术技能人才。
中职教育的重点在于培养学生的实际操作能力和职业素养，使他们能够适应职业发展的要求，为社会经济的发展做出贡献。
因此，中职课程的设置应与社会需求相结合，关注职业发展的前景和趋势，注重学生综合素质的培养。
其次，中职课程建设应遵循一定的原则。
首先是因地制宜，根据不同地区的产业特点和需求，对课程内容和设置进行灵活调整，使之与当地经济发展相适应。
其次是紧密结合实践，注重理论与实践的结合，使学生能够通过实际操作和实践活动来掌握所学知识和技能。
此外，还应注重创新，推动课程教学改革和创新，提高学生的创新能力和实践能力。
中职课程建设的内容包括学科课程和职业技能课程两方面。
学科课程是中职学生学习基础知识和理论的重要组成部分，包括语文、数学、英语、物理、化学等基础学科。
职业技能课程则是培养学生实际操作能力和职业素养的重要环节，包括专业实训、实践活动、职业技能竞赛等。
同时，中职课程建设还应注重培养学生的综合能力，如团队合作能力、沟通能力、创新能力等。
在中职课程建设的方法上，可以采用多种方式和手段。
其中，项目制教学是一种有效的方法，它能够将相关课程融合到一个项目中，让学生通过实际操作来解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创新能力。
此外，还可以引入信息技术手段，如虚拟仿真教学、网络课程等，提高教学效果和学习兴趣。
总之，中职课程建设是一项复杂而重要的工作，需要关注学生的职业发展需求和社会经济发展趋势。
通过根据地区特点灵活设置课程内容、注重理论与实践结合、培养学生的综合能力和创新能力等方法，可以促进中职教育的质量提升与人才培养的有效实施。
试论中等职业学校课程设置的原则及调整策略
试论中等职业学校课程设置的原则及调整策略胡卫珍(浙江师范大学研究生学院,浙江金华 321004)摘 要:中等职业学校课程设置应坚持定向性与适应性相结合、原则性与灵活性相结合、整体性与重点性相结合、基础性与专业性相结合、理论性与实践性相结合的原则。
并要根据社会对劳动者的需要调整课程,根据经济技术发展的需要更新课程,根据本地经济发展的现状优化课程,根据学校办学的实际探索课程。
关键词:中等职业学校;课程设置;原则;调整中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2006)01-00127-02 ＊ 随着经济、社会的飞速发展,社会对职业类学校毕业生的需求量越来越大,要求也越来越高。
而中等职业学校为满足毕业生就业需要所采取的措施之一,就是要根据经济、社会发展的状况,及时调整课程设置,增删课程内容。
一、职业学校课程设置的一般原则(一)定向性与适应性相结合职业学校实施的是专业定向教育,培养的是“具有直接从事某一职业(工种)知识和技能”的实用型人才,定向性是职业学校的主要特点之一。
因此,“定单式”培养便是职业学校的一大特色。
浙江省平湖市是中国出口服装制造名城、全国科技进步先进市、浙江光谷、国家级生态示范区。
平湖职业中专是一所国家级重点职业学校,也是一所国家级先进职业学校。
近年来,该校在服装出口占全国前列、光机电日资企业大批落户本地的经济条件下,把服装与机电作为两大重点专业,且增设与本地经济相适应的技能型课程及课时数,如服装设计与营销专业,开设了服装市场营销、服装展示设计、服装企业管理、服装贸易实物等;机械数控专业根据行业所需,增设了数控机床及其编程、数控机床控制、零件造型技术、模具制造技术等课程,这些都是使毕业生今后能迅速适应社会的重大举措。
(二)原则性与灵活性相结合职业学校培养学生的目标是“四有”的社会主义新型劳动者。
这是一个大目标,也是一个大原则。
在这个大原则下,为了适应日新月异的社会变化,职业学校的课程设置要有充分的灵活性:一是在保证必修课的基础上,增加选修课的门数;二是要增加选修课的教学时间;三是对已形成的各专业的课程结构和课程体系,实行滚动式设置;四是进行学分制改革的试点,并逐步加以完善。
对中职教育课程设置的思考
对中职教育课程设置的思考中职教育是一种针对中等职业学校学生的教育形式，旨在为他们提供实践技能和职业知识，使他们能够胜任特定的职业岗位。
在中职教育的课程设置方面，需要思考如何合理安排课程内容，使学生能够获得全面发展。
中职教育的课程设置应当注重实践技能的培养。
由于中职教育的目标是为学生提供就业所需的专业技能，因此课程内容应当以实践为导向。
学生应当有机会接触实际工作环境，学习操作各种设备和工具的方法，并通过实践培养解决问题的能力。
课程设置应当根据各个专业的特点，结合实际工作需求，精心设计各种实训项目，使学生能够学以致用。
中职教育的课程设置应当注重职业素养的培养。
除了实践技能，学生在就业过程中还需要具备一定的职业素养。
课程设置应当包括培养学生的职业道德、沟通能力、团队合作能力、创新能力等方面。
通过开设交流合作课程、职业道德教育课程等，培养学生的综合素质，提高他们的职业竞争力。
中职教育的课程设置应当注重综合实践项目的开展。
综合实践项目是学生综合运用所学知识和技能的机会，有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过参与各种综合实践项目，学生能够将所学理论与实践相结合，培养实际操作的能力。
综合实践项目的开展应当与实际职业需求相结合，与企业合作进行，确保学生在项目中能够真实有效地锻炼自己。
中职教育的课程设置应当注重个性发展的培养。
每个学生都有自己的兴趣和特长，应当鼓励学生在中职教育期间发展自己的特长。
课程设置应当提供各种选择，让学生可以选择适合自己兴趣和职业发展方向的课程。
通过个性发展的培养，学生能够更好地发挥自己的潜力，为未来的职业发展做好准备。
中职教育的课程设置应当注重实践技能、职业素养、综合实践项目和个性发展的培养。
课程设置应当与实际职业需求相结合，为学生提供全面发展的机会。
只有如此，才能真正提高中职教育的质量，使学生能够更好地适应社会发展的需求，为自己的职业生涯打下坚实的基础。
中等职业学校课程制管理实施细则
中等职业学校课程制管理实施细则一、总则为了规范中等职业学校的课程制管理，提高教育质量和教学效果，制定本实施细则。
二、课程制管理的基本原则1. 适应教育改革和发展需要，因地制宜地确定学校的课程制。
2. 坚持素质教育为中心，注重培养学生的综合素质和实践能力。
3. 强调课程的有效性和适应性，关注学生的研究兴趣和需求。
4. 强化教师的主体作用，充分发挥其职业能力和创造力。
5. 加强课程的评价和监督，不断改进教学质量。
三、课程设置1. 根据学校的办学特点和人才培养目标，科学合理地设置课程。
2. 课程应包括必修课和选修课，满足学生的基本研究需求和个性发展需求。
3. 课程设置应与社会需求和行业发展紧密结合，提高学生的就业竞争力。
四、课程内容与教学要求1. 课程内容应紧密围绕人才培养目标，符合国家教育政策和课程标准。
2. 教师应根据学生的实际情况和研究能力，合理确定教学要求。
3. 注重知识与能力的结合，培养学生的实际操作和解决问题的能力。
五、课程资料与教学资源1. 学校应建立完善的课程资料库，包括教材、教辅材料等。
2. 教师应合理使用教学资源，开展多样化的教学活动。
3. 学校应提供必要的教学设备和实验条件，满足教学需要。
六、课程质量评价和监督1. 采用多种评价方法和手段，全面评价学生的研究情况。
2. 学校应定期进行课程质量评估，及时发现和解决存在的问题。
3. 加强对教师的教学质量监督，提高教学水平。
七、附则本实施细则自颁布之日起生效，与之前的相关规定不一致的，以本实施细则为准。
以上为中等职业学校课程制管理实施细则，希望能够对各学校的课程管理工作提供指导和规范。
中职学校课程设置原则
中职学校课程设置原则各设区市教育局、省属中等职业学校：为了深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，根据教育部相关文件要求，我们提出以下省中职学校课程设置原则。
一、认真组织制定实施性教学计划一）实施性教学计划是学校教学管理工作和教师组织具体教学的重要依据。
各地和学校要认真组织研究教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，并按照“以就业为导向，德育为先，做中学、做中教，工学结合、校企合作、顶岗实的人才培养模式，统一性与灵活性相结合”的基本原则，加强实施性教学计划的制定和实施的管理，确保人才培养质量。
二）实施性教学计划要依据《原则意见》，按照国家或省级教育行政部门制定的专业教学指导方案，结合考虑地方及行业经济发展的实际，由学校根据各专业的人才培养目标组织编制。
从新学年开始，2009年秋季入学的新生将按照新的实施性教学计划和教学大纲组织教学。
三）实施性教学计划必须明确专业名称、招生对象与学制、培养目标与人才规格。
全日制中等职业学校学历教育招收初中毕业生，学制3年，招收普通高中毕业生，学制1年。
同时，积极推行学分制等弹性研究制度，建立“学分银行”，允许学生采用半工半读、工学交替等方式，分阶段完成学业。
四）实施性教学计划要根据人才培养目标和岗位技能要求科学设置课程，课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两大类。
公共基础课程包括德育课、文化课（语文、数学、外语、计算机应用基础）、体育与健康课、艺术课等必修课程及其他选修公共课程。
公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，约1000至1100学时。
专业技能课程包括专业基础课、专业课和实实训。
每个专业都必须确定3-5门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需的核心课程。
专业技能课程学时一般占总学时的三分之二，约2000至2200学时，其中实实训必须保证安排1000学时以上。
心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。
其他自然科学和人文科学类课程，如物理、化学等，可以根据不同专业培养目标，作为公共基础课程的必修课或选修课，也可以在专业基础课程中安排。
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浅议中职学校课程设置原则
我国的中等职业教育主要是培养技能操作型人才。
在课程设置中，中职学校要突破“以学科为中心”的课程模式，注重学生职业生涯的可持续发展，课程设置应以提高学生动手能力为主，理论教学以“必需”和“够用”为原则，并以需求导向为原则，培养学生一专多能，还要实施“双证教育”。
标签：中等职业教育课程设置
0引言
社会发展需要不同层次的人才，有关专家以生产或工作活动的过程和目的为标准，将社会所需要的人才类型大致分为学术型、工程型、技术型和操作型(技能型)等四种，学术型人才主要是发现和研究客观规律的，工程型人才主要是运用科学原理进行工程(或产品)设计、工作规划与运行决策，技术型人才主要是使工程型人才的设计、规划、决策变成物质形态，如工段长、施工工程师等，操作型人才主要是依赖技能进行工作。
就目前情况而言，我国的中等职业教育主要是培养操作型人才。
要实现上述培养目标，关键在于课程设置。
1突破“以学科为中心”的课程模式
普通院校是按学科体系设置课程的，以会计专业为例，按学科体系应设置的专业课程主要包括：会计原理、财务会计、成本会计、财务管理、审计、管理会计、会计计制度设计、会计发展简史等课程，这种课程模式没有考虑本地经济发展的需要，以及职业岗位群所需要的职业能力。
在该课程模式下，理论教学占支配地位，实践教学是为理论教学服务的。
中等职业教育按这种模式设置课程，就很难办出特色，达到培养目标。
因此，课程设置必须以市场为导向，在市场调研的基础上，了解企业技术现状和发展趋势，了解职业岗位群所需的能力，从而确定与当地社会经济发展相适应的课程体系。
课程设置的形式是多种多样的，可采用三个模块的形式，也可以采用四个模块甚至五个模块的形式，如采用五个模块的形式，可设置公共课、专业基础课、专业课、专业技能课、选修课。
笔者认为采用四个模块的形式较好，即可设置公共课、专业课、专业技能课、选修课，把专业基础课、专业课合二为一，设置一些综合课程，从而减少课程内容的重复，如可会计原理与财务会计合并为企业会计。
同时，应有一定数量的选修课，以满足学生的不同需求。
2注重学生职业生涯的可持续发展
中等职业教育要注重学生职业生涯的可持续发展，培养学生不仅要具有良好的职业技术和能力，而且，要能为今后进一步学习和发展打下良好的基础。
这因为：
第一，一个人不可能通过一次学习，就获得未来职业生涯中的全部知识，根椐联合国教科文组织统计，发达国家平均每人一生要转换4-5次职业，美国转换次数更多，平均每人达11次；
第二，就教育所传授知识的适用期来看，基础教育可用15年，普高教育可用10年，而职业教育只能用5年；
第三，目前，面对中专生就业率不高的现实，中职毕业生除了就业外还有升专升本的需求，尽管我们反对把升学作为中职的主要职能，但我们不得不面对学生升学的现实。
因此，中等职业教育必须注重学生职业生涯的可持续发展，培养学生的自学能力，课程设置应考虑学生升学的需求。
3课程设置应以提高学生动手能力为主，理论教学以“必需”和“够用”为原则
课程设置应以提高学生的动手能力为主，理论教学以“必需”和“够用”为原则，但实践教学与理论教学的比例是多少，“必需”和“够用”的标准是多少，这是一个值得研究的问题。
在实际工作中存在着两种偏向，一种是忽视应用能力的培养，追求理论上系统性、完整性；另一种是不注重专业知识和理论知识的教学，培养的人才成为简单操作型，这两种倾向都极具危害性，造成理论和动手能力的双重欠缺。
分析国内外职业技术教育的课程内容，实践教学与理论教学大致为1:1，如相当于我国专科层次的德国职业学院实践与理论之比为1:1，法国短期技术学院实践教学时数占总时数的二分之一。
我国教育部在《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中规定“专业技能课程学时一般占总学时数的三分之二”。
总之，理论教学的“必需”和“够用”的确定，应根据职业岗位群所需要的职业能力确定的操作能力来确定。
理论知识不是讲的越多越好，而是要从职业出发，来选取讲课的内容。
4以需求导向为原则，培养学生一专多能
学校专业开发必须以市场为导向，在市场调研的基础上，了解职业岗位的人才供需情况及职业岗位群所需要的能力，从而确定与社会经济发展相适应的专业及培养规模。
由于现阶段中职就业相对困难，我们在确定人才培养目标时，应注重学生一专多能，以拓宽就业面。
一专多能中“专”是指人才有自己的优势专业领域和能力特长，有自己的知识特长和智力强项，“多能”是指人才在相邻领域内可以旁涉相通，自由出入。
5实施“双证教育”
根椐《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)中规定，要
进一步推进学生获取职业资格证书工作。
取得职业院校学历证书的毕业生，参加与所学专业相关的中级职业技能鉴定时，免除理论考核，操作技能合格者可获得相应的职业资格证书。
到2010年，省级以上重点中等职业学校和有条件的高等职业院校都要建立职业技能鉴定机构，其学生考核合格后，可同时获得学历证书和相应的职业资格证书。
参考文献：
[1]蒋作斌.对职业教育特色问题的认识中国职业教育网.
[2]姜大源.关于职业教育课程体系的思考。