历史社会学教学大纲
区域社会史研究教学大纲
区域社会史研究教学大纲区域社会史研究教学大纲近年来，随着社会科学研究的深入发展，区域社会史研究逐渐成为历史学领域中备受关注的一个重要分支。
区域社会史研究以地理区域为基础，通过对特定区域内社会历史的深入研究，探讨地域性的历史发展和社会变迁。
为了推动区域社会史研究的发展，建立一套完善的教学大纲显得尤为重要。
一、课程简介区域社会史研究教学旨在培养学生对特定地域社会历史的研究能力，使其能够掌握相关的研究方法和理论，深入了解特定地域的历史背景和社会变迁。
通过课程的学习，学生将能够开展独立的区域社会史研究，为相关领域的学术研究和社会发展提供有力的支持。
二、课程内容1. 区域社会史研究的基本概念和理论介绍区域社会史研究的定义、目的和意义，讲解相关的理论框架和方法论，培养学生对区域社会史研究的基本认识和理解。
2. 区域社会史研究的历史背景通过对区域社会史研究的历史背景进行梳理，使学生了解该领域的发展脉络和重要研究成果，培养学生对区域社会史研究的历史意义的认识。
3. 区域社会史研究的方法与技巧介绍区域社会史研究的具体方法与技巧，包括文献研究、实地调查、口述历史等，培养学生运用不同研究方法解决实际问题的能力。
4. 区域社会史研究的案例分析通过对一些典型的区域社会史研究案例进行分析，使学生能够理解和运用所学知识，更好地开展自己的研究工作。
5. 区域社会史研究的学术前沿与展望介绍当前区域社会史研究的学术前沿和热点问题，引导学生关注学术界的最新动态，培养学生对该领域未来发展的思考能力。
三、教学方法1. 理论讲授结合实践在课堂上，教师将通过讲授相关理论知识，引导学生深入理解区域社会史研究的基本概念和理论框架。
同时，通过组织实地考察和实践活动，培养学生实际操作和应用所学知识的能力。
2. 学生研究项目在课程的最后阶段，教师将组织学生进行研究项目，让学生能够独立开展区域社会史研究，培养学生的研究能力和创新思维。
3. 学术讨论和交流鼓励学生积极参与学术讨论和交流，组织学术研讨会和学术报告，提升学生的学术素养和表达能力。
中国社会学史教学大纲
中国社会学史教学大纲一、教学目的和要求本课程是社会工作专业的一门限选课，主要内容是介绍中国社会的发展变迁历程，同时，详细介绍当代中国社会变迁的有关内容。
通过介绍20世纪中国发生的重大变迁，使学生对20世纪的中国有一个比较全面的了解，并且要求学生逐步学会以社会学的眼光来分析社会变迁过程的有关问题，从而增强其对当代中国社会问题的理解力，为今后的社会工作实务打下坚实的理论基础。
二、教学中应注意的问题本课程既有很强的现实性，又有很强的理论性，为了较好的达到预期的授课目的，应注意以下问题：1.讲解应深入浅出，既要联系实际，全面准确的介绍相关内容，又要针对重点，进行一定的理论分析，使学生对有关问题形成较深刻的认识。
2.引导学生阅读一些著名学者的学术著作，加深对于中国社会发展脉络的认识。
3.教学方法上采取传统讲授、阅读文献、启发讨论相结合的方式，有条件的话，可进行一定的社会调查。
三、教学内容绪论中国社会学史涉及的几个理论问题第一节中国社会学史中的“史”、“论”关系与分期间题第二节社会、传统社会与现代社会第三节社会学及其两大传统第四节邓小平与中国社会学上编建国前中国早期社会学第一章社会学传入中国第一节试图改变中国社会日益恶化的运行状况是社会学传入中国的基本背景第二节孔德系社会学的传入第三节马克思主义社会学的传人第二章中国早期社会学教育的建立和发展第一节中国高校社会学课程开设与学系建立和发展的一般情况第二节高校社会学系办系宗旨、师资状况及课程设置第三节社会学专业教材与教学参考书的建设第四节社会学专业学生开展的社会调查第五节早期高校马克思主义社会学教育开展的一般情况第三章中国早期社会学研究概况第一节中国早期社会学研究机构的建立与学刊的出版第二节中国早期的理论社会学研究第三节中国早期的应用社会学研究第四章中国早期社会学中的乡村建设学派第一节乡村建设学派产生的社会背景第二节乡村建设学派的理论探索第三节乡村建设学派主持及影响下的社会改良实验第四节乡村建设学派的局限与贡献第五章中国早期社会学中的综合学派第一节综合学派的代表入物及其基本观点第二节综合学派的集大成者——孙本文的社会学探索第三节综合学派在中国社会学史上的地位第六章中国早期社会学中的社区学派第一节社区学派代表人物对实地社区研究的倡导第二节社区研究人才培养、机构建设及其主要研究成果第三节社区学派关于中国社会结构的研究第七章中国早期社会学中的马克思主义学派第一节马克思主义学派关于社会学基础理论的研究第二节马克思主义学派关于社会结构的探讨第三节马克思主义学派开展的社会问题研究与社会调查下编建国后中国社会学的曲折历程第八童中国社会学的取消与恢复、重建第一节建国初期中国社会学教学与研究活动的取消第二节取消社会学的原因第三节中国社会学的恢复与重建第九章中国社会学教育的恢复与宣建第一节高校社会学系(专业)的恢复与重建第二节高校社会学系(专业)的课程设置第三节高校社会学系(专业)的教材建设第四节高校社会学教育重建过程中存在的问题第十章中国社会学研究活动的恢复与学科基础研究的开展第一节中国社会学研究活动的恢复与开展的一般情况第二节中国社会学恢复与重建以来学科基础研究的开展第十一章中国社会学恢复与重建以来理论社会学研究进展第一节社会结构研究第二节社会变迁研究第十二章中国社会学恢复与重建以来应用社会学研究进展第一节社区研究第二节婚姻家庭与性的研究第三节社会问题研究第四节社会保障研究第十三章走向21世纪的中国社会学：总结与展望第一节中国社会学百年发展历程的几大特点第二节世纪之交中国社会学发展的基本趋势四、教学课时分配表注：课时分配中的内容可根据课程需要进行设置。
中国社会史教学大纲
中国社会史教学大纲中国社会史教学大纲中国社会史作为一门重要的学科，对于了解中国历史和社会发展具有重要意义。
为了更好地传承和发展中国社会史学科，制定一份科学合理的教学大纲是必不可少的。
本文将探讨中国社会史教学大纲的重要性、内容设置以及对学生的影响。
一、重要性教学大纲是教学活动的指导性文件，它规定了教学目标、内容、方法和评价标准等。
对于中国社会史教学来说，制定一份科学合理的教学大纲有以下几个重要意义。
首先，教学大纲能够明确教学目标。
通过设定明确的教学目标，能够帮助学生更好地理解和掌握中国社会史的基本知识和理论，培养学生的历史思维和分析能力，提高他们的综合素质。
其次，教学大纲可以合理安排教学内容。
中国社会史广泛而复杂，内容繁多，因此需要有一份详细的教学大纲来指导教师进行教学。
通过合理安排教学内容，能够帮助学生系统地了解中国社会史的发展脉络和重要事件，形成全面的历史观。
最后，教学大纲能够规范教学方法和评价标准。
通过规范教学方法，能够帮助教师选择适合的教学手段和活动，提高教学效果。
同时，通过明确评价标准，能够帮助学生了解自己的学习情况，激发他们的学习动力，提高学习质量。
二、内容设置中国社会史教学大纲的内容设置要考虑到以下几个方面。
首先，要包括中国社会史的基本概念和理论。
学生需要了解社会史的基本概念和研究方法，掌握社会史的基本理论框架，为后续的学习奠定基础。
其次，要包括中国社会史的重要时期和事件。
中国社会史经历了多个重要的时期和事件，如古代社会的形成、封建社会的发展、近代社会的变革等。
学生需要了解这些重要时期和事件的背景、原因和影响，从而全面把握中国社会的发展历程。
再次，要包括中国社会史的重要人物和思想。
中国社会史中涌现了许多杰出的人物和思想，如孔子、老子、孟子等。
学生需要了解这些人物的生平和思想，理解他们对中国社会发展的贡献和影响。
最后，要包括中国社会史的国际比较和学科前沿。
中国社会史与世界各国的社会史有着密切的联系和交流，学生需要了解中国社会史与世界社会史的关系，并通过对学科前沿的了解，培养自己的学术兴趣和研究能力。
历史专业实践教学大纲(3篇)
第1篇一、课程名称历史专业实践教学二、课程性质本课程是历史专业学生的专业核心课程，旨在通过实践教学，提高学生的历史素养、实践能力和综合素质，培养学生的历史思维、批判性思维和创新能力。
三、课程目标1. 知识目标：（1）使学生掌握历史学的基本理论和研究方法；（2）了解我国历史发展的基本脉络和重要事件；（3）熟悉相关历史文献和史料。
2. 能力目标：（1）提高学生的史料分析、整理和运用能力；（2）培养学生的历史思维能力、批判性思维和创新能力；（3）提升学生的团队协作、沟通能力和组织协调能力。
3. 素质目标：（1）培养学生的爱国主义精神、民族自豪感和社会责任感；（2）提高学生的道德品质、文化素养和人文精神；（3）增强学生的身心素质，培养良好的生活习惯。
四、课程内容1. 历史文献阅读与整理（1）介绍历史文献的种类、特点及阅读方法；（2）指导学生阅读《史记》、《资治通鉴》等经典历史文献；（3）培养学生对历史文献的整理、归纳和总结能力。
2. 历史史料研究（1）介绍历史史料的种类、特点及研究方法；（2）指导学生收集、整理和分析历史史料；（3）培养学生的史料实证能力和历史研究能力。
3. 历史现场教学（1）组织学生参观历史博物馆、纪念馆等；（2）邀请历史学家、专家进行现场讲座；（3）培养学生的现场观察、思考和表达能力。
4. 历史模拟教学（1）设计历史场景，让学生扮演不同角色；（2）指导学生运用历史知识解决实际问题；（3）培养学生的团队协作、沟通能力和组织协调能力。
5. 历史论文写作（1）介绍历史论文的写作规范和格式；（2）指导学生选题、收集资料、撰写论文；（3）培养学生的论文写作能力和学术素养。
6. 历史竞赛与活动（1）组织学生参加历史知识竞赛、演讲比赛等活动；（2）鼓励学生参与历史研究、社会实践等；（3）提高学生的综合素质和团队协作能力。
五、教学方法和手段1. 讲授法：系统讲解历史文献、史料研究、论文写作等基本知识和方法。
社会学大纲
《社会学概论》教学大纲第一章社会学的历史与理论一社会学的研究对象二、西方社会学的历史及其发展1、社会学产生的历史背景2、西方社会学的历史及其发展三、文化与社会运行1、文化的构成2 、文化问题的探索3、文化的功能第二章人的社会化一、社会化的含义二、社会化的过程三、社会化的影响因素第三章社会地位和社会角色一社会角色二社会角色的类型三社会角色的扮演四社会角色的失调第四章日常生活与社会互动一社会互动的涵义二、西方关于社会互动的理论1、符号互动论2、戏剧理论3、本土方法论4、社会交换论三社会互动的情境四社会互动的方式五、集合行为第五章社会群体一、社会群体概述（二）群体的主要类型二、群体结构模式第六章婚姻、家庭一、历史上的婚姻形式二、家庭的结构和功能三、现实中的婚姻家庭1、婚姻家庭的变化状况2、婚姻家庭问题第七章社会分层与社会流动一、社会地位及社会不平等的理论解释二、社会分层研究的两大理论流派三、当代中国社会阶层四、社会流动第八章社会设置一、家庭设置二、政治设置三、经济设置四、教育设置五、宗教设置第九章社区和城市化一、社区概述二、城市化和逆城市化三、中国城市化进程第十章社会变迁与社会现代化一、人类社会的主要社会形态二、社会变迁的类型三、社会变迁的影响因素四、西方社会变迁理论五、社会现代化第十一章社会问题与社会控制一、社会问题解决二、社会问题的一般特征及其类型三、社会问题的理论研究1、社会整合理论2、文化失调理论3、社会解体理论4、价值冲突理论四、我国当代社会问题1、人口问题2 、环境问题3、两极分化问题4、信任问题五、社会控制及特征、类型1、社会控制的特征2、社会控制的类型六、社会越轨与中国当前犯罪第十二章社会保障与社会工作一、社会保障及其构成二、世界主要社会保障模式三、探索适应社会主义市场经济的社会第十三章社会学研究方法一、社会学研究程序二、社会学研究主要范式。
教学大纲doc - 重庆师范大学历史与社会学院
管理的组织结构 高层管理
第五篇 当代管理思想
第十四章 当代西方管理思想（2学时）
教学要求：通过本章的学习，了解西方思想在20世纪80年代以后的发展趋势，领会各种新理论均主要内容和实质。
教学内容：
第一节 比较管理理论
比较管理理论的发展阶段 比较管理理论的特点 z理论
教学内容：
第一节 现代管理理论产生的历史背景
战后科技的发展 战后企业结构的变化
第二节 现代管理理论综述
现代管理理论产生的原因 现代管理理论出现的方法论基础
第九章 社会系统学派（2学时）
教学要求：通过本章学习，了解社会系统学派的主要观点，领会社会系统学派理论的主要精髓。
教学内容：
第一节 社会系统理论中的组织
第三节 决策的准则
满意化准则 信息准则 预见准则 可行准则 及时准则 应变准则 行为准则
第四节 决策类型与决策技术
程序化决策和非程序化决策 确定型决策、风险型决策、非确定型决策 决策中的思维过程和决策技术
第十一章 系统管理学派（2学时）
教学要求：通过本章的学习，了解系统管理学派的管理思想，领会系统管理学派提出的管理理论以及管理方法。
十、实验：无
十一、教学基本内容及学时分配：
第一章 导言（2学时）
教学要求：通过本章的学习，了解管理的含义、特征，管理的要素，研究管理的角度；明确学习管理思想的重要意义，树立正确的学习态度。
教学内容：
第一节 管理的含义与特征
管理的含义 管理的特征
第二节 管理的要素
管理的主体 管理的客体 管理的手段
课程教学大纲
2023年义务教育历史教学大纲
2023年义务教育历史教学大纲前言本教学大纲是根据我国教育部《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，结合当前教育实际，为2023年义务教育阶段历史教学所制定的教学指导文件。
其目的是帮助教师更好地进行教学设计，确保学生掌握必要的历史知识，提高历史素养，培养正确的价值观、历史观和民族观。
一、教学目标1. 知识与能力：了解历史发展的基本线索，掌握重要历史事件、历史人物和历史现象；培养时空观念，能运用历史知识分析问题、解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习等方法，提高学生的历史学习兴趣和积极性；学会运用史料分析、历史比较等方法，培养历史思维能力。
3. 情感态度与价值观：认识历史发展的多样性与共同性，尊重不同民族和文化；树立正确的价值观，培养热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。
二、教学内容本教学大纲将历史教学内容分为四个学习领域：中国古代史、中国近现代史、中国当代史以及世界历史。
中国古代史1. 原始社会和夏商周时期了解原始社会的发展历程，掌握夏、商、周三个朝代的历史特点。
2. 春秋战国时期至秦汉时期了解诸侯争霸、战国纷争的历史背景，掌握秦朝的统一与灭亡、汉朝的兴衰。
3. 三国两晋南北朝时期了解三国鼎立、两晋南北朝的更替，掌握这一时期的政治、经济、文化特点。
4. 隋唐五代十国时期了解隋朝的统一与灭亡、唐朝的繁荣与衰落，掌握五代十国的政治格局。
5. 宋元时期了解宋朝的兴衰、元朝的统一与灭亡，掌握这一时期的政治、经济、文化特点。
6. 明清时期了解明朝的兴衰、清朝的统治特点，掌握这一时期的政治、经济、文化发展。
中国近现代史1. 鸦片战争至五四运动时期了解鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命等历史事件，掌握中国近代化的探索。
2. 五四运动至新中国成立时期了解五四运动、国民大革命、抗日战争、解放战争等历史事件，掌握新民主主义革命的胜利。
3. 新中国成立至今了解新中国成立、社会主义制度的建立、改革开放等历史事件，掌握我国现代化建设的成就。
(完整word版)《中国社会史》教学大纲
《中国社会史》教学大纲课程性质：专业基础课先修课程：社会学概论总学时：60学分：4理论学时:60讨论学时：无开课学院:社会学院适用专业:社会学大纲执笔人:庄华峰、马陵合大纲编写时间：2007年1月教研室主任审核：赵怀娟教学院长审定：周晓光一、说明1、课程的性质、地位和任务中国社会史是社会学专业的必修课程之一，通过系统讲授使学生掌握中国社会史的理论体系和只是框架，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点剖析历史上具有普遍性的社会生活方式和群体现象，析其源、辨其流、叙其程、述其果，进而讲述社会生活方式的嬗变与民众传承的互动关系，考察人们的社会生活观念和行为论理的形成演变过程.社会史作为一门交叉性学科与历史学、社会学、民俗学等学科具有重要联系.本课程的任务在于，使学生能够运用社会学的视角来审视历史时期中国社会结构与日常社会生活的变迁，同时丰富学生的传统文化知识。
2、课程教学的基本要求本课程教学坚持以学生为本,特别注重培养学生的创新精神和思维能力，打破教师一言堂和照本宣科的教学方式。
在教学过程中留出一定空间，精选出带有典型意义、学生能力可及的论题在学生中开展课堂讨论，以发挥和激活学生的学术思维。
通过互联网跟踪国内外高校社会史课程的教学动态，并引出新的教学方案和教学成果,不断提高教学质量和拓宽学生的视野。
同时，充分利用现代教育技术和教育技艺，把多媒体教学手段引入课堂，以减少课堂内容的枯燥性,增强课堂内容抽象表述的直观性和简洁性,从而把中国社会史课程内容的知识性、科学性、学术性和趣味性融为一体,提高课程的感染力和吸引力。
3、本科程的重点与难点重点：社会史相关理论、社会史研究方法；婚姻生活；信仰习俗；灾害史与生态环境变迁史;近代社会转型与社会生活的过渡性特征等。
难点:社会史与相关学科的关系（尤其是社会学与社会史的嫁接)、社会史资料的整理和挖掘、社会变迁、多学科交叉研究方法等。
二、课堂教学时数及课后作业题型分配（含数量）中国古代社会史部分三、正文第一章绪论【教学目的】通过本章教学,使学生明确中国社会史学科的性质、研究对象、研究方法及学习意义，了解本课程的教学内容和教学要求。
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《历史社会学》教学大纲赵丙祥编写社会学专业课程教学大纲980 目录前言 (983)第一讲历史社会学“导论” (984)第一节历史社会学的起因 (984)一、什么是历史社会学？ (984)二、历史的“真相” (984)第二节作为一种新转向的历史社会学 (984)第二讲布罗代尔：长时段 (986)第一节从长时段理论到“经济世界”理论 (986)第二节长时段的两个例子：《地中海》与《物质文明》 (986)一、《菲利普二世时代的地中海和地中海世界》 (986)二、《15至18世纪的物质文明、经济和资本主义》 (987)第三讲沃勒斯坦及其世界体系理论 (989)第一节世界体系理论的产生 (989)第二节世界体系论的主要观点 (989)一、一体化的世界经济体 (989)二、等级化的多民族国家体系 (990)三、多元而趋同的文化体系 (990)第四讲民族－国家的形成 (991)第一节“国家”和“民族”的词源学 (991)一、国家 (991)二、民族 (991)第二节民族－国家的形成过程 (992)一、蒂利 (992)二、佩里.安德森 (992)第五讲现代性的后果 (994)第一节何为“微观权力” (994)一、微观权力 (994)二、微观权力的理论梳理 (994)第二节微观权力的特征及其反抗问题 (995)一、隐匿性和生产性 (995)二、微观权力与反抗 (995)第六讲现代“病人”与中国的现代性 (996)第一节西医体系的传播与建立 (996)一、传教士。
(996)二、国家。
(996)三、跨地域医疗空间与国家政治关联。
(996)第二节西医、中医与巫医 (996)思考： (997)第七讲文明的进程与现代社会 (998)第一节“文明”和“文化” (998)历史社会学一、文明和文化概念的起源 (998)第二节社会强制与自我强制 (998)一、暴力的问题 (998)二、社会的转变与心理结构的变化 (999)第八讲阶级研究与文化论：《英国工人阶级的形成》 (1000)第一节阶级意识：阶级的“标准” (1000)第二节工人阶级的“传统”及形成 (1001)第九讲叙事社会学：导论 (1002)第一节历史叙述的转变 (1002)一、叙述中的事件和时间 (1002)第二节作为方法论的叙述 (1003)第十讲国家权力的恐慌症：《叫魂》 (1004)第一节梗概及过程 (1004)第二节“叫魂”案与权力体系 (1004)第十一讲《马丹.盖赫返乡记》 (1006)第一节梗概 (1006)第二节讨论 (1006)一、什么是历史？ (1006)二、历史学家如何建构历史？ (1007)四、本书作者如何建构历史？ (1007)第十二讲蒙太奇笔法：《王氏之死》 (1008)第一节不像小说的“小说” (1008)一、故事 (1008)二、一个片断中隐藏的世界 (1008)第二节讨论 (1009)第十三讲社会记忆 (1010)第一节哈布瓦赫的集体记忆理论 (1010)一、记忆的本质 (1010)二、社会需要 (1010)第二节康纳顿论“社会记忆” (1011)第十四讲民族与记忆 (1012)第一节“民族”的诞生 (1012)第二节现代民族与资本主义的扩张 (1013)第十五讲大众文化的研究（一）： (1014)第一节欧洲早期之大众文化 (1014)第二节精英与大众文化的分合 (1014)第十六讲大众文化研究（二）：《夜间的战斗》 (1016)第十七讲中国研究史观的转向 (1017)第一节关于“传统”与“现代”两极理论的批判 (1017)第二节 如何超越“传统与现代性” (1017)一、在“传统”中探求历史发展的动力。
(1017)三、放弃“现代化”理论的术语。
(1018)第十八讲新社会史的个案研究 (1019)981社会学专业课程教学大纲982 第一节社会史的“人类学转向” (1019)第二节几种研究方向 (1019)一、人类学取向 (1019)二、地域研究 (1020)三、“历史记忆” (1020)基本书目 (1021)历史社会学前言课程负责人：赵丙祥副教授授课队伍：赵丙祥，副教授，北京大学社会人类学博士，北京师范大学民俗学博士后。
授课对象：社会学专业本科生预修课程：《社会学概论》。
课程导读：本课程主旨在于介绍历史社会学的主要研究范畴、基本概念、各种重要理论以及相关的研究成果。
本课程所讨论的议题将包括历史社会学的产生与演变、世界体系论、民族－国家的形成、叙述社会学、中国研究史观等。
在课堂上，我们将以阅读和讲解历史社会学的个案研究为主，以增进选课同学对历史社会学的历程和研究现状作出比较全面和深入的理解。
课程进行方式，以教师讲解为主，由老师及课堂助教带领学生讨论。
本课程选择一些有代表性的历史社会学名著为脉络，围绕这些著作来讲解诸研究领域内的主要观点和内容。
学生在课堂上除了积极鼓励发言，参与课堂讨论外，有一部份之课堂设计将要求学生分组进行阅读文献或资料收集之作业，并做口头读书或作业成果报告。
授课方式：讲授和讨论相结合。
考试成绩：考查。
课程进度：983社会学专业课程教学大纲984第一讲历史社会学“导论”指定阅读：[英] 丹尼斯·史密斯著，《历史社会学的兴起》第一章“凤凰的涅槃”，第1-10页，周辉荣等译，上海：上海人民出版社2000年版。
第一节历史社会学的起因本节主要介绍历史社会学的起因，理解在历史观念发生变化以后学科领域之内发生的相应变化。
一、什么是历史社会学？（一）定义历史社会学是对过去进行研究，目的在于探讨社会的运作与变迁。
（二）起因1．历史学家缺乏“社会意识”；社会学家缺乏“历史意识”。
2．人类学等科学的影响二、历史的“真相”（一）科学史学的历史观1．历史编纂学与考据学2．事件与现象的实在性质。
（如希罗多德对历史的去神秘化。
）3．起源的追溯与进化论（二）思想史学和年鉴史学的历史观1．克罗齐—柯林武德的历史哲学；观念的实在性质。
（“一切历史都是思想史”。
）2．法国年鉴学派的影响：（1）涂尔干晚年的历史转向：“整体大于部分”的社会概念；（2）马克·布洛赫（《封建社会》）：“长时段”的概念。
（三）后现代主义历史观1．社会与权力（如米歇尔·福柯等）2．社会与记忆（哈布瓦赫开创的集体记忆研究）第二节作为一种新转向的历史社会学1970年代以来，在历史写作领域里，有两个重大的变化，一个是生态史的出现；另一个就是新文化史的出现。
它经常被视为更广泛意义上的文化转折，它是一场集体运动，一场斗争的结果。
这场斗争一直是国际性的，有不同的国家的许多人参加，他们研究的时段从古代世界一直延伸到20世纪初，其共同特征是，他们所研究的内容相对于学院派历史学家来说都是全新的。
这些主题可以大致分为五个方面：1．物质文化的研究，如食物、服装等；2．身体、性别研究；历史社会学3．记忆、语言的社会历史；4．形象的历史；5．政治文化史，这里不是研究政事件、制度，而是非正式的规则，如人们对政治的态度、组织政治的方式等。
新的主题带来了对新的史料的关注，文学作品、视觉形象等被发掘为史料；即使是传统的史料，如官方文件等，也以新的方式来阅读，人们力求寻找它们的措辞方式和表达偏见。
其次，新文化史学是对旧的”新史学”的反动；更准确地说，它是对两种史学风格的反动，即在六七年代影响西欧、美国学界的卡尔．马克思式风格和计量史学风格，计量史学的具体表现形式在美国是“克利奥学派”，在法国是“系列史学”，它们都信仰“科学的”历史学，认为历史的基础是经济和社会，政治和文化是某种超结构。
新文化史正是为解决与日常经验失去联系的社会史这个问题而创造的。
不只是历史学家对人类行为的决定论模式感到不满意。
人类学克利福德·格尔兹强调”文化的解释”而不是社会的结构功能分析就是邻近学科的一个类似反应，对新一代学者产生了极大的影响。
米歇尔·德·塞都的社会学强调普通人以自己的方式使用消费社会的自由，并且自己“创造”了日常生活，也鼓励了社会文化史的研究。
雅克·拉康、路易斯·阿尔都塞和米歇尔·福柯等人也有类似的影响。
985社会学专业课程教学大纲986第二讲布罗代尔：长时段指定阅读：布罗代尔，《历史与社会科学：长时段》。
本讲主要介绍以布罗代尔为代表的法国年鉴学派的长时段理论，并介绍布罗代尔的两部主要著作：《菲利普二世时代的地中海和地中海世界》和《15至18世纪的物质文明、经济和资本主义》。
长时段理论对历史社会学和历史人类学都产生了重要影响，尽管后来出现了很多的批评和反思，但其影响力却并未因此而减退。
第一节从长时段理论到“经济世界”理论布罗代尔认为，人类社会存在着三种不同的时间量度：长时段、中时段和短时段。
这三种时段处在历史运动的不同层次，有着各自不同的特征和作用。
要研究总体的历史，就不能仅仅停留在政治军事外交等层面的短时段，而要重视经济社会文明等层面的中时段，更要重视地理环境等层面的长时段。
（1）短时段可以称为个人时间，是转瞬即逝的时间，是历史学家最熟悉、最擅长的时间。
短时段的历史也就是“事件”的历史。
（2）中时段可称为社会时间，“供我们选择的时间可以是10多年，25年，甚至是康德拉捷夫的50年的周期”。
中时段的历史也就是“局势”的历史。
（3）长时段可称为地理时间，是“一种缓慢流逝、有时接近于静止的时间”。
为了把握总体的历史，从而写出真正的总体史，布罗代尔主张史学家应该学会不太熟悉的中时段和长时段的运用，特别是长时段的运用。
对历史学家来说，接受长时段意味着改变作风、立场和思想方法，用新的观点去认识社会。
他们要熟悉的时间是一种缓慢流逝、有时接近于静止的时间。
在这个层次(不是别的)上，脱离严格的历史时间，以新的眼光和带着新的问题从历史时间的大门出入便成为合理合法的了。
总之，有了历史层次，历史学家才能相应地重新思考历史总体。
从这个一半处于静止状态的深层次出发，由于历史时间裂化产生的成千上万个层次也就容易被理解了；一切都以半静止的深层次为转移。
”第二节长时段的两个例子：《地中海》与《物质文明》一、《菲利普二世时代的地中海和地中海世界》在本书中，布罗代尔以其独特的三层分立的历史时间观，把他所阐释和倡导的长时段理论成功地付诸了实践。
《地中海》全书共分三大部分。
第一部分讲述地中海的地理环境。
首先讲述地中海周边半岛上的山脉、高原、平原，地中海中心地带上的海域和沿海地带的陆地。
其次讲述更大范围的地中海世界，撒哈拉沙漠、欧洲和大西洋。
接着讲述作为一个自然单位的地中海的气候。
最后讲述当时地中海共同的人文条件。
在这里，布罗代尔讲述的就是“一种缓慢流逝、缓慢演变、经常出现反复和不断重复开始的周期性历史”，也就是长时段的历史。