第二语言学习策略研究综述
近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究综述
用学习策略与学习效果之问的关系 ， 是国内汉语作为第二语言
学 习策 略 的第 一项 定 量研 究 。
一
、
研 究成 果
２０ ００年江新 的《 汉语作为第二语言学习策略初探》 一 文， 则使用 国外流行 的语言学 习策 略量 表（ＩＬ 对外 国留学生学 ＳＬ ）
习汉 语 策 略 进 行 研 究 ， 讨 性 别 、 语 、 习 时间 、 语 水 平 等 探 母 学 汉
汉语 作 为第 二 语言 学 习策 略 研究 是 一 个新 兴 的研 究 领域 ， 研究 正 处 于起 步 阶段 ， 究 成果 还不 成 系 统 。本 文 主要 从 两 个 研 层次 来 说 明 。 （ ） 在权 威 期刊 中发 表 的论 文 来看 一 从
１ 观性 的 研究 。 ． 宏 宏观 研 究是 对一 个 事 物 的全 貌 的研 究 【 ・ ｌ 邶 在 这 里 指 的 是对 外 国学 生 在 汉语 学 习 听 说 读 写 四个 方 面 的学
习策 略情 况 进行 全 面 的研究 。
杨翼 １９ ９８年发表 了 《 高级汉语学习者 的学 习策略与学 习
留学 生 写作 错 误 ， 出 了学 习者 在运 用 学 习策 略 时 的 一些 偏 差 得 性 的学 习 策 略 ， 出现 在 字 、 、 句 成分 和 句 子方 面 的 （ 内， 即 词 组 语
习者汉语学习策略的特点及其异同。她研究的结论是 ， 同阶 不 段的学习者所采用 的学习策略有很强的一致性和规律性 。 他们 在形 式策略、 母语策略 、 管理 策略、 准确性策略方面大同小异 ，
第二语言学习策略现状研究综述
第二语言学习策略现状研究综述作者：张勇来源：《学园》2013年第33期【摘要】第二语言学习策略的研究已逐步成为应用语言学研究的热点。
本文梳理了近年来第二语言学习策略研究的现状；国内第二语言学习策略的研究类型主要为描述性研究，是以建构主义和人本主义学习理论为理论基础的。
【关键词】学习策略第二语言学习理论综述【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0022-03“以学生为中心”是目前第二语言教学研究领域共同关注的问题，其研究中心也逐渐从“教师教”转移到“学生学”。
在教学中做到“以学生为中心”的前提条件是了解学生，了解他们的个体差异、汉语学习和习得过程及其影响因素、变量。
关注学生语言学习策略的使用情况，有助于教师更好地了解学生，在教学中做到“以学生为中心”。
第二语言学习策略的研究正是在这样的背景下发展起来的。
一国外研究现状国外对语言学习策略的研究最早可以追溯到1956年美国心理学家Bruner首次提出“认知策略”这一说法，随后，心理学家Newell、Shaw和Simon利用计算机模仿问题解决策略提出“学习策略”的概念，进而引起心理学家的积极关注。
最早进行语言学习策略研究的是Aaron Carton，他于1966年出版著作《The Method of Inference in Foreign Language》，首次提出了不同的外语学习者运用不同的推理方法来学习外语。
二十世纪七十年代，随着认知心理学和信息加工理论的发展，语言学习策略的研究得到了进一步深入发展。
Rubin发表的《What“Good Language Learners”Can Teach Us？》从成功语言学习者身上探寻语言学习策略，奠定了语言学习策略研究的基石。
语言教育学界开始将研究重心从教师转到学生，开始关注学生的语言学习策略研究。
研究方向和内容主要集中在语言学习策略的界定、分类，语言学习策略与语言学习的关系及语言学习策略的训练等方面。
第二语言习得研究历史及其研究视角的综述
第二语言习得研究历史及其研究视角提要：第二语言研究的历史短暂但其发展迅速，出现了多种理论和流派，它是一门独立的边缘交叉学科，涉及语言学、心理学、社会学、人类学、神经学等多种学科知识。
下面，我们就第二语言习得研究的发展历史和研究视角作一下简单的了解。
关键词：第二语言习得研究历史研究视角一、第二语言习得研究的发展历史人们对第二语言习得产生兴趣并开展研究要始于五十年代初weinreich(1953)在他的著作《语言的联系》一书中讨论了母语和第二语言两种体系的关系，并提出了“干扰”（interference）这一重要概念。
1957年，美国语言学家robret lado 提出了语言的“正迁移”（positive transfer）和“负迁移”（negative transfer）现象。
他认为对于第二语言学习者来说，学习第二语言最困难的地方就是第二语言和母语不同的地方，两种语言相同之处的迁移将对第二语言习得产生积极的影响。
不同之处的迁移，将对第二语言习得产生消极的影响。
到了六十年代末，corder 提出了“偏误分析”的理论和研究方法，对二语习得者语言错误产生的原因进行了分析。
1972年，美国语言学家larry selinker 发表了著名的“中介语”（interlanguage）一文。
中介语是第二语言学习者在学习过程中产生的一种独立的语言体系。
“中介语”理论的提出标志着第二语言习得研究作为一门独立的学科的诞生。
70年代末、80年代初，krashen(1982)提出了一套完整的第二语言习得模型，这一模型全面的解释了第二语言的习得过程，并且为外语教学提供了重要的理论指导依据，成为第二语言习得研究中影响最大,引起争议也最多的语言习得模型。
八十年代，一些学者开始以认知理论为基础探讨语言习得的过程和语言运用的过程。
有人认为语言处理过程必须运用基本的认知能力，也有观点说语言系统和认知过程分别按大脑的不同部位处理不同的信息。
第二语言学习策略研究综述
一
、
学 习 策 略定 义
第 二个 问题 是 ，被 看作 是学 习 策 略 的行 为 的 性 质 的不 确 定 性 。Ｓ ｔ ｅ ｍ
（ １ ９ ８ ３ ） 区分 了策 略和技 巧 。前 者指一
第 四个 问题 是 ，学 习策 略是 否对 中介语 言的发展 有直接或 间接的影 响。 Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ（ １ ９ ８ ７ ）认为学 习策略 与语言 发
史耀芳 （ ２ ０ ０ １ ）
学 习策略是学习者在学 习过程 中为达到一定 的学习 目标有意识 地调控学 习环节的操作过程。
河南农业 ２ ０ １ ３ 年第 １ 期（ 下）
学术研 究
ＸＵ Ｅ ＳＨ Ｕ ＹＡＮ Ｊ １ Ｕ
尤 其是 当别人 要求 他们 注 意 自己 的活 动 的时候 ；策 略包 括语 言行 为 （ 如询 问对象名 称） 和非 语言行 为 （ 如 指 向
表 １ 学习策略的定 义
来源
定义
Ｓ ｔ ｅ ｍ （ １ ９ ８ ３ ）
学习策略是语言学习者使用 的学习方法 的总的倾 向或总体特征。而学习技巧则是可观察到的学 习行为的具体形式。
Ｗｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ Ｍ ａ ｙ ｅ ｒ（ １ ９ ８ ６ ） 学习策略是学习时的做法或想法 ，这些做法或想法 旨在影 响学 习者 的信息处理过程。
想 的 ，因此 ，一些 策略是 可 以直 接观 察到 的，而有些则不可 以 ；一般而 言 ， 策 略对于 学习 的作用 是 间接 的 ，它为 学习者提供 一些关于第二语 言的数据 ， 学 习者能 够对此 进行 处理 ；策 略 的使
底 应该 是把 它看作 是一 种行 为还是 想
法 ，还 是 两 者 都 是 。 Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ（ １ ９ ８ ９ ）
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述第二语言学习是一项具有挑战性的过程，因此对于如何更有效地学习外语非常重要。
有许多因素可能影响学习者在语言学习方面的成功，而策略可能是其中最重要的一个。
策略是一种方法，用于帮助学习者更有效地完成任务，比如听、说、读、写和运用外语。
在学习策略研究方面，有众多的研究和理论。
其中有几个主要的研究领域，比如策略学习模型、学习策略定义、学习策略使用和策略训练。
这些理论和研究有助于了解如何更有效地学习第二语言，也可以帮助我们了解学习者如何使用策略来实现其学习目标。
策略学习模型通常用于确定学习者使用哪些策略来完成任务。
有多种不同类型的策略，比如认知策略、情感策略和社会策略。
确定学习者使用什么样的策略可能会受到许多因素的影响，比如课程内容、教学方法、学习环境和学习者的个人因素等。
学习策略定义也可以帮助确定学习者使用什么样的策略。
一般来说，学习者使用学习策略是为了实现某一具体的学习目标。
根据目标的不同，学习策略也可能有所不同。
有时学习者会针对特定的学习任务使用学习策略，有时则会通过多种学习策略来实现更广泛的目标。
学习策略的使用可以通过观察和调查来确定。
研究人员可以记录学习者使用的策略，然后分析其在学习中起的作用。
这可能会暴露一些有用的信息，比如哪些策略更有效，以及学习者使用哪些策略时取得最佳效果。
策略训练是指将学习者从策略使用中学习到某些技巧，以便有效地完成学习任务。
训练过程中学习者将学习如何识别适当的策略，以及如何有效地使用它们。
训练也可以帮助学习者理解不同的策略的优势和劣势，以便为未来的学习任务做准备。
在本文中，我们讨论了学习策略研究的类型和理论，以及如何使用这些理论和研究来确定学习者使用的策略。
总之，学习者使用正确的策略可以显著提高学习成果，因此了解学习策略研究和实践，对于有效地掌握外语非常重要。
此外，训练也能帮助学习者更好地理解策略使用，更有效地完成学习任务。
因此，在第二语言学习中，策略学习是一个必不可少的部分。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述学习策略研究在国外已经有了近百年的历史，是在大量研究的基础上逐步形成并日趋完善的。
语言学家们从不同的角度探讨过学习策略问题，研究成果非常丰富。
20世纪70年代以来，由于研究重点转移到了第二语言教学领域，相关研究更加活跃，成绩斐然。
总体上讲，现有研究主要围绕以下三个主题：一、学习策略研究的理论意义；二、学习策略研究的发展状况；三、学习策略教学及其模式。
第二语言学习策略是指人们为了提高第二语言学习的效果而采用的各种行之有效的方法，主要包括三类：一是技巧性策略，如怎样组织课堂教学和练习；二是认知策略，如阅读教学中的词汇理解策略、精读课文阅读策略等；三是社会文化策略，如怎样进行第二语言学习，如何与他人合作、协调以及怎样处理母语和第二语言的关系等。
语言学习策略研究的理论意义包括两个方面：其一，能够为语言教师有目的地开展教学实践提供帮助。
1。
语言教师要具备较强的理论功底，不断地学习与了解国内外最新的研究成果。
语言教师只有具备良好的语言理论素养，才能根据学生的实际情况选择恰当的学习策略。
其二，能够促使语言教师深入研究语言学习的规律，增强工作的预见性。
学习策略研究的发展状况第二语言学习者是否能积极地学习？怎样影响学习者的学习动机？怎样帮助学习者掌握正确的学习方法？怎样激发学习者的学习兴趣？这些都是语言教师在教学实践中需要考虑的问题。
3。
能够促进教学法的改革和创新。
随着研究的不断深入，尤其是运用认知心理学、学习动力学、学习迁移、人类智力结构等理论所开展的研究，必将推动我国现有的外语教学理论得到发展和创新，促进第二语言教学理论水平的提高。
学习策略教学及其模式。
学习策略教学是指语言教师根据学生学习的特点，通过创设适宜的环境，利用各种手段与方法，使学生获得良好的学习策略，促进其语言学习的一种教学模式。
目前，国内外学习策略教学模式的研究大致分为四种类型：一是以国外的教学模式为代表，其中最为典型的是奥苏贝尔的“认知—情感”（又称“先行组织者”）教学模式。
英语作为第二语言的学习策略研究
英语作为第二语言的学习策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于许多人来说，英语是他们的第二语言，如何有效地学习这门语言成为了一个关键问题。
学习英语不仅仅是为了通过考试或者满足工作需求，更是为了能够在国际交流中自如地表达自己的想法和观点，拓宽自己的视野和思维方式。
一、明确学习目标首先，明确学习目标是英语学习的重要起点。
学习目标可以分为短期目标和长期目标。
短期目标可能是通过某次英语考试，或者在某个特定的场景中能够用英语进行交流，比如旅游时能够用英语问路、点餐等。
长期目标则可能是达到流利的听说读写能力，能够阅读英文原版书籍，或者在国际商务场合中无障碍地沟通。
明确的目标能够为学习提供方向和动力。
比如，一位大学生的短期目标可能是通过大学英语四级考试，而长期目标则是能够在毕业后进入一家外资企业工作，并用英语与国际同事进行高效的合作。
为了实现这些目标，他会制定相应的学习计划，有针对性地进行学习和练习。
二、培养学习兴趣兴趣是最好的老师。
如果对英语学习没有兴趣，那么学习过程将会变得枯燥乏味，难以坚持下去。
培养对英语的兴趣可以从多个方面入手。
可以通过观看英语电影、电视剧、听英语歌曲等方式，感受英语的魅力。
在欣赏影视作品和歌曲的过程中，不仅能够提高听力水平，还能了解到英语国家的文化和生活方式，增加对英语的熟悉感和亲切感。
阅读有趣的英语故事书、杂志或者漫画也是一个不错的选择。
通过阅读，可以在轻松愉快的氛围中学习新的单词和语法知识，同时提高阅读理解能力。
此外，参加英语角、英语社团等活动，与其他英语学习者交流和互动，也能够激发学习兴趣。
在交流中，可以分享学习经验和心得，互相鼓励和支持。
三、创造语言环境学习语言需要一个良好的语言环境。
对于英语作为第二语言的学习者来说，创造语言环境尤为重要。
可以尽量多地使用英语进行日常交流。
比如，在与朋友、同学交流时，尝试用英语表达自己的想法和感受。
如果身边有英语为母语的朋友，那就更好了，可以与他们多交流，模仿他们的发音、语调、表达方式等。
第二语言学习策略研究综述
大学生就业 问题是全社会关注的热点话题 ， 也是高等教育 发展 中的一个重大 问题 ； 大学生就业状况的好坏直接影响他们
的 前 途 及 发展 ， 高 校 和 社会 的 稳 定 也 有 重 大 影 响 。 面 对 当 前 对
严峻的就业形 势， 政府 、 高校 、 用人单位和毕业生都应该采取积
极措施。
目前 ， 在高校积极开展 职业指导是 一项非常必 要、 紧迫和 重要的措施 。通过职业指导工作可 以帮助大学生客观的认识 自
（ 学 习策 略 研 究 的主 要 成 果 。 一） 平 。 职 业 指 导 是 针 对 全 体 大 学 生 的 一 个 系 统 、 杂 、 期 的 过 复 长 程 ， 高校 在 正 确认 识 和 高 度 重 视 的基 础 上 ， 该 健 全 职 业 指 各 应
导 的 指 导 机 构 ， 置 以职 业 指 导 为 中 心 的 职 能 部 门 ， 职 业 指 设 为
一
得 的学 习策 略》 同年 Ｏ ｆ ｄ撰 写了 《 言学习策略： 位教师 ； ｘｒ ｏ 语 每
应 该 知道 什 么》 １９ 年 Ｃ ｈｎ出 版 了 《 习和 运 用 第 二语 言 的 。 ９８ ｏｅ 学
、
第 二 语言 学 习策 略研 究 概 述
策 略》 。这 一 系 列 研 究 成 果 对 我 国关 于 学 习 策 略 的 研 究 具 有 重 大 的指 导 意义 。
成长和发展 ， 成为适应社会发展所需要的人才 。
四 、 论 总
渐进 的过程， 需要较长时间的教 育、 培养、 锻炼和调整 。结合 大 学生成长、 成才的发展规律 ， 高校的职业指导工作， 应该 面向全 体学生贯穿于大学教育的全过程 ， 为学生提供分阶段 、 全方位、
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第二语言学习策略研究综述
摘要：第二语言学习策略的研究从20世纪70年代开始已有四十几年的历史，至今已发展成为一个自成体系的应用语言学研究热点。
本文简要叙述这些年来国内外的研究成果，并针对目前的研究现状结合社会实际提出未来的研究方向。
关键词：第二语言学习策略；研究成果；研究展望
一、引言
随着“以学生为中心”思潮的产生，语言教学研究的重点开始从教学法的研究转向对学习者的研究。
研究者们开始积极关注学习者的个体差异对语言学习的影响，其中包括学习者的年龄、性别、语言学技能、认知与学习风格、学习策略、情感因素（如动机、焦虑）等。
作为学习者个体差异的重要组成部分，学习策略在语言学习中的作用一直是研究者关注的重点问题之一，第二语言学习策略的研究就是在这样的社会背景下产生和发展起来的。
二、国外研究成果总结
o’malley和chamot（1990）将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
oxford（1990）将策略分为两大类：直接策略和间接策略。
直接策略又包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。
根据这个分类系统，oxford还制定出了相应的语言学习策略量表（sill）。
cohen （1998）根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。
ellis（1994）指出，善学者与不善学者在策略使用上存在着以下五大差异：
（1）善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关语言知识，对语言的新知识（包括语音、语法和词汇）比较敏感，善于从错误中学习。
（2）善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义，并设法表达自己的意思。
（3）善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动。
（4）善学者通常对自己的学习过程具有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调控。
（5）善学者能灵活、恰当地使用策略，并不是同时注意语言的形式和意义，而是根据需要，有时注意语言的形式，有时注意语言的意义。
这种合理的调整来源于他们对学习任务的恰当评价和判断。
影响策略使用的因素有许多，归纳起来有两类。
一类为学习者因素，另一类为环境因素。
学习者因素包括年龄、性别、学习者观念、第二语言水平、自我效能感、学习动机、人格特质和学习风格等。
环境因素包括语言学习环境、教学方法、学习目标和学习任务，这些因素都会导致策略选择的差异。
三、国内的研究成果结
最具有代表性的研究是文秋芳（1993）将策略分为了两大类：管理策略和语言学习策略。
前者与学习过程有关，后者与语言学习材
料直接有关。
另外，研究者发现，学习者对语言学习策略的使用受到如语言学习观念、学习者因素、年龄、性别、动机、归因、形成性评价、成就目标定向、心理类型、焦虑、学习者的个人背景以及家庭教养方式等诸多要素的影响。
但对于第二语言学习策略与二语成绩之间的关系并没有得到一致的结果，这可能与策略和测量成绩的工具以及被试者的不同有关，当然其结果不同也和策略的分类不同有关。
徐子亮将外国学生学习汉语的策略与中国学生学习英语的策略
进行对比研究，目的是想找出外国学生学习汉语与中国学生学习英语在学习策略上的共性和特性，以及这些共性和特性的认知心理机制。
罗青松对外国留学生汉语学习过程中的“回避策略”的表现形式及其原因进行了分析。
江新用oxford的“语言学习策略量表”对外国留学生在汉语学习过程中对“记忆策略”“认知策略”“补偿策略”“元认知策略”“情感策略”“社交策略”的使用情况进行了科学的测量统计分析。
四、研究展望
首先，国内对语言学习策略的使用和语言成绩并不成正比。
因此，我们应该对语言学习策略进行必要的分类。
所以，进一步探索出适合不同国情的策略分类标准和分类系统、设计出有较高的信度和效度的语言学习策略问卷显得尤为重要。
其次，已有研究证明，有大量因素影响着学习策略的使用，但是具体某个因素的哪个子维度影响哪个子学习策略的使用并不是很
清楚。
因此，我们需要建立一个理论模型，包括影响策略使用因素的各个子维度、策略的各个子维度和各项语言能力，分别探讨哪个因素的哪个子维度会影响哪个子学习策略，从而影响哪部分语言学习能力。
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