未来教师的6种角色与4大素养
教师六个主要的职业角色 教资
教师六个主要的职业角色教资教师作为职业角色，涵盖了多个方面，以下是其中六个主要的角色：1.知识的传播者：教师最直接和显而易见的角色是作为知识的传播者。
他们负责教授学生各种学科知识，确保学生在各个领域都能获得扎实的基础。
为了做到这一点，教师需要不断更新自己的知识库，理解并掌握所教授的课程，同时运用各种教学方法和技巧，帮助学生吸收和掌握知识。
2.道德引导者：除了教授知识，教师还承担着引导学生形成正确道德观念的责任。
他们应该树立正面的榜样，向学生展示正确的行为和价值观。
在教授过程中，教师应当强调道德教育，帮助学生建立对社会、对人类的责任感。
3.学生品格的塑造者：教师的言传身教对学生品格的形成具有重要影响。
他们应当关注学生的个性发展，鼓励他们树立健康的价值观和人生观。
教师应该了解每个学生的性格特点，针对不同的学生采取不同的教育方法，促进学生的全面发展。
4.学习和生活的导师：在学生的成长过程中，教师不仅是学习上的导师，也是生活中的导师。
他们需要理解学生在学习上遇到的困难，提供必要的指导和帮助。
同时，教师也应当关心学生在生活中的问题，提供必要的建议和支持。
5.心理辅导员：随着学生面临的心理和社会压力越来越大，教师还承担着心理辅导员的角色。
他们需要了解学生的心理状态，及时发现和解决学生的心理问题。
通过心理咨询、情绪支持等方式，帮助学生建立健康的心态。
6.教育创新者：在教育改革不断深化的背景下，教师还需要扮演教育创新者的角色。
他们需要不断探索新的教育方法和理念，提高教育教学的效果和质量。
同时，教师还应积极参与到学校的教育科研活动中，推动学校教育的持续发展。
这六个角色并不是孤立的，而是相互交织、相互影响的。
教师在实际工作中需要灵活转换角色，根据具体情况采取适当的教育方法和措施。
同时，教师还需要不断提升自身的专业素养和教育能力，以更好地履行这些职业角色。
教师具备的四种基本素质
教师具备的四种基本素质
教师是教育工作的主体，他们不仅需要掌握丰富的知识和教学技能，更需要具备以下四种基本素质：
1. 专业素养：教师必须拥有扎实的学科知识和教学经验，能够准确把握学科的内涵和外延，了解学生的认知特点和学习需求，并根据不同学生的差异制定有效的教学策略和方法。
2. 人文素养：教师必须具备广泛的文化知识和人文素养，能够教育学生不仅是知识上的传授，更是对生命的关怀和人格的塑造，以培养学生的道德情操和社会责任感。
3. 心理素养：教师必须了解学生的心理状态和需求，能够关注学生的情感体验和行为表现，给予必要的情感支持和心理辅导，以促进学生的健康成长。
4. 创新素养：教师必须具备创新意识和创造性思维，能够开放思维，创造性地设计和实施教育活动，不断探索新的教育方法和手段，以满足学生的多样化需求和提高教学效果。
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教师具备的四大素养
教师具备的四大素养教师是教育事业中非常重要的一环，他们不仅需要具备专业的知识和教学技能，还需要具备一定的素养。
教师的素养可以理解为教师应具备的基本品质和能力，它们对于教师的成长和专业发展具有重要的影响。
教师的四大素养分别是：道德素养、专业素养、学术素养和创新素养。
道德素养是教师最基本、最重要的素养之一。
作为教育工作者，教师应该具备良好的道德品质和职业道德，在教学活动中起到良好的榜样作用。
道德素养包括教师的诚信、责任心、奉献精神等。
教师要诚实守信，言行一致，言传身教，做学生的良师益友。
只有具备良好的道德素养，教师才能真正成为学生的榜样，引导学生树立正确的价值观和道德观。
专业素养是教师必备的素养之一。
教师应该具备扎实的学科知识和教学技能，能够熟练运用教育教学理论和方法，为学生提供高质量的教育教学服务。
专业素养包括教师的学科知识储备、教学设计和组织能力、教学评价和反思能力等。
教师要不断学习和研究，提高自身的专业素养，不断更新自己的知识和教学方法，以适应社会发展和学生需求的变化。
第三，学术素养是教师应具备的素养之一。
教师应该具备良好的学术修养和科研能力，能够进行教育教学研究和创新，提高自身的学术水平和教学质量。
学术素养包括教师的学术思维和方法、科研和创新能力、终身学习和自我提升能力等。
教师要注重教育教学实践的反思和总结，积极参与学术交流和研究，不断提高自己的学术素养，为学生提供更好的教育服务。
创新素养是教师必备的素养之一。
教师应该具备创新精神和创新能力，能够积极探索教育教学的新方法和新途径，提高教学效果和学生学习兴趣。
创新素养包括教师的创新思维和创新意识、教学策略和方法的创新、教育教学资源的创新等。
教师要勇于尝试和创新，鼓励学生的创新和创造能力，培养学生的创新精神和创新意识，为学生的未来发展打下坚实的基础。
教师的四大素养是道德素养、专业素养、学术素养和创新素养。
这些素养对于教师的成长和专业发展至关重要。
新课程理念下,教师应扮演好六种角色
不会亲临第一线去打仗的， 打仗的主体应是战士， 但作战的胜
负与否， 却与指挥官的指挥有着密不可分的关系， 如果指挥官 弱者.等待机遇。我们要做生活的强者， 把握自己的命运。 其次， 改革教学橄式一 ， 激发学习兴趣。 _ 由于职校学生在基础教育阶段文化课的学习大多是不很 成功的， 因此进人职校后对文化课的学习都存有恐惧心理， 部 分学生甚至出现抵触情绪， 学习效果不理想， 出现了学生不愿 学、 教师不愿教的不正常现象， 文化课教学工作举步维艰。 如何走出困境， 怎样才能让学生乐学， 这个问题摆到了我 们面前， 不容回避。 为此我们做了大量的调研工作， 最后达成共 识， 就是加强校本教材建设， 编一套在内容上形式上都适合学 生的校本教材。 学校成立了专门班子， 组织精干力量进行校本 教材编写。校本教材走进课堂成功地解决了 学生怕学、 教师怕 教的难题。 由于校本教材贴近学生的实际， 有着较浓的趣味性、 实用性， 充分调动了学生学习的积极性、 主动性， 激发起了学生
保过关率。 学校还开设了选修课以及各种形式的活动课程，旨在通
过学生感兴趣的活动， 培养能力， 练就本领。
再次， 优化学校管理， 创设良 好氛围。
努力实施“ 五证一凭” 制度的毕业与安置就业管理制度。 “ 五证” 是指:思想品德合格证， 文化知识合格证， 专业技能合 格证， 体育健康合格证， 普通话合格证。 学校将学生就业、 毕业 资格认定与， ’ 五证” 挂钩。学生在校期间必须获此“ 五证” 方可 发放毕业文凭、 安置就业， 否则必须重修。在确认合格后才能 发放毕业文凭、 安置就业。
新 课程理念 下 ， 师应 扮演 好 六种 角色 教
刘金 玉
(泰兴市洋思中学， 江苏 泰兴 225400) 新课程标准强调课堂是学生的课堂，教师应以学生发 展为本， 切实还学习权给学生， 让学生真正成为课堂学习的 主人， 从而张扬学生的个性， 为学生终身发展奠基， 更快更 好地提高育人质量。 要体现这一思想， 这就要求教师切实提 高素质， 真心更新观念， 不断转变角色， 充分引领学生把课 堂学习作为一种自身的内存需要， 积极地、 愉悦地、 紧张地、 努力地投人其中认真地学 ， 使课堂上的每一分钟都能发挥
新时期教师必备的素养
新时期教师必备的素养我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，这是世界教育发展的趋势。
新时期，教育教学的变迁体现在从学科本位到以人为本的转变，这一转变对教师有了更高的要求。
总的来说，新时期教师素养主要有政治思想素养、科学文化素养、职业能力素养、心理素养、身体素养等，概括起来就是师德、师才、师能、师身四大块。
师德，指的是教师的政治思想品德和职业道德修养，包括师心、师表、师品、师风四个方面。
师心是说教师要有一颗爱国之心、爱教之心、爱生之心，“国家兴亡，匹夫有责”；对人民教育事业无限忠诚，献身教育，忠贞不渝；在自己的教育生涯中，把一颗滚烫的爱心献给自己的学生。
师表，即为人师表。
这教师职业之需、教师做人之需。
师品，就是教师的品行。
教师要做到行为端正，品德高尚。
师风，指的是教风。
教师的工作都是为了全体学生在德、智、体、美、劳等诸方面全面协调发展，充分发展他们的个性和特长，提高他们的综合素养。
师才，指的是教师的才学，即教师拥有的科学文化知识和自身的气质。
才学，指的是教师的学识与所拥有的知识结构。
它不仅包括社会人文科学知识，而且包括自然科学知识；不仅包括一般性文化科学知识，而且包括教师职业的专业理论知识；不仅包括书面文字知识，还包括从事教学所需要的技术技能；不仅要掌握传统经典知识，还要掌握人类科学技术发展的前沿学科、边缘学科、交叉学科和综合学科知识。
师能，也称为“师力”，指的是教师应当具备的职业能力，包括自觉更新知识的终身学习能力、教育教学能力、教学改革创新能力和教育科学研究能力。
教师必须具备自觉学习的能力和自我学习意识，不断更新知识，以适应不断变化和发展着的现代和未来教育教学需要。
教育教学能力主要指的是对学生进行科学引导教育与科学规范管理及评价的能力和对教学的创造性执行能力。
教学改革创新能力是新时期教师必须具备的一种极为重要的职业素养，是当代教师的职业特征和时代特征。
新世纪的教学是教师运用现代科学技术进行的创造性教学，这种教育教学具有丰富的人文特征、鲜明的个性特点、显着的时代特征。
未来的教师需要什么样的素质
未来的教师需要什么样的素质1．教师是学习技巧和学习障碍诊断者教师必须清楚知道，学生从教学当中学到什么。
有些学生总是有学习障碍，教师需要常去观察孩子在学习当中的困难是什么。
2．教师是心理问题的诊断者在工业发达的国家，有许多离婚和单亲的现象产生，或者是家长失业等现象。
所以当孩子来到学校以后，心理有很多障碍。
教师需要观察或了解孩子懒惰背后的原因，而且要想办去找出能够帮助孩子的方法。
3．教师必须是课程设计专家因为教师愈来愈拥有课程设计权和自主权，教师的自由已经大到可以由自己决定教学需要哪种课本和哪些教学资源，学校给教师的只是教学和教育的目标。
4．教师必须是媒体资源的咨询顾问新资讯媒体越来越多的被应用到教室里。
教师得学着去应用这些多媒体的教学媒体，甚至有时也要帮那些不会使用这些媒体的家长学会使用。
5．教师必须是团休工作的专家在成人的世界，常常会有团队工作的方法。
这就是为什么要在学校中，让孩子学习用团队的方式来合作。
这就是为什么教师必须是一个团队工作的专家。
6．教师必须是团体沟通专家不管小学或幼稚园，教师常常会面临大团体的状况。
这种大团体的活动指导，可以节省一些个别指导的教学时间。
教师必须要有处理这种大团体的能力和方法。
7．教师必须是学生未来社会技巧发展的辅导者学生将来会成为民主社会中的一员，所以他们需要学习如何发展自己的社会义务，以及如何容忍别人的态度和行为。
8．教师必须是客观公正的评价者— 1/2 —— 1/2 —教师必须了解和评估学生到底学到什么东西，尽可能客观和公平，同时需要用多样的评估技巧来评价学生。
9．教师必须是公共关系的专家随着时间的改变，学校的改变也很大。
所以教师有责任告诉社会大众，现在学校已经有很大的改变，教师要为学校做一些声明和解释。
10．教师必须是末来学专家当一名教师去教书时，可能是二十几岁，而退休前所教的最后一个学生，可能必须面对100年以后的生活。
因此，教师必须是一个未来专家，能看到前瞻性的未来。
未来教师：应该具备的素养
念 的 革 新 ，但 是 真 正 彻 底 地 坚 持 民 主 精 神 ，真 正 做 到 平 等 尊 重 学 生 的 教 师 还 不 算 多 ，而 学 生 的 自我 意 识 和
独 立 平 等 意 识 ，却 在 随 着时 代 发 展 而 日趋 强 烈 。教 师
面 对 一 批 又 一 批 新 生 代 的教 育 对象 ，唯 有 彻 底 革 新 观 念 ，顺 应 人 本 化 教 育 的趋 势 发 展 ，才 可 能 做 好 教 育 工 作 。显 然 ，这 种 改 变 不 只是 “ 知 ” ，更 在 于 “ 行” ， 要 切 实 地 践 行 民主 平 等 思 想 。 其 中 最 重 要 的 是 践 行 契 约 精 神 ，通 过 建 立 契 约 制 度 ，共 同 参 与 学 习 活 动 和 班
一
二 、人 文 情 怀 。教师需要具备人文情怀，要
有 博 爱 精 神 ，具 有 悲 悯 情 怀 ，既 要 有 教 无 类 ，更 要 因
材施教 ，以高度的责任感对待每一个学生的成长 ，自
觉 将 学 生 的 全 面 和 谐 发 展 作 为 自身 工 作 的 出发 点 和 归 宿 。既 要 为 学 生 当下 的 生 活 、学 习 、成 长 负 责 ，又 要 着 眼 于 学 生 的 长 远 发 展 ， 为其 制 定 成 才 规 划 ，协 调 多
林 先 生 的 教 育 思 想 所 感 动 ，他 倡 导 的 自 由教 育 ，尊 重 孩 子 的 个 性 的 教 育 方 针 ，也 是 我 一 直 向 往 的 教 育 。 教 师 读 书 ，贵 在 坚 持 。每 天 坚 持 读 ，哪 怕 是 十 分 钟 、半 个 小 时 ，每 天 坚 持 都 是 不 得 了 的 。教 师 读 书 要
新时代教师六大角色定位
新时代教师六大角色定位
新时代教师的六大角色定位可以包括：
1. 教学者：作为教育的核心人物，教师承担着教学的责任，包括传授知识、培养学生的学习能力和解决问题的能力等。
2. 指导者：教师在教学过程中应该起到指导的作用，帮助学生找到学习的方向、制定学习的目标，并提供相应的指导和建议。
3. 观察者：教师需要对学生进行观察和评估，了解他们的学习情况、需求和问题，并根据观察结果进行相应的调整和改进。
4. 激励者：教师应该具有激励学生的能力，通过鼓励、赞美和提供适当的挑战，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 管理者：教师需要管理教学环境和学生行为，包括制定教学计划、组织教学活动、管理课堂秩序等。
6. 学习者：教师应该具有不断学习和提升自己的意识，通过学习新的教学方法、理论和知识，不断提高自己的教学水平。
同时，教师也应注重个人素质和专业发展，不断提高自己的教育思想和教育教学能力。
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伴随着未来学生学习方式与教育形态的革命性变革，未来教师的角色将呈现出多样性与专业性的结合，成为学生学习过程的领航员、学生学习的评估者、学习情競的创设者、学生发展的交流者、学习资源的开发者和专业成长的自主学习者。
同时，必须具备更高更全面的专业素养，包括研究素养.创新素养.跨学科素莽.信息素莽等。
由此，教师教育体系.模式与课程.专业标准等必须进行系统性的改革，培莽能够胜任乃至推动教育教学变革的未来教师。
人工智能时代，网真技术、全息投影、增强与虔拟现实技术等数字技术在教育领域的应用日益广泛，未来人类的学习方式与教育形态正在发生革命性变革。
扎克伯格夫妇在给女儿的倍中就预5了未来教育的四大趙势：一§学生将根据自身的兴趣.需要和目标来寻找教师，学习将是个性化•定制化的；二是基于互联网的学习将突破时空限制，同样也不会受到同龄人学习进度的束缚；三是学习将不再是记忆前人的经验.知识，而是掌握可实狂的技能.甚至探累前所未有的领陆；四是教师将不再是一种全职职业.它将不受年龄.职称• 学历的限制，只要某个人在某个领域很牛就可以在这个领域灵活地教学生。
由此,未来的学校与培训机构将成为面向所有学习者.幵放共享、互联互通的学习社区< 通过建设内容与技术深度融合的多样化课程与学习资源来服务于每个学习者的个性化需求，学习将以学习者为中心，呈现出个性化、走制化.娱乐性和以探究为墓础等特征.问题解决、灵活性、创造力和反思等技能与态庚的获得将比知识的拿握更为靈要。
未来的教师则需要积极适应未来教育与学习的变革，在教学工作中承担更为多样与专业的角色，a备更高更全面的专业素养。
当然C教师教育也必须作出积极的应对,对教师专业教育体系、专业教育模式与课程、专业教育标准等进行系统性改革,培养能够胜任乃至推动教育教学变革的未来教师。
人工智能时代，学习、教学与教育形态将会发生革命性变革。
传统的由教师、学生.课程构成的三维结构将转变为新的四维结构，即学生、数字化学习环境、数字化学习资源和教学支持服务。
教师将成为基于数字化环境、资源的学生学习活动的支持者与服务者。
正如美国《教学2030》报告对未来教学工作所提出的构想：随看教学生态的变革，特别是认知科学的应用，将促使教师和学生进行沉浸式个性化学习,以及混合式学习环境（面对面与在线学习相结合）将无缝整合教师、学生、家庭、本地与远程专业人员.志愿者和商界人士等教育活动参与者，使得学校成为整个社区的学习中心，因此教师将扮演更加多样的角色，包括学习指导者、个人教育顾问.社区智库规划员、教育巡查员.社会人力平台开发员、测评设计师等。
显然.在未来的学习与教育教学形态中，传统学校模式下的以教师为中心.以知识传授为主导的角色特征将逐漸被消解.未来教师的角色将被重塑，呈现出符合未来学习・教学与教育变革需要的多样性和基于学习.教学与数字技术融合的专业性。
九教师是学生学习过程的领航员人工智能时代，由于学生在真实和虚拟世界中同时学习,教师将与虔拟学习代理人一道承担起学习领航员与捋导者的角色。
为满足学习者的个性化II求，为学习者墨身走制终身和基于需求的学习计划,并根据个人需求随时自动更新学习计划.教师与学生.虚拟代理人构成学习共同体，共同围绕学生的学习目标、任务与内容、方法，全程参与和扌旨导学生的知识掌握、问题解决与知识创新过程。
当然,教师将更多地依据学生个性化的学习活动及其逬度,面对面对其逬行适配性的个别化捋导，并且依g学生学习过程的动态变化及时调整。
当然,教师更为关注学生的认知、«感与行为等综合素养的养成，并将在学生的学习逬程中同时扮演激励者的角色，鼓励学生敢于面对学习中的不确性与风险.引导学生进行墓于问题的探索与知识创新,激发学生潛能，培养学生的创新蕙识与能力。
bl2・教师是学生学习的评估者未来的学习评价，将打破知识与生活的界限，鼓励学生将知识学习与问题解决、创新能力提升结合起来，让学生运用所学知识解决实际问题，培养创新能力、问题解决能力。
在评估过程中，教师将突破传统的纸笔标准化测试，借助于倍息技术平台,采用观察.档案袋等多样质性评估方法，从关注简单的知识倍®传授转型到促进学习者核心素养的全面发展上,全面收集学生学习与发展的数据倍想，综合评估学生发展状态，重视对学生创新能力、合作能力.学习适应与社会责任等关犍能力的评估，及时将倍息反馈给学生*与学生一起依据评估倍息调整学习3.教师是学习情境的创设者人工智能时代，教师可以基于真实.虚拟两种学习环境,面向真实问题S组教学内容,创设适应不同学习内容的学习情境，采用主动.探究式、项目化的学习方式,创设更多的实践与动手操作机会,让学生在解决实际问题的过程中掌g知识与实践变革之间的深层联系，在积极体验中学习知识.培养能力、养成个性。
在学习情境创设上，既可以墓于问题创设情境*以问题硏究为平台建构课堂教学, 也可以创设一些开放性、生活性、现实性的教学«境，特别是从抽象.枯燥的概念学习中解放岀来,走向生活，让每个学生奠正感受到学习的乐趣，更有效地促逬学生的学习。
4.教师是学生发展的交流者未来的课程，将突破学科与生活界限,養眼加强学生个体与自然、社会生活的联系,通过校内外课程资源的有效整合.学生对以知识学习为主的课程的选择自由庚将显着提高。
同时还必须«到，倍《技术特别是人工智能的应用固然有利于学生随时随地开展学习活动，但作为自然个体与社会个体，学生发展是认知、情感与行为协商一致的素养综合提升，学生在社会性的学校环境中必然面临蓍思想与价值、学习与压力.交友与生活等多方面的困扰。
从这个意义上讲•未来教师将更为S视学生在非学习领域的发展问题,更注意发挥面对面教学在意义的生成、情感的薫陶与价值的建构等方面的不可替代的作用，及时与学生交流•了解学生发展中存在的身心困惑与问题，平等.民主与学生交流『引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而引领学生跨越成长困扰，促逬学生全面发展与个性发展。
5.教师是学习资源的开发者未来的课程教材开发、教学设计将广泛应用数字技术，学习内容将呈现出可视化、虚拟化、全息化等特征，从而促逬学生的深度体验与问题学习。
教师将更多地关注如何将学生的学习、教学与倍息技术有效结合起来,开发出支持学生自主学习的学习资源.学习软件与平台，构筑起支持自主学习的线上线下学习网络, 并能够为学生和所有在线学习者提供使用学习资源的揩导。
当然,教师既是学习资源的〃选用者""驾驭者”和开发者，决走a与课程有关内容素材的识别.积累、选择和利用，并且将接触到的各种思想、观念等倍息整合到自己的课程内容中，使之成为素材性课程资源的一部分，也是学习资源系统的簣理者，通过多种途径将素材性课程资源与条件性课程资源.校内资源与校外资源，以及人力与物资等各种资源整合起来，形成一个资源系统，从而全方位地支持学习者自主.个性化、定制化的学习。
6.教师是专业成长的自主学习者未来.主动、探究式、项目化的学习方式将越来越多。
促逬学生学习方式向交互性、情境性、连续性转变,促逬学生主动、深度与跨界学习，让学生在积极体验中学习知识、养成个性、培养能力将成为教师专业发展的一个核心导向。
为了能够在瞬息万变的技术变革中成为优秀的教学工作者,教师就必须致力于成为专业成长的自主学习者。
教师要能够充分了解学科发展的前沿，把a墓于解决问题、创设情境所壽要的跨学科知识的发展脉络与超势，充分认识学生认知、情感与行为的发展状况并积极应对学生学习的需求与挑战。
同时,能够及时总结反思自身的教学专业发展状况，在教学实践中实现教学内容、方法与倍想技术、教学策略的有机结合,持续激发学生的学习兴趣,在学生的成长中实现专业成长。
就可预测的前景而言，在未来的二三十年里■学习革命将成为主导教育改革的主线。
伴随看学习革命，课堂将成为人工智能参与的智慧体验课堂■学校将会变得形式更加开放.类型更加多元、层次更加丰环境更加生态、服务范围更加广泛，数字图书馆.数宇课程中心将成为学习资源中心,跨界、校际之间的联结与虚拟互动更加密切，考试评估的方式与观念将会发生根本性变革,对学生的学习与发展的评估或将变革为基于大数据挖掘系统和人工智能的随时、随地、随人、随事的4A评价与监测(anytime , anywhere , anybody , any event)。
从这个意义上讲，作为学生学习的支持者与服务者，要实现教育教学形态、学生学习方式的变革，教师以何种方式介入这一变革逬程且能达到何种程康与深度，将决走養未来教育教学方式能否成为现实。
因此•未来教育固然需要教师承担多样化与专业化的角色，更需要教师典备应对乃至参与未来教育变革的更高层次与水平的专教师成为研究者,既是对教师通过反思.研究持续改善教学的内在要求,也是教师自主专业发展的重要路径。
要应对未来学习、教学与教育变革的挑战，教师首先要通过研究与学习洞悉未来教育教学的变革方向，熟悉数字化资源、环境与学生.学习内容相互融合.联通的内在机制,使教师自身成为未来学习、教学与教育变革的参与者.体验者与促进者。
其次,为学生的个性化.走制化和自主学习提供支持是今后教育服务的基本方向，因此作为教师开展教学工作最靈要的前提*就是了解学生的认知、情感与心理发展的状况和水平。
当然,对学生认识的难点在于如何深入了解学生的思想认识.个人经历、生活背景、价值观念、情绪情感等复杂问题。
这就需要教师能够借助心理学知识和倍息技术、人工智能技术的工手段，系统掌援每个学生的背景，从而基于每个学生的个体差异，为学生硏究制走匹配的个性化、走制化的学习计划、逬度安排与评价方式。
作为未来学校形态之一的Alt School就幵发了学习溝单(playlist)、学习逬程(learning progression )两个系统来全方位地呈现与评估学生的学习计划与进度,以及学习过程中学生的好奇心、创新.自律、合作、批判性思维等方面的表现水平。
2.创新素养Alt school的学习溝单与学习逬程两个系统的开发基于两个基本理念：一是"我们告诉老师我们雇佣的是你们创新的大脑，任何时候当你们正在做的工作不需要创新的大脑，而是一台电脑就可以与你做得一样好.甚至比你做得更好,就应该让电脑去做“。
二是"我们鼓励教师团队表达他们教学中难受的地方（痛点），想到什么点子都可以一试,敢于点风险,在错误中前逬，快速试错,因为这样我们才能快速迭代其核心都是鼓励教师进行创新。
教师的创新素养就是要对教育教学典有挑战心.好奇心、想象力,把教育教学S作引领学生主动学习.探究反思、变化更新的创新过程，在教学中扌寺续不断创新，把每次教学都当作创意设计和实施的过程。
同时,把学生当作创新主体，在教学中为学生提供创新的时间和空间，形成激活学生创新欲a.培育学生创新灌能的作用力，而且要竟容学生的失败，鼓励学生适当S 险，S造教学中激励创新的绒围。