撒哈拉以南的非洲教学反思
初中地理_撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
《撒哈拉以南的非洲》教学设计一、教学目标1．读图描述撒哈拉以南非洲的地理位置、气候特点和地形特点与河流的分布，依据图文资料描述本区自然环境要素之间的相互影响。
2．通过实例和图片，认识本区人口、粮食、环境等问题的严重性，理解问题产生的原因和解决的途径。
3．运用图片及有关资料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗，通过图文资料，能够说出撒哈拉以南非洲的气候对当地农业生产和生活的影响，说明撒哈拉以南非洲经济发展与自然资源的关系，以及振兴经济的途径。
4．通过对撒哈拉以南非洲人口、粮食和环境的认识，培养学生对人地关系的正确认识。
三、教学重点、难点（一）教学重点1．分析撒哈拉以南非洲经济发展与自然资源的关系。
2．通过相关资料，能够说出撒哈拉以南非洲的气候对当地农业生产和生活的影响。
（二）教学难点1．通过图片和相关资料，说出撒哈拉以南非洲人口、粮食、环境等问题产生的原因和解决的途径。
2．运用图表说出当地气候特点对农业生产和生活的影响。
四、教学策略创设情境法、自主学习法、角色扮演法、合作探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学。
五、教学准备1．教师准备：多媒体课件，撒哈拉以南非洲空白图，非洲气候图，收集年李克强总理访问非洲的相关资料和图片。
2．学生准备：了解并搜集非洲的一些地理知识。
六、教学过程导入新课──观看视频识非洲教师：同学们，请带着老师给你展示的两个问题，观看一段视频，然后准备回答问题。
学生：1、不相同,北非以白种人为主,撒哈拉以南的非洲以黑种人为主。
2、撒哈拉以南的非洲人们擅长击鼓、雕刻、绘画、舞蹈等，他们多才多艺。
教师：非常好！还有哪位同学交流一下你所看到的信息？学生：我还看到了本区有浩瀚的沙漠，广阔的草原，茂密的雨林。
学生：我看到了有很多的动物，例如：食草动物斑马、迁徙的角马、奔跑的水牛、大象，肉食动物狮子、猎豹等。
学生：我看到了巍峨高耸的乞力马扎罗山。
老师：这些同学观察的很仔细！非常棒！【设计意图】通过创设情境，与学生一起看视频，迅速抓住学生的注意力，激发学生探究兴趣，促进学生思维探究，使课堂气氛活跃，让学生更有效地探究新知识。
初中地理_撒哈拉以南非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
《撒哈拉以南的非洲》教学设计本节课设计了两大部分内容。
在教学设计中，我首先带领学生学习撒哈拉以南非洲的位置、范围及地形。
然后学习黑种人故乡，感受撒哈拉以南非洲的文化,最后学习气候，由气候引出本节的重点“快速发展的经济”这样处理，我认为符合学生的认知规律，是知识层层深入，利于学生学习。
第一部分“黑种人的故乡”，介绍本区的地理位置、自然环境和居民状况。
撒哈拉以南非洲是黑色人种的故乡，有着独特又极具活力的文化，为世界文化多样性做出了重要贡献。
这里也体现了当地人类活动与自然环境的关系。
在这部分内容中，设计了合作探究题，要求结合当地气候特点，谈谈撒哈拉以南非洲传统民居与气候的关系，落实课程标准“运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗”的要求。
第二部分“快速发展的经济”，首先介绍撒哈拉以南非洲是世界矿产资源宝库，同时，这里也有着丰富的生物资源。
指出本区丰富的自然资源为经济发展创造了有利条件，为后面讲述经济发展做铺垫。
接着从历史角度追溯由于长期受殖民主义者的统治和影响，以及发达国家和发展中国家之间存在着不平等的国际经贸关系，成为世界上典型的以初级农矿产品生产为主的地区，经济一直处于落后状态。
最后讲述进入21世纪，撒哈拉以南非洲经济增长迅速，成为世界经济发展最快的地区之一。
最后总结本课，做巩固练习，结束本课。
《撒哈拉以南的非洲》学情分析初一学生年龄小，在信息的接收上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有趣的感性知识。
特别是刚入初中，学习能力和学习习惯不佳，所以，在导入的时候用学生熟悉的动画片狮子王剧照导入，激发学生兴趣，教学过程中易以“引起兴趣--加强交流与合作--引导思考”为主。
若平铺直叙地讲述学生会感到枯燥，接受起来较为困难。
所以，在教学中必须考虑学生这一主体因素，对于教法、教具的选择必须考虑学生的特点，力求生动有趣、高效直观。
《撒哈拉以南的非洲》效果分析通过本节课的讲授，学生能充分认识撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候、经济特点，上课效果良好。
初中地理_撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
《撒哈拉以南的非洲》教学设计一、教学目标1、地理位置（在地图上找出）南北回归线、赤道、大西洋、印度洋、几内亚湾、红海。
2、地形（在地图或地形图上找出并说出地形特点）撒哈拉沙漠、苏丹草原、刚果盆地、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、乞力马扎罗山、东非大裂谷、好望角、索马里半岛、马达加斯加岛。
3、知道本区是黑种人故乡和黑人最大聚居区。
4、了解热带草原干湿季变化对本区的影响。
5、认识本区“单一商品经济”的特点、成因及如何振兴撒哈拉以南非洲的民族经济。
二、教学重点1．本区的自然景观特色和居民状况。
2．主要的地形、气候分布及特征与农业的关系。
3．以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济。
4．本区干湿季问题。
三、教学难点1．非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境的关系。
2．单一商品经济对本区经济的制约作用。
3．通过对人口——资源——环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析，形成可持续发展的观念和全球意识。
四、教学准备1、教师准备多媒体课件；2、学生准备该区的图文资料和当地故事。
五、教学过程导入：由让学生们观看撒哈拉以南的非洲为主题的短片引入新课，激发学生们学习本课的积极性。
接着进入主题，出示本课的中学导读，给学生们充足的时间，让学生自学本课，教师引导学习知识。
读课本中的“本区在世界的位置图”和《撒哈拉以南非洲政区图》并对照《撒哈拉以南非洲地形图》了解本区在非洲的位置。
引导学生们学习撒哈拉以南的非洲的地形及位置情况，学生们积极探讨学习。
读《撒哈拉以南非洲政区图》，找出赤道穿过本区的部泣和本区东西所临的海洋。
（赤道大体从本区中部穿过，本区绝大部分地区在南、北回归线之间，所以本区所处的纬度位置低。
本区西临大四洋，东临印度洋，东北临红海。
）读图：读本区政区图并在图上找出索马里半岛、马达加斯加岛、好望角和几内亚湾，并明确说出其位置特点。
本区地形以什么为主？海拔大多在多少米以上？地势向什么方向倾斜？同北非相比有什么区别？（本区地形以高原为主，海拔多在1000米以上，地势自东南向西北倾斜。
《撒哈拉以南的非洲》教学反思
《撒哈拉以南的非洲》教学反思撒哈拉以南的非洲是一个充满了丰富文化和多样性的地区。
作为教师，我有幸担任了一堂关于撒哈拉以南非洲的教学课程，并通过这次教学体验，我获得了很多反思和启示。
首先，在准备教学内容时，我深刻认识到了撒哈拉以南非洲的多样性。
我花费了大量的时间去研究和了解这片地区的历史、地理、文化和人文特点。
通过深入了解，我发现撒哈拉以南非洲有着丰富多样的部落文化、独特的音乐和舞蹈，以及多种多样的手工艺品。
因此，在教学过程中，我尽量将这些多样性融入到课堂中，通过展示图片、播放音乐和呈现手工艺品等方式，让学生能够真实地感受到撒哈拉以南非洲的魅力。
其次，我意识到在教学中要尊重学生的多元文化背景。
我所教学生来自不同的族裔和国家，他们对非洲的了解程度也不尽相同。
有些学生可能对非洲有着先入为主的刻板印象，比如认为非洲充满贫困和危险。
因此，在教学中，我鼓励学生积极分享自己对非洲的了解和观点，并通过引导讨论和开展小组活动的方式，让学生能够理解和接纳不同文化背景的见解，培养跨文化交流能力。
另外，教学过程中我深刻意识到了教学资源的重要性。
由于课堂时间有限，我无法亲身带领学生去撒哈拉以南非洲实地考察。
但是，通过利用多媒体技术，我为学生呈现了丰富多样的图片、视频和音频资料，让学生能够在课堂上近距离地感受到非洲的美丽和魅力。
同时，我也找到了一些优质的教学资源，比如教育类网站、图书和纪录片，以便学生在课后进一步深入了解撒哈拉以南非洲。
在教学过程中，我还发现了一些需要改进的地方。
首先，我在授课过程中可能有时候会过于教师主导，没有充分发挥学生的主动性。
为了解决这个问题，我会在下一次教学中更加注重学生的参与和互动，例如通过小组讨论、角色扮演和展示等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，我在教学过程中有时可能会忽视了一些学生的个体差异，没有给予足够的关注和支持。
为了解决这个问题，我会尝试不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求，并提供个性化的辅导和指导。
撒哈拉以南非洲教学反思
第四节《撒哈拉以南非洲》教学反思
从整体上来看，本节课的内容丰富，结构完整，很好地完成了教学目标。
通过读图，学生能找出撒哈拉以南非洲的位置、范围，分析该地区的气候景观分布特征，地形特点等，培养运用地图获取知识的能力。
并能根据本区的地形地势特点，对比尼罗河与刚果河的流向及注入海洋的异同。
另外，通过同学们看图指图析图，达到动眼动手动脑的三维结合，增加了学生的参与度，也提高了学生的学习兴趣。
但本节课仍有一些需要改进提高的地方如下：
1、课堂语言不够丰富，尤其是环节与环节之间的过渡语言应多加推敲与锤炼。
对学生的激励性评价语言要再丰富多彩一些。
2、在小组合作探究中，有些小组长没有起到带头作用，这就要求老师随时指导方法，教会学生如何进行自主学习，如何在小组合作探讨中解决疑惑。
3、由于时间关系，德育渗透环节没有很好的扩展，很遗憾。
今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术科学地结合起来。
2024撒哈拉以南的非洲教案教学反思
2024撒哈拉以南的非洲教案教学反思教学反思：撒哈拉以南非洲教案引言：在教学过程中，我使用了以撒哈拉以南非洲为主题的教案。
通过这个教案，我希望学生能够了解非洲的地理位置、民族文化、历史背景以及当前面临的挑战，并培养学生的地理意识、跨文化交流的能力。
然而，回顾整个教学过程，我发现在某些方面有待改进和加强。
下面是我对撒哈拉以南非洲教案的教学反思。
一、教学目标设计不够明确在教学目标的设计上，我没有清晰地表达出学生需要达到的具体目标和解决问题的能力。
例如，在学生了解非洲民族文化方面，我的目标是让学生能够简单地说出撒哈拉以南非洲的几个主要民族，但这个目标相对模糊，无法衡量学生是否真正了解了这些民族的文化特点。
改进方法：在设计教学目标时，我应该更加具体地表达出学生需要掌握的知识和技能。
例如，在了解非洲民族文化方面，可以设定更具体的目标，例如能够描述一个具体的非洲民族的特点和传统习俗。
二、教学内容选择偏重在教学内容的选择上，我偏重了非洲地理和历史背景，而对于当前非洲面临的挑战，以及非洲的社会经济发展等方面的内容涉及较少。
改进方法：在教学内容的选择上，我应该更加全面地涵盖非洲的各个方面。
例如，在了解非洲的挑战方面，可以加入当前非洲面临的环境问题、贫困问题以及艾滋病等社会问题的介绍，从而帮助学生更好地了解非洲的现状。
三、教学策略和方法不够多样化在教学过程中，我主要采用了教师讲解和学生听讲的方式，并缺乏互动和实际操作的环节。
这导致了学生在课堂上的参与感不强，无法主动思考和应用所学的知识。
改进方法：在教学策略和方法上，我应该更加多样化。
例如，在学习非洲的地理位置时，可以采用地图浏览和小组合作的方式，让学生自己探索非洲的地理位置，并进行互动讨论。
在学习非洲的民族文化时，可以设置小组研究任务，让学生自主选择一个非洲民族进行深入了解并进行展示。
四、评价方式需要改进在评价学生学习情况时，我主要采用传统的单一形式，例如笔试、口试等方式，对学生的学习和综合能力进行评价。
初中地理_撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
非洲教案教学目标：知识与能力：1、充分利用地图了解非洲的位置,包括经纬度位置，海陆位置，半球位置。
2、通过对地形图的判读，归纳非洲的海陆轮廓的特征、地形特征及特有的地形区及分布。
过程与方法：1、课前预习：鼓励学生通过各种途径来收集有关非洲的地理资料，并进行归纳、分析。
2、充分运用每幅地图，引导学生从地图中获取大量的地理信息，进一步探究其形成原因。
3、本节内容的教学，将充分利用学生已有的知识，引导学生对非洲地理位置、地形特征进行更进一步的认识。
采取引导学生在地图上旅游、探险等方式，开展穿越撒哈拉沙漠、沿东非大裂谷探险等活动，以合作、探究、讨论等参与性强的学习形式教学，丰富课堂活动。
情感、态度与价值观：树立科学的资源观、环境观及可持续发展观，增加学生的社会责任感、环境保护感、危机感等。
教学重点：1.高原为主的地形。
2.炎热的气候。
教学难点：地形，气候，河流的相互关系。
教学方法：启发式、讨论式教法，竞赛法，自学法，复习法等教学过程：1、导入：图片：非洲特有的动物和景观，如大象，狮子，赤道雪景，黑人等，启发学生这是那个大洲？学生自然想到非洲。
引入非洲。
设计意图：图片吸引学生，激发兴趣。
（板书：第二节非洲）2.展现教学目标：•运用地图简述非洲的纬度位置和海陆位置。
•运用地图和资料归纳非洲的地形，气候，水系特点及相互关系。
设计意图：目标呈现，使学生更能把握这节课的方向。
3、探究：位置。
（1）出示“非洲位置”图，引导学生认识非洲的经纬度位置。
结合导学案完成纬度位置的填写。
并引导学生读图，分析找出非洲境内重要的经纬线：赤道、南北回归线、20°W、0°经线、20°E经线,并用彩笔在课本图上画出来。
结合知识回顾：东西半球的划分，五带的范围，设疑：非洲位于东西半球的哪个半球？赤道穿过非洲的哪里？在地球的五带中，非洲大陆主要属于哪个带？总结：赤道穿过撒哈拉以南的非洲的中部，北回归线穿过非洲的北部，南回归线穿过非洲的南部。
初中地理_撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思
《撒哈拉以南非洲》教学设计教材分析本课教材突出了本区人文地理以及人地关系某些共性的方面，如突出了黑种人为主的居民、以及丰富的矿产资源和动植物资源等问题。
学情分析本课是在“东南亚”、“中东”之后进行学习的，因而学生对于地区地理的学习方法有了一定的基础，所以本节内容的学习既是对前面学习方法的检验，也是对学习能力的进一步锻炼。
多数学生对撒哈拉以南的非洲充满神秘感，这有利于调动学生的学习兴趣。
教学目标1、了解撒哈拉以南非洲的范围、位置、自然环境，知道本区以黑种人为主，初步了解黑非洲文化。
2、通过本区大量的自然景观图像、地理分布图、气候图的阅读分析，培养学生运用地图获取知识和识记知识的能力3、通过初步了解黑非洲富有特色的文化习俗，学会尊重不同国家的文化传统和风俗习惯。
教学重难点撒哈拉以南非洲的范围、位置、自然环境教学过程导入：本学期我们主要是对世界区域地理的学习，那么到目前为止我们都学习了哪些区域？任何一个区域都有其独特的区域特征。
比如：提到日本我们会想到它是一个多火山、地震的岛国。
今天我们要走进的这个区域它被称之为“黑种人的故乡”，同学们能猜出来它是哪里吗？新授：【出示】：世界三大人种分布图思考：请找出黑种人主要分布的地区？非洲中南部【讲解】：由于这个区域位于世界上最大的沙漠-----撒哈拉沙漠以南，我们把这个区域称之为：撒哈拉以南非洲。
【出示】：黑种人图片【思考】：黑种人有哪些显著的体貌特征？为什么形成了这样的体貌特征？热、太阳辐射强【讲解】：黑种人之所以形成这样的体貌特征跟他所处的地理位置有很大关系。
【自主学习】：撒哈拉以南非洲的纬度位置和海陆位置要求：1、在撒哈拉以南非洲空白图中描出撒哈拉以南非洲的范围，赤道和南北回归线；2、在撒哈拉以南非洲空白图中填出印度洋、大西洋、红海、几内亚湾、马达加斯加岛、索马里半岛和好望角；3、指图说出撒哈拉以南非洲的纬度位置和海陆位置；【展示交流】：撒哈拉以南的非洲大部分位于南北回归线之间的热带，有热带大陆之称；东临印度洋，西临大西洋。
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撒哈拉以南的非洲教学反思
本节课的教学基本达到的目标，通过读图，学生能找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，分析总结该地区的地形特点、气候分布特征，培养运用地图获取知识的能力。
在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统，通过对非洲黑人的了解，进行种族平等，维护世界和平繁荣的教育。
利用各方面的资料经过小组讨论、分析，理解本区以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济及面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。
通过对人口资源环境问题在撒哈拉以南非洲的具体表现和内在成因的分析，初步形成可持续发展的观念和全球意识。
经过课前学生搜集资料，以及课堂中的的共同讨论、探讨、共享，学生能较好的掌握撒哈拉以南非洲的经济与存在的问题，培养了有目的查找资料及综合分析能力。
通过这次教学，我感觉到学生的主体性充分发挥了，既调动了积极性，又掌握了知识。
但是对个别需要帮助的学生，应适当降低难度，指导他们在地图上获取资料，通过资料，使学生了解撒哈拉以南非洲的位置、地形与气候类型，并让他们展开讨论和交流，及时发现他们的闪光点，随时鼓励，帮助其树立自信心。
对高材生提出更高的要求，培养其高级思维能力，能分析撒哈拉以南非洲经济现状的原因、存在的问题及解决措施，体现综合分析能力。
反思二：撒哈拉以南的非洲教学反思
我在处理本课的教学重点时主要考虑两点，一是撒哈拉以南非洲的位置和范围，二是该地区的单一商品经济，其中单一商品经济又是
难点内容。
在讲撒哈拉以南的非洲位置时，不是全盘讲解，而是让学生通过读图发现纬度位置中该抓住哪些纬线，一点拨，学生立马能答出，有三条重要的纬线穿过撒哈拉以南的非洲，即北回归线、赤道以及南回归线，让后让学生说出处在哪个温度带，再让他们判断非洲的主要气候类型，一切顺其自然达到目的。
至于海陆位置让学生模仿前面学习大洲的方法去说，让学生能做到活学活用。
单一商品经济比较难理解，我通过举例说明，让学生明白非洲的一些国家由于经济贸易上过分依赖某一种原料的出口，在国际贸易种出在不利地位，受人制约，并提出改进这一种落后经济的方法，并联系一些我国经济发展的状况，加深学生映像。
在教学中，我发现教师设置的问题很重要，学生的学习思路是随着老师的问题而改变的，如果老师的思路不清，学生对该课的知识结构也就不明了，就不可能留下深刻映像，所以说教师的提问一定要注重技巧，这不仅是为学生搭建知识结构，同时也教会学生学习地理的方法。
反思三：撒哈拉以南的非洲教学反思
本节课主要学习撒哈拉以南非洲的自然环境，粗略的分析自然环境与人文环境的关系。
课堂中分层教学的实施，主要从问题的设计中体现，或是在某一个环节进行之前，由好学生分析解决问题的入口点和思路，然后再由全体学生进行自我学习。
例如，学习地理位置时，提问描述一个地区的地理位置从哪几个方面进行，然后学生自行读图分析。
再如地形的学习，设计两个问题：
（1）找出撒哈拉以南非洲的主要地形区。
（2）分析撒哈拉以南非洲的地形特点。
首先，提问好学生如何分析一个地区的地形特点。
在成果展示的时候，找中等学生指图说出主要地形区，中等偏上的学生据图分析总结地形特点。
根据集体研讨和对网络资源的学习，我觉得分层教学的实施，要做好以下工作：
第一、研究了解学生，对不同层次的学生进行细致的划分。
这个过程是分层教学的基础，要在充分了解学生的基础上进行划分。
第二、课堂实施过程。
首先认真备课，细致分析研究教学内容，将内容分层，如：基础知识、理解性型知识、应用性知识。
然后对问题进行分层，浅层、深层和拔高层问题，并且由浅入深设计，保证中、下水平的学生完成浅层问题并对深层问题有一定的思考。
最后，课堂总结和小测的分层，不同层次的学生收获不同层次的知识。
做到全体学生都有所收获。
第三，进行有效的评价，通过评价判断，对学生层次的划分进行适当的调整。
以上是我对本次分层教学研讨的反思，由于对分层教学理解有限，经验不足，反思体会不够深刻，今后要继续积累分层教学的经验方法
反思
四：撒哈拉以南的非洲教学反思
1教学达到的目标
通过读图，学生能找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，分析总结该地区的地形特点、气候分布特征，培养运用地图获取知识的能力。
在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程
中，学会尊重不同地区的文化和传统，通过对非洲黑人的了解，进行种族平等，维护世界和平繁荣的教育。
利用各方面的资料经过小组讨论、分析，理解本区以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济及面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。
通过对人口资源环境问题在撒哈拉以南非洲的具体表现和内在成因的分析，初步形成可持续发展的观念和全球意识。
经过课前学生搜集资料，以及课堂中的的共同讨论、探讨、共享，学生能较好的掌握撒哈拉以南非洲的经济与存在的问题，培养了有目的查找资料及综合分析能力。
通过这次教学，我感觉到学生的主体性充分发挥了，既调动了积极性，又掌握了知识。
2为个别化教学应作的调整
对需要帮助的学生，应适当降低难度，指导他们在地图上获取资料，通过资料，使学生了解撒哈拉以南非洲的位置、地形与气候类型，并让他们展开讨论和交流，及时发现他们的闪光点，随时鼓励，帮助其树立自信心。
对高材生提出更高的要求，培养其高级思维能力，能分析撒哈拉以南非洲经济现状的原因、存在的问题及解决措施，体现综合分析能力。
3对地理教学的促进作用
该教学模式有利于地理教学质量的提高，学生综合能力的培养，对地理教学的促进作用
以多媒体技术为支撑，建立以学生为主体的地理教学模式的探索过程是转变教学观念，促进地理教学质量提高的过程，目标是优化教与学，培养创新人才，提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力。
在以后的教学中，要进一步有效地利用多媒体资源，充分发挥学
生的主体作用，使信息技术和地理教学融为一体，提高学习效率。
率较高。
争取在二模前尽量减少这种情况。
反思五：撒哈拉以南的非洲教学反思
本课在本册书中属于次重点内容，知识点不是很多，学生易于理解。
但是录播下来还是发现了一些问题，我总结了一下大概有以下几点：
1.在授课过程中，虽有留出大量的时间来给学生自己看图分析，但是每个问题基本上才与一两位学生互动没有调动大部分人的积极主动性；
课堂语言不是很精炼，刚开始上课时，表情有点严肃；
3.课前没有向学生强调回答问题时要把话筒打开，以至于录播后基本上没有采集到单个学生回答问题的声音。
4. 时间把握的不是很恰当，致使最后超时了两分钟。
本次录播虽有欠缺，但是在前几次的基础上还是有些地方进步了比如：上课的语速放慢了很多；留给学生自己学习的时间多了，自己讲的少了；PPT 精炼简洁了；说话的逻辑性强了；课堂的结构更完整了；课堂上充分利用了讲练结合的方式，及时巩固，整节课上下来效果不错。