地方院校“专升本”热的政策反思与建议
2023内蒙古专升本政策
2023内蒙古专升本政策引言概述：2023年内蒙古专升本政策是指内蒙古自治区在2023年实施的一项教育政策，旨在推动高职院校学生的升学发展，提高人才培养质量。
本文将从五个大点出发，详细阐述2023年内蒙古专升本政策的具体内容和影响。
正文内容：一、政策背景1.1 内蒙古专升本政策的出台背景1.2 内蒙古专升本政策的目标和意义1.3 内蒙古专升本政策的实施时间和范围二、政策内容2.1 专升本政策的适用条件和要求2.2 专升本政策的报名和考试安排2.3 专升本政策的录取和学籍管理规定2.4 专升本政策的学费和资助政策2.5 专升本政策的学习和就业指导措施三、政策影响3.1 对高职院校学生的影响3.2 对内蒙古高等教育发展的影响3.3 对社会人才培养和用人需求的影响四、政策评价4.1 专升本政策的优势和亮点4.2 专升本政策的不足和挑战4.3 专升本政策的改进和完善建议五、政策展望5.1 未来内蒙古专升本政策的发展方向5.2 内蒙古专升本政策的借鉴和推广价值5.3 内蒙古专升本政策的影响和意义总结：综上所述，2023年内蒙古专升本政策的出台是内蒙古自治区教育改革的一项重要举措，旨在提高高职院校学生的升学机会和发展空间。
该政策的具体内容包括适用条件、报名考试安排、录取学籍管理规定、学费资助政策以及学习就业指导措施等。
此政策的实施将对高职院校学生、内蒙古高等教育发展以及社会人才培养和用人需求产生积极影响。
然而，也需要注意该政策存在的不足和挑战，需要进一步改进和完善。
展望未来，内蒙古专升本政策有望在更大范围内推广，为其他地区的教育改革提供借鉴和参考。
专升本政策解读主题班会
专升本政策解读主题班会在当今社会，教育水平对于一个人的发展具有越来越重要的意义。
为了满足广大学子提升学历、增强自身竞争力的需求，我国推出了专升本这一重要政策。
为了让同学们更好地了解专升本政策，我们特此召开了一次专升本政策解读主题班会。
一、班会背景随着高等教育的普及，越来越多的人意识到提升学历对于个人发展的重要性。
然而，许多同学对于专升本政策还存在诸多疑问和不了解的地方。
因此，本次班会的召开旨在帮助同学们全面了解专升本政策，为他们的未来发展提供有力支持。
二、政策概述首先，班会对专升本政策进行了简要概述。
专升本是指高职（专科）学生通过考试或其他方式，升入本科阶段学习的政策。
这一政策为高职（专科）学生提供了更多提升学历的机会，有助于他们拓宽知识面、提高综合素质和增强竞争力。
三、报考条件与流程接下来，班会详细解读了专升本的报考条件与流程。
一般来说，报考专升本需要满足以下条件：首先，必须是高职（专科）在读学生或毕业生；其次，需要取得规定的学业成绩和综合素质评价；最后，需要通过专升本考试或其他指定方式。
报考流程通常包括网上报名、现场确认、参加考试、成绩查询和录取等环节。
同学们务必按照规定的时间和流程进行报考，以免错过机会。
四、考试科目与难度在了解了报考条件与流程后，班会对专升本的考试科目与难度进行了介绍。
专升本考试通常包括综合素质测试、专业基础课考试和英语能力等科目。
考试难度因地区和专业而异，但总体来说，相对于高考而言，专升本考试的难度适中。
只要同学们认真备考、掌握基本知识和技能，就有可能取得好成绩。
五、政策优势与意义此外，班会还着重强调了专升本政策的优势与意义。
首先，专升本政策为高职（专科）学生提供了更多选择和发展的机会，有助于他们实现学历提升和职业转型；其次，通过专升本学习，同学们可以拓宽知识面、提高综合素质和增强竞争力，为未来的职业发展奠定坚实基础；最后，专升本政策还有助于推动高等教育普及化和多样化发展，促进人才培养和社会进步。
2024专升本政策解读与策略
2024年专升本政策解读与策略随着我国高等教育的不断发展，专升本考试作为一种重要的升学途径，对于符合条件的考生来说具有重要的意义。
而2024年的专升本政策又将带来哪些变化？应该如何应对这些变化？本文将对2024年专升本政策进行深入解读，并提出相应的策略。
一、政策解读1.1 考试科目根据教育部的政策，2024年的专升本考试科目将与往年相比有所调整。
除了语文、数学、外语三门必考科目外，还将增加政治、历史、地理等人文科目的考试内容，同时取消原有的综合能力测试。
这意味着考生需要在更广泛的知识领域有所涉猎，考试的难度也将会相应增加。
1.2 考试内容随着考试科目的调整，考试内容也将会相应发生变化。
其宗旨是为了更好地考察考生的综合素养和综合能力。
熟悉各科目的基础知识并能够灵活运用是2024年专升本考试的一大特点。
1.3 考试方式除了笔试外，2024年的专升本考试还将增加面试环节。
这意味着不仅在理论水平上要过关，还需要在实际应用能力和表达能力上有所突破，这对考生的综合素养提出了更高的要求。
1.4 录取标准2024年的专升本录取标准也将与以往有所不同。
考生的专业适应能力、综合素质等方面将被更多地纳入考量，而非单一的笔试分数。
这意味着，考生需要注重自身的综合素养和实际能力的培养，而非仅仅依赖书本知识。
二、应对策略2.1 培养综合素质在2024年的专升本政策下，考生需要在广泛的知识领域有所涉猎，更注重综合素养的培养。
考生在备考过程中需注重自身的综合素质的培养，注重提高自己的综合能力。
2.2 提高实际能力面试环节的增加意味着2024年的专升本考试将更加侧重考生的实际能力和表达能力。
考生需要在备考过程中，注重实际应用能力的培养，增强自己的综合素养，以更好地适应新政策下的考试要求。
2.3 注重专业适应能力录取标准的改变也意味着，2024年的专升本录取将更加关注考生的专业适应能力和综合素质。
考生在备考过程中需要注重专业知识的学习，提高自己的专业适应能力，以更好地满足新政策下的录取要求。
专升本新建议书
专升本新建议书随着社会的不断发展，越来越多的人意识到继续深造的重要性，而专升本作为一种提升学历的途径，受到了越来越多人的关注和青睐。
然而，随着社会的变化和教育体制的不断完善，我们也需要对专升本的相关政策和制度进行一些新的调整和建议，以更好地满足社会的需求和个人的发展。
首先，针对专升本的招生政策，我们建议可以适当放宽对报考者的年龄限制。
当前，很多专升本的招生政策对年龄有一定的限制，这使得一些有工作经验但年龄较大的人无法报考。
我们建议可以根据不同专业的特点，适当放宽年龄限制，给予更多有志于提升学历的人机会，这样不仅可以丰富专升本的招生群体，也可以为社会培养更多高素质的人才。
其次，针对专升本的教学内容和方式，我们建议可以加强与社会实际需求的对接。
当前，一些专升本的教学内容和方式与社会实际需求存在一定的脱节，导致一些学生在就业时面临一定的困难。
因此，我们建议可以加强与企业和行业的合作，调整教学内容和方式，使之更贴近社会实际需求，更好地培养学生的实际能力和应用能力，从而提高学生的就业竞争力和社会适应能力。
另外，针对专升本的学习环境和资源，我们建议可以加大对专升本教育的投入。
当前，一些专升本学校的师资力量和教学资源相对匮乏，导致教学质量无法得到有效保障。
因此，我们建议可以加大对专升本教育的投入，提高师资力量和教学资源的配置水平，为学生提供更好的学习环境和学习资源，从而提高教学质量和教学效果。
最后，针对专升本毕业生的就业问题，我们建议可以加强对毕业生的就业指导和帮扶。
当前，一些专升本毕业生面临就业压力较大，就业渠道相对狭窄，需要更多的就业指导和帮扶。
因此，我们建议可以加强对毕业生的就业指导和帮扶，为他们提供更多的就业信息和就业机会，帮助他们顺利就业，实现自身的发展目标。
综上所述，针对专升本的相关政策和制度，我们建议可以适当放宽招生政策、加强教学内容和方式的对接、加大教育投入、加强就业指导和帮扶，从而更好地满足社会的需求和个人的发展。
2024年山西专升本免试及加分政策
2024年山西专升本免试及加分政策随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，教育的重要性日益凸显。
为了适应社会的需求，山西省在2024年推出了专升本免试及加分政策。
本文将详细介绍这一政策的具体内容和影响。
一、政策背景1.1 教育发展的需求随着社会经济的不断发展，人才的需求日益增加，高等教育也面临着更大的挑战。
山西省提出了专升本免试及加分政策，旨在为更多具有一定工作经验和实际技能的人士提供接受高等教育的机会，推动社会人才的升学和发展。
1.2 教育体制改革的推动为了构建更加公平和包容的教育体制，山西省在2024年实施了专升本免试及加分政策。
这一政策的出台，旨在打破传统的教育评价方式，为具有实践经验和专业能力的社会人才提供更多的上升通道。
二、政策内容2.1 免试条件按照山西省教育厅的文件规定，符合以下条件的人员可以申请免试入学：（1）芳龄在18-35周岁之间；（2）具有三年及以上工作经验，且实际工作与所报专业有关；（3）通过成人高考招生录取，具有普通高等教育自学考试、网络教育等非全日制本科学历。
2.2 加分政策在申请免试入学的基础上，符合以下条件的人员可以获得相应的加分：（1）取得国家或省级职业资格证书的人员，加5分；（2）在所从事专业领域内发表过论文，获得科研项目、专利等成果的，加10分；（3）取得相关专业技能等级证书的，加5分。
2.3 考试科目根据所报专业的不同，免试生需参加相应的专业知识测试。
2.4 其他规定（1）免试生须按照学校要求参加新生入学的军事训练和素质拓展等活动；（2）免试生须按照学校的有关规定参加相应的学习计划和考试。
三、政策影响3.1 促进社会人才的升学和发展通过免试及加分政策，山西省为具有一定工作经验和实际技能的社会人才提供了更多接受高等教育的机会，有利于推动社会人才的升学和发展，促进社会的人力资源结构的优化和更新。
3.2 促进教育体制改革免试及加分政策的出台，有利于打破传统的教育评价方式，为教育体制改革提供了新的创新思路和实践路径。
关于高职院校“专升本”学历教育的几点思考
关于高职院校“专升本”学历教育的几点思考近年来，高职院校“专升本”学历教育逐渐受到社会关注。
这种教育模式为高职院校毕业生提供了一条获取本科学历的途径，为他们的个人发展和职业提升提供了更多的可能性。
就如同其他教育模式一样，“专升本”也存在着一些问题和挑战。
本文将围绕“专升本”学历教育展开几点思考，希望对社会和相关部门有所借鉴和启发。
高职院校“专升本”学历教育的“通道”建设需要不断完善。
目前，“专升本”学历教育已成为高职院校学生继续深造的一条重要途径。
与普通本科生相比，“专升本”学历教育的“通道”仍存在一些不尽如人意的地方。
有的高职院校“专升本”学历教育的学制较长，学生需要投入更多的时间和精力才能获得本科学历。
这给高职院校毕业生带来了一定的压力和困扰。
高职院校“专升本”学历教育的“通道”应该在制度和政策上进行进一步完善，让更多的高职院校毕业生能够通过“专升本”学历教育顺利获得本科学历。
高职院校“专升本”学历教育的质量需要不断提升。
高职院校“专升本”学历教育的质量直接关系到学生的学习效果和未来发展。
目前，“专升本”学历教育中存在着一些教学资源不足、教师水平参差不齐等问题，这影响了学生的学习体验和学习质量。
高职院校“专升本”学历教育应该加强教学资源的建设和师资队伍的培养，提升教学水平，确保“专升本”学历教育的质量和水平。
高职院校“专升本”学历教育的社会认可度需要进一步提升。
社会认可度直接关系到“专升本”学历教育的价值和吸引力。
目前，“专升本”学历教育的社会认可度还有待提高，一些用人单位对“专升本”学历持保留意见，这给高职院校毕业生就业带来了一定的困扰。
高职院校“专升本”学历教育应该加强与社会各界的沟通交流，提升“专升本”学历的社会认可度，为学生顺利就业打下良好的基础。
地方高校升本后的发展优势与发展策略——基于就业视角的思考
才 ， 开设 什 么样 的 专业 ， 就 招聘 什 么样
的老师 和添置 什么样 的设备 ， 种模式 这
一
师资培养 资金投入 就业形势 发展特点
培养为主 较小
●
引进为主 较大 较好 跳跃式
才相结合 ， 壮大 师资 力量 。然 而 ， 仅仅 重 视师资力量还不够 ，因为我 国大学 的大 众化教育是在经济发展水平还不高 和就 业 岗位供给不足的背景下实现 的 ，大学
就业相对 困难 ， 特别 是新升本 的大 学的 毕业生 的竞争力 弱 ，形 势更加严 峻 ， 这 种开 设专 业模 式 发展 态 势如 下 图 １的
虚 线 曲 线 。就 业 导 向模 式 重点 是 开设 好 就 业 的 新 型专 业 ，学 生 的就 业 压 力 小 ，
重视 学生的就业 问题 ，培养 出高素质的
学 率 达 到 ２ ．％， ３ ３ 但是 我 国经 济 发 展 水 平 仍 不 高 ， 业 岗位 供 给 不 够 ， 就 因而 大 学 教 育 大 众 化 以 后 ，大 学 生 的 就 业 形 势 严 峻 起 来 。 计 显 示 ，０ ９年 我 国大 学 生 的就 统 ２０ 业率为 ８． ７ ％，新 升 本 大 学 的 就 业 率 更 ４
升本大学要 发展 ， 就要发挥优 势 ， 好教 办
育 ， 力 提 高毕 业 生 的就 、率 。 努 Ｉ
二 、 业 优 势 与 专 业设 置 策 略 专 （ ） 一 专业 设 置 的 两 种模 式
图 １ 专 业 设置 的两 种 模 式 发展 态 势
斟
专和普通 专科 的毕业生就业竞争能力 逐 渐减 弱 ， 了摆脱生存危机 ， 为 很多地方性 专科学校纷纷升本 。 然而 ， 升本后 的地 方
专升本政策改革
专升本政策改革
专升本政策改革指的是对专科生通过升学考试升入本科的政策进行的改革。
这种改革一般旨在提高升学考试的公平性与有效性，使得更多适合本科学习的专科生有机会进入本科。
在专升本政策改革中，可能会涉及以下内容：
1. 升学考试改革：改进考试内容和形式，减少对记忆的依赖，注重对学生综合能力的考核。
可以通过增加开放题、案例分析题等方式，以更好地评估学生的分析思维能力和应用能力。
2. 选课要求调整：根据不同专业的需求，调整专升本的选课要求。
增加对某些关键学科的学习要求，让学生在升学考试之前有充分准备。
3. 资金支持政策：提供更多奖学金和助学金，帮助专科生解决经济困难，鼓励他们通过升学考试进入本科学习。
4. 升学指导与培训：加强对专科生的升学指导和培训，提供相关课程和资源，帮助他们更好地应对升学考试的挑战。
5. 多元评价手段：除了升学考试，还可以考虑引入其他评价手段，如综合素质评价、面试等，综合评估学生的能力，减少对考试成绩的过度依赖。
6. 双向流动机制：建立本科和高职之间的双向流动机制，为高职毕业生提供进入本科的机会，同时为不适合本科学习的本科
生提供转入高职的机会。
以上是可能出现在专升本政策改革中的一些措施和方向。
具体的改革内容还需根据教育发展的需求和实际情况进行深入研究和探讨。
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地方院校“专升本”热的政策反思与建议[关键词]地方院校；专升本；政策反思；建议20世纪90年代以来，在“共建、调整、合作、合并”方针指导下，“有556所高校(其中普通高校387所，成人高校169所)经合并调整为232所高校(其中普通高校212所，成人高校20所)”。
1998年至2021年，全国共增设本科院校(均为“专升本”)114所，其中分布在省会以外的地市有83所(在新增设的本科院校中接近3／4)而分布在省会城市的本科院校仅有31所。
这些“专升本”院校中有一些是办学历史悠久的普通专科学校，一些是成人高校，一些是职业技术学院，一些是一批较好的民办学校。
这几类要求“升本”的资源集在一起，逐步在社会上形成了一股“专升本”的热潮。
“专升本”在带给广大学生就读高等教育更大的机会，带给“专升本”学校更大发展机遇，为社会提供更多高层次人才的同时，也带来了众多不可回避的问题。
本文旨在对导致地方院校“专升本”热进行政策反思，进而探讨解决“专升本”的应对策略。
一、政策反思1高等教育经费拨款政策的非均衡性导致地方院校“专升本”热我国现行的高等教育投入存在着两种不合理倾向。
一方面是政府投入的非均等性，即对高等教育的投入缺乏科学和严格的成本核算和效益评估。
另一方面是把一部分公共教育资源集中于少数的高校，造戒严重的贫富不均，生均占有教育资源不够公平。
我国政府教育部门对高校的拨款一般分为两大块。
一是教育事业费用采用“综合定额加专项补助”。
其中，确定“综合定额”的标准基本上依据在校生数和生均成本；“专项补助”主要依据学校的特殊要求，由高校向教育主管部门申请并经批准确定。
二是学校基本建设投人。
其中，经常性部分按规定的生均固定资产缺额和高教基建拨款总量的可能确定。
在预算管理上，财政对教育部门、教育部门对高校实行“包干使用，超支不补，节余留用”。
这种拨款方式是对以前“基数十发展”模式的改进，体现了高校之间享有政府拨款上的公平，使教育经费与高校发展和招生规模紧密结合，有利于扩大高校在办学经费使用上的自主权，促进高校加强财务管理，提高高校的规模办学效益。
但是却未能考虑到高校不同科类和不同层次之间的差异。
1993年《中国教育改革发展纲要》规定：“改革对高等学校的财政拨款机制，充分发挥拨款手段的宏观调控作用。
对不同层次和科类的学校，拨款标准和拨款方法应有所区别。
改革按学生人数拨款的办法，逐步实行基金制。
”但是，这一改革目标未能达到。
在综合定额一定的情况下，高等学校获得的经费往往取决于各校的规模，而没有体现高等学校之间在资源利用效率与社会效益方面的差别，因而资源利用率较低。
高等教育投入的不合理表现在中央所属高校高于地方高校，本科院校高于高职高专，东部地区高于中西部地区。
同时，隶属关系和办学层次决定着高校的办学经费。
在以往的拨款模式下，由于隶属关系与地区差别的存在，隶属于中央各部委以及隶属于地方政府、重点院校与一般院校和专科学校，实际上享有政府拨款上有着巨大差别，尽管一些高校办学质量和办学水平不高，但由于是国家各部委所属，得到的办学经费却远逸高于同等质量和水平的地方高校。
由于地区经济发展水平的差异，地处沿海省份的高校所得到的办学经费与地处中西部省份的高校所得到的办学经费有着天壤之别。
更重要的是本专科学校的财政拨款以及学费标准不同，本科远远高于专科。
结果，在某种程度上刺激了高校盲目追求规模和“钦定身份”，同时导致了地方院校“专升本”热。
2高等教育扩大招生的盲目性导致了地方院校“专升本”热高等教育大众化是市场经济社会发展的必然趋势。
加强教育资源建设，提高全民素质是每一个国家，每一个政府的重要任务。
自1999年开始，我国高校都以超过30％的比例扩大招生，这于提高全民素质是件好事，但在扩招过程中出现的以“规模导向”、“金钱导向”为代表的盲目扩招带来了一系列社会问题。
首先，近年来，我国大多数地方高等院校招生很不理想，学生报到率平均只有60％左右。
在导致这种结果中的众多因素中，其中招生政策的误导作用不可忽视。
从2021年普通高校招生的_批次来着，重点为优，本科为上，其次才是高职高专、成人高校和民办高校。
在日前的“普高热”、“本科热”、“名校热”冲击下，地方专科院校教育就使更多的家长和学生认为是“次等教育”和“落榜生的选择”。
其次，在高校连续扩招中，有些重点高校为求大求全，追求经济利益，违背教育规律扩大本科招生规模，造成高层次大学与普通大学，甚至与高职高专抢生源，培养目标下降，加剧了优质资源紧缺的状况。
再次，大部分以教学为主的本专科院校，特别是高职院校因生源不足，导致教育资源浪费。
结果，不同类型和层次的高校分工不清，角色错位，高校人才培养与社会需要脱节，理论型人才与技能型人才比例失调。
3高等学校领导的“行政级别定位性”导致地方院校“专升本”热我国高校在上出现是，就受传统的“官本位”、等级制的影响。
在许多人的头脑里了“大学的整体概念和形象首先被定义为行政事业单位，其次才是一个专家云集，从事教育和科研的学术团体。
”因此，我国地方院校出现“专升本”热的内部原因，实际上是一种“官本位”思想在作祟。
我国现行的高等教育管理中，学校的级别是参照行政级别进行定级和管理的。
中等职业学校相当于地市级，高职高专相当于副厅级，而本科相当于正厅级。
学校级别的高低，不仅影响整个学校在社会上的知名度、受欢迎程度，影响到学校的生源、效益，影响到学校受重视程度和政府的教育资源投入高低，影响到学校教师的身份地位、工资待遇、职称待遇，而且影响最大的是学校行政领导的职务级别，影响到学校领导人的身份、地位、名誉、待遇、升迁等。
地方院校“专升本”不仅会提高学校的知名度、会吸引生源、给学校带来发展机遇，会提高学校教师的社会地位、工资待遭和职称评定级别；会提高学生的文化层次和学历水平，为就业增加竞争力；与此同时，会使学校领导个人行政级别提升，名誉、地位、待遇提高，升迁机会增大。
因此，在“专升本”过程中，学校内部从上到下，从老师到学生，从领导到教职员工都竭尽全力为之努力。
4社会用人追求高学历导致地方院校“专升本”热1985年，中共中央颁布的《关于教育体制改革的决定》正式提出实现大学生分配制度的改革，1993年的《中国教育改革和发展纲要》更明确指出：改革高等学校毕业生“统包统分”和“包当干部”的就业制度，实行少数毕业生由国家安排就业，多数由学生“自主择业”的就业制度。
实行“自主择业”、“供需见面”和“双向选择”为主要内容的毕业生就业制度，在赋予毕业生就业选择更大自主性的同时，也给予用人单位更大的自由性。
“因此，在高校毕业生就业问题上，涉及到的主体就有两个：学生和用人单位。
其主体性和主体行为就应从以下几方面来理解。
第一，在毕业生就业权利归属的层面上理解其主体性，自主择业是指毕业生对其就业具有自主的权利。
第二，具有自主择业的毕业生与具有用王权利的单位形成了毕业生就业市场的供需双主体，构成了毕业生就业市场的一对供需矛盾，他们分别具有的自主权利之间是相互对立和统一的。
第三，自主择业与双向选择是建立在毕业生具有自主择业权利以及用人单位具有用工权利的基础上的。
”我国高等教育毛入学率从1999年的3.4％，提高到2021年的17％，这标志着我国高等教育已经进入大众化阶段(国际比较通用的高等教育“大众化”阶段的临界指标为毛入学率达到15％以上)。
因此，在我国高等教育已经达到“大众化”的今天，用人单位的主体性比毕业生的自主性更显优势，更具自主。
“北京大学课题组对2021年大学生就业状况调查的数据表明，高等学校毕业生的就业落实率具有以下特点：(1)不同学历间差异明显。
专科和高职为59.1％，本科为71.9％。
硕士、博士分别为84.1％，可见专科生就业难度最大。
(2)各地区之间差异明显。
东、中、西部地区落实率为78.8％，75.1％，65.0％。
(3)各类型学校之间差异明显。
“211”重点大学落实率为84.8％，普通本科院校落实率为70.9％，而专科学校的落实率为58.9％。
以上数据事实上是对用人单位“自主用工”的自主性的最好阐释。
就业市场中学历差异、区域差异、校际差异均迫使地方院校为了生存，不得不加入“升本”的行列。
这是地赢院校“专升本”的又一动因。
二、建议我国地方院校竞相升本已成为不争的事实。
通过以上对地方院校“专升本”的政策反思，笔者认为，要从根本上解决这一问题，政府必须从思想观念上和管理制度上双管齐下，大力进行制度创新和政策调整，使不同类型和层次的高校各安其位，各司其职，密切配合，提高水平，办出特色。
1更新人才培养观念，树立多元人才培养意识从社会现实看，随着社会主义市场经济的不断深入和完善，社会分工愈来愈细，利益分配多元化、价值观念多元化、学习方式多元化、工作方式多元化、人才需求多元化，这就要求教育形式多元化、培养目标多元化。
在知识经济时代，知识的生产和应用必须依靠受到良好教育的人才，而人才的培养、知识的创新、科技的进步都离不开教育，它既包括高等教育，也包括中等教育；既包括普通教育，也包括职业教育。
社会对人才的需要既包括高层次的理论型、创新型人才，也包括具有一定专业理论基础知识和专业技能的人才。
美国哈佛大学心理学家霍华德．加德纳(H.Gmdner)于1983年提出了多元智力论。
他认为“智力应该是在某种文化环境的标准下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。
”据此，他认为，“人类的智力应该至少包括以下七种类型：语言智力、逻辑－数学智力、空间智力、音乐智力、技能智力、人际智力、自知智力。
”(5)根据加德纳多元智力理论，人的发展可以从多方面培养，不可局限在某一方上。
多元智力理论研究也证明了人有多种智力可以开发，人受教育、学习、成长过程中有可能凸显一种特长或多种智能。
通过教育90％以上的人都有培养成长的潜能。
因此，我国的高等教育人才培养观念必须得到更新，必须重新审视人的教育培养价值，必须认识到多元化是我国高等教育发展必由之路。
2改革高等教育拨款体制，建立绩效与公平有机结合的高校投款制度“依据高等教育拨款模式追求效率、公平和公开的基本原则，结合世界高等教育拨款模式的发展趋势和有益经验，我国高等教育拨款模式的改革方向是加强绩效评价与拨款结合，增强拨款的科学性和透明度，促进公平与效率，鼓励创新与进步，减少盲目性和固化因素，使有限的资源发挥更好的效益。
”(6)高校拨款可分为日常运行拨款和项，且拨款两类。
以绩效为原则主要是指项目拨款的指导思想，它是指要以效率为原则，引入竞争机智，与办学效益直接挂钩，采用“合同拨款法。
”根据专项评估结果、办学的质量和水平拨款，以达到“扶强、扶优、扶新”的目的。
项目拨款具体可分为评估专项拨款(含教学质量评估、学科专业建设评估、科研基地建设评估、研究生院水平评估等)“211工程”建设专项拨款、纵向科研项目拨款等种类。