说教材演讲稿

说教材演讲稿
说教材的主要内容把是人教版八年级语文下册，说教材从以下几方面进行：说课标，说教材，说建议。

首先，说课标说它的课程标准。

语文课程标准提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。

其中“知识与能力”是显现目标，“过程与方法”、“情感态度与价值观”是隐性目标。

与过去目标相比，他们只注重了“知识与能力”这一显现目标，却忽略了对人的最重要的“过程与方法”、“情感态度与价值观”隐性目标的设计，从而体现纵向的整体性。

三个目标是呈递进的、螺旋、上升的趋势。

说学段目标，本册教材的课程标准包括以下五个方面，体现了横向的整体性。

（识字与写字）继续积累常用字，熟练书写正楷字的同时学写行楷字，提高书写速度，提高书写能力。

注意书写姿势，养成良好书写习惯。

（阅读）理解作品：有自己的心得和看法。

欣赏作品：文学作品中感人的情境和形象有自己的评价，品味作品中富有表现力的语言，总之，阅读不同文体有不同的收获。

读懂文言文，欣赏文言文，背诵优秀文言文7篇，诗歌20首。

积累感悟中运用古代诗词名句。

掌握多种阅读方法，有阅读计划，读两部名著：《海底两万里》《名人传》。

（写作）依据生活需要运用常见的表达方式。

运用想象与联想，丰富表达内容。

会写情节丰富的记叙文，简明的说明文与应用文。

概括要点，能缩写、合理想象，能扩写、变换文体，能改写。

养成修改作文的好习惯，做到文从字顺，互评互改，沟通见解，分享感受。

（口语交际）讲述见闻，内容具体，语言生动。

复述转述，完整正确，突出要点。

谈论问题，能有中心、有条理、有依据地发表自己的看法。

针对讨论的焦点发表意见。

（综合性学习）就共同关注的热点问题，通过搜集资料、调查访问、相互讨论的方式，能用文字、图表、照
片等方式展示学习成果。

掌握查找资料、引用资料的基本方法。

具备搜集信息、处理信息的能力。

其次，说教材。

说教材从以下三方面进行：编写意图、编写特点、教材内容的解析与整合。

这三方面是围绕课程标准的要求，做到从整体到局部，具有整体的协调性。

说编写意图：本册教材的编写意在通过阅读、写作、口语交际相结合来培养学生的语文综合运用能力；通过文本学习与社会实践相结合，人生阅历与感悟相结合达到优化学生的语文学习方法；通过多种学习方式，树立正确的人生观，价值观，达到关注学生情感，提高人文素养。

三方面的编写意图也正是践行着语文课程标准准提出的三个维度目标。

三者互为融合，更突显了人文素养的提高。

如六个单元的文本依次分为三大板块，即“人与社会”“人与自我”“人与自然”。

说编写特点，依编写意图为纲，决定本册教材的编写特点有三点：（1）内容结构的稳定性，它体现在整册教材内容包括：六个单元、课外古诗词、名著导读和附录四部分。

每一单元导语都有点明主题、提出学习要求的语句，具有导向功能。

课例分为精度和略读，每个单元都有一个主题，具有课例系统性。

以第三单元为例：单元内文本的编排有整体到局部，全面揭示文本的一致性。

写作、口语交际、综合性学习是对本单元的内知识、能力、情感目标的融合、再运用。

（2）单元主题固定化：体现在每一个单元都围绕一个主题展开，六个单元的主题依次为：难忘的人生经历、心灵之声、关注保护自然、民俗民风、人生志趣、写景抒情、说心志。

各单元的写作口语交际综合性学习主题也是与单元主题统一的。

（3）丰富的课程资源：表现在有的文本后有连接资料，内容不一：有语法知识、如何说话、如何阅读等，形式多样，有助于引导学生能力的提升。

说教材内容的解析与整合：本册教材内容包括以下五个部分：（1）六个单元的文本分为精读和略读，精读17篇，注重围绕三个维
度目标设计，学生掌握知识提高能力的同时，注重人文素养的养成;略读13篇，要求在内容上概括基本信息，方法上自主探究方式完成。

（2）写作、口语交际、综合性学习，以单元主题的变化而变换，重在提高运用语言的能力。

（3）课外古诗共十首，注重积累中感悟，感悟中运用诗词名句，提高诗词鉴赏能力，激发审美情趣。

（4）名著导读2篇，扩大课外阅读总量，熏陶高尚情操。

（5）附录：拓展语文知识量。

这五部分中的六个单元的文本强调人文素养，以此为依据分为“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块。

“人与自我”板块包含第一单元和第二单元。

“人与自然”板块涵盖了第三单元，而“人与社会”板块包含了第四、五、六单元。

每一单元的主题不同、文体不同，让学生掌握的知识能力、培养情感价值观也不尽相同。

如第四单元学习记述描绘民族文化习俗、节令的叙事性散文，侧重训练的能力是抓住事物的特点进行描写，欣赏祖国文化，热爱生活、热爱艺术。

说教材的立体整合：从教材所体现的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观来说本册教材的立体整合。

“人与自我”板块中包含“难忘的人生经历”“心灵之声”两个单元，纵观这一板块的前后联系，这一板块从能力上要求学生掌握复杂的记叙文，特别是学习从平凡生活中观察人、事、物，写出人物特点的手法；运用多种手法写记叙文。

学习抒情散文的写法。

方法上进行诵读，感受语言风格；强调复述、品析人物形象，融入生活谈体会，从而培养学生树立正确的人生态度、建立健全人格，激发学生对人生、对生活的美好追求。

“人与自然”板块包括第三单元，即：“关注自然、保护自然”。

联系以学过的知识及后续将学习的内容，本板块通过快速阅读、概括要点、赏析语言的方法，感受作品内涵，掌握用艺术性手段和语言表达科学知识、科学道理。

树立环保意识，认识人与自然的关系。

第三板块“人与社会”包括本册教材的第四、五、六单元，即民风民俗、感受生活细节，体悟先
贤人格美、写景抒怀，感受先贤情怀。

先前学过的相关内容较少，后续将学习的内容较多，所以本册教材学习的内容是基础，具有承上启下的作用，在方式方法上、能力培养、树立情感态度价值观三方面可谓是中坚力量，不可忽视。

课标要求：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。

为此“民风民俗”单元要求在朗读，品味中赏析语言，掌握多角度多手法描写事物的方法，感受祖国文化和地方民风的魅力，培养热爱生活，热爱艺术。

“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”是课程标准所倡导的，为此第五、六两个单元，通过借助工具书自主理解作品，积累文言词语；反复诵读，形成语感，背诵文言名篇。

揣摩中感悟作品内涵，培养学生对美好生活、理想人格的追求，达到鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界的目的。

总之，本册教材内容在能力、方法、情感价值观三个维度相互渗透、相互融合、相互提高，最终达到学语文，用语文。

最后，说建议。

说建议从以下三方面进行：教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用。

说教学建议：从阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面说起，阅读教学要选择贴近学生生活、学生乐于表达的文章阅读，激发阅读兴趣。

强调重视诵读，特别是文言文，培养语感，增强体验。

课堂阅读教学重在体现阅读的探究性、创造性。

重视从课堂延伸到课外，扩大阅读面、强调对比阅读，提高阅读品质。

（写作）教学:加强学生平时练笔指导，改进作文命题方式，倡导自主选题。

其次，指导学生在写作中学会写作，如写作知识的渗透要精要有用。

最后，重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。

（口语交际）教学：做到具体情境中进行具体交际。

努力选择贴近生活的话题组织教学，提高语言修养。

（综合性学习）它体现为语文知识的综合利用，听说
读写整体发展，同时注重与其他学科的沟通，做到书本学习与生活实践紧密结合。

课标提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

”为此，建立课堂教学模式是：回顾旧知、导入新课-----说出目标、谈得说疑-----合作探究、解决疑难-----归纳总结、巩固训练-----知识迁移、夯实能力。

说评价建议：语文课程评价首先注重整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，注意识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注重三维目标的交融和整合。

（2）注重形成性评价和终结性评价。

既关注学习过程又关注学习结果，有利于改进教与学活动，重视形成性评价。

（3）坚持定性评价与定量评价相结合。

语文学习具有重感情体验和感悟的特点，更重视定性评价，注重客观描述多鼓励和表扬。

（4）注重评价样式多样性。

评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价，尊重个体差异，教师评价与家长评价相结合。

说课程资源的开发与利用：注重以课本为引领，以一带多，加强课外阅读，名著阅读。

注重学生的积累，如制定课外阅读记录卡及自我评价卡。

同时网络资源，多媒体资源与社会资源相伴而行，达到充分利用丰富的语文课程资源，培养学生的听说读写能力，提高语文素养。

苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接融”。

而语文教学就是心与心的沟通，情与情的碰撞。

语文教学是思维的载体，是智慧的结晶，更是情操的引擎！只有这种源于心灵与情感上的交融、抒写，才能散发芬芳的语文味。

这就是每一位语文教师所追求的！
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2012年3月25日。