培智学校课程标准
培智学校义务教育课程标准的依据是什么
培智学校义务教育课程标准的依据是什么1、课程性质：⽣活数学课程是培智学校义务教育阶段的⼀般性课程，具有基础性、及性、发展性、实⽤性和可接受性。
2、课程基本理念：1培智学校⽣活数学课程的设计致⼒于实现义务教育阶段培智学校的培养⽬标。
2培智学校⽣活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本⾝的特点，⼜要符合特殊教育的基本规律和特点。
很多⼈乍然听到培智学校会觉得⾮常的陌⽣，其实在我国培智学校所接收的学⽣也是⽐较特殊的，这部分学⽣群体是属于智⼒上存在⼀定问题的⼉童，是通过培智学校能够让其学会⼀些最基本的⽣活技能的。
因此，培智学校义务教育课程标准和我们所熟悉的九年制义务教育的课程标准是存在⼀定差别的。
培智学校义务教育课程标准的依据是什么?⼀、课程性质⽣活数学课程是培智学校义务教育阶段的⼀般性课程，具有基础性、及性、发展性、实⽤性和可接受性。
⽣活数学课程的学习能帮助学⽣掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学⽣初步的思维能⼒，促进学⽣在情感、态度与价值观等⽅⾯的发展，为学⽣适应⽣活、适应社会奠定重要的基础。
⼆、课程基本理念1、培智学校⽣活数学课程的设计致⼒于实现义务教育阶段培智学校的培养⽬标。
要⾯向全体学⽣，⼜要满⾜学⽣的个别化需求，最⼤限度地提⾼他们的学习能⼒，使得学⽣都能接受适合的数学教育，不同学习能⼒的学⽣在数学上得到不同程度的发展。
2、培智学校⽣活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本⾝的特点，⼜要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学⽣⾝⼼发展规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想⽅法。
课程内容的选择应贴近学⽣的实际，有利于学⽣体验、理解、思考。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系;要重视直观，处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满⾜不同学习能⼒学⽣的学习需求。
3、教学活动是师⽣积极参与、交往互动、共同发展的过程。
培智课程标准
培智课程标准
培智课程标准是由中国教育部、国家民委、科技部等多个国家部委联合制定并发布的全国统一的、针对学前教育、普及教育、职业教育、高等教育等各个领域的教学质量管理标准，旨在规范教育教学工作、提高教学质量，促进教育教学创新和发展，从而推进我国教育事业的长足进步。
培智课程标准的核心内容包括：课程思想、课程目标、课程结构、课程内容、教与学、教学评估等六个方面。
其中，课程思想是指全面贯彻国家教育方针、教育计划和教育规划，积极推行素质教育、校本课程建设和终身教育，形成适应现代经济、社会和文化发展的新型教育体系。
课程目标是指符合各类学生需求的基本素质和技能，以适应人才培养的需要，培养具有创新精神、实践能力和批判思维的优秀人才。
课程结构包括学科课程、综合活动和素质拓展活动等，以区分学科课程、综合活动和素质拓展活动的地位、作用和内容，为各类学生提供最优化的教育质量和教育机会。
课程内容包括必修课程和选修课程。
必修课程是学科课程的中心，是确保学生取得基本学科素养和培养基本技能的必要条件；选修课程是符合学生个性需求和兴趣的选择，扩大了学生知识面、拓宽了学生视野、提高了学生素质。
教与学是指采用灵活多样的教学方法，培养学生主动、探究学习和团队协作的习惯和能力，激发学生学习兴趣和潜能。
教学评估是指立足于学生学习发展和培养目标的客观、公正和科学的评价标准，与教学内容、教学方式和学习过程相结合，反馈教学效果和教学进展。
总之，培智课程标准是全国教育教学工作标准体系的重要组成部分，它的实施旨在为学生提供全面、优质、个性化的教育教学服务，促进教育教学改革和发展，达到国家教育事业的长远目标。
培智学校义务教育生活体育课程标准
培智学校义务教育生活体育课程标准
一、前言
为了促进学生全面发展，根据国家有关标准和教育法规，以及学校实际情况，制定本课程标准。
二、教学目标
本课程旨在培养学生良好的体育锻炼惯，增强身体素质，提高学生生活自理能力和社交能力，使其获得清新、快乐的精神生活，同时建立起“预防为主”的健康观念。
三、课程内容
1.日常体育课程
- 热身运动
- 基本体能训练
- 健身类项目
- 休闲娱乐类项目
2.特色课程
本校特色课程包括：
- 游泳
- 轮滑
- 足球
- 篮球
- 羽毛球
- 乒乓球
- 瑜伽
四、教学要求
教学要求如下：
- 每周至少2节体育课，每节课时不少于40分钟
- 课程运动量和内容应根据学生体质、年龄特点和身体机能发展的规律制定，确保每个学生都能有所收获
- 在运动中加强学生的协调能力、反应能力以及应变能力
五、考核评价
教师将根据学生在体育活动中的参与度、表现和能力等方面，进行定期考核和评价。
六、总结
本课程旨在培养学生身体健康和自我管理能力。
希望学生们在课程中遵守规则，按照自己的能力和兴趣进行锻炼，充分体现学校育人的理念。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读《培智学校义务教育生活适应课程标准》是指培智学校教育部门发布的有关义务教育阶段学生生活和学习的全面指导文件。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》旨在保障学生的健康成长，塑造学生的良好学习习惯，提高学生的综合素质，使学生具有良好的学习与生活能力，有效地适应社会环境，提升学生的技能，扩大他们的知识面，从而最终达到学校的教育目标。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》包括学校规范的学生行为，以及学生学习及生活习惯要求，还有各类可以帮助学生学习及生活适应的活动，例如英语和其他语言学习，学校实践活动，体育活动，文化活动，思想道德规范和职业技能训练等。
根据这些标准，学校组织学生进行自我管理，巩固社会礼仪，使学生具有获取信息，分析问题和解决问题的能力，以及提高自身的能力和素养，使学生更好地适应社会发展的要求，实现学校的教育目标。
针对学生的特殊情况，《培智学校义务教育生活适应课程标准》还规定了一系列的调整措施，以便更好地适应学生的学习与生活需求。
例如，对于有特殊学习需求的学生，学校可以给予学习支持和生活支持，以促进学生的学习和成长；对于无法在校上课的学生，学校可以组织形式多样的远程学习，让学生在家中也可以享受优质的教育资源；对于有社会实践需求的学生，学校可以组织相关的实习和活动，让学生可以深度感受社会，丰富自身的经历与知识，扩大学校生源范围。
此外，《培智学校义务教育生活适应课程标准》还对学校的管理有着明确的要求。
例如，学校要提倡老师和学生建立正确的交流模式，建立互相尊重的师生关系，保护学生的合法权利，及时解决学生的问题；学校要改进教学环境，增强老师的素质，严格执行学校的学习和生活规则，建立完善的奖惩制度，加强对学生的管理，营造良好的学习氛围，让学生能够在学习生活中得到有效的引导，从而获得较好的发展。
综上所述，《培智学校义务教育生活适应课程标准》是培智学校教育部门出台的一项非常重要的规定，旨在保障学生的健康成长，提高学生的学习和生活能力，帮助学生适应社会环境，掌握现代社会发展所必备的知识和技能，为学生的未来发展奠定基础。
培智学校课程标准
1.1.4.5 能自如地旋转腕部操作物品
1.1.4.6 能双手过身体中线操作物品
1.1.4.7 能双手朝各个方位操作
1.1.4.8 能双手协调操作
1.1.5眼手协调：能经由视觉的引导操作物品的能力。（对于视觉功能障碍的儿童可藉由双手的运动完成原需眼手协调的活动）
1.1.5.1 能对准目标取、放物品
1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.7.7能把解决问题的方法迁移到其他环境
1.3.7.8能根据主题进行创作
1.4语言沟通
1.4.1语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。
1.4.1.1能进行有意注意
1.4.1.2能对指定的刺激有探索的动机
1.4.1.3能静坐或等待至得到下一个指示
1.3.7解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。
1.3.7.1能依据自己的经验与记忆解决问题
1.3.7.2能用错误排除法解决问题
1.3.7.3 能依据原理原则解决问题
1.3.7.4能发散思维解决问题
1.3.7.5能寻求帮助解决问题
1.3.7.6能在众多解决问题的方案中选择合理的方案
1.3.2.1能把相同的物品放在一起
培智学校课程设置标准
培智学校课程设置标准1.本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。
方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。
一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30%～20%。
两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。
2.一般性课程为必修课，设置以下七类科目：生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。
培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。
培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
劳动技能——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。
通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。
唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。
通过音乐教动作协调能力，促进学生身心和谐发展。
培智学校课程标准
1.4.1.5能主动积极配合各项指示
1.4.2语用能力：在特定语景中理解语言和生成语言的能力。
1.4.2.1愿意用语言表达需求
1.4.2.2能用各种方式表达自己的意思
1.4.2.3能结合情景理解语言或图片信息
1.4.2.4能使用合乎情境的语言
1.4.2.5能与人交谈
1.4.2.6能用适当的语音、语速和语调进行表达
1.1.2.6 能四肢协调地行走
1.1.2.7 能四肢协调地跑步
1.1.2.8 能独立上下楼
1.1.2.9 能双脚完成跳跃动作
1.1.3 运动技能：从事日常活动的体力、动作、协调、平衡及技巧
1.1.3.1 能有适当的肌力完成活动
1.1.3.2能有足够的肌耐力以完成活动
1.1.3.3能有适当的柔软度以完成活动
1.2.3.5 能通过触觉辨别危险，并做出迅速反应
1.2.4 味觉：能感受口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生反应的一种能力
1.2.4.1 能有正常的味觉敏锐度
1.2.4.2 能分辨基本味道
1.2.4.3 能辨别危险味道并做出反应，如洗涤剂等
1.2.5 嗅觉：能通过长距离感受空气中的化学刺激并产生反应的能力
培智学校义务教育课程标准
教学目标体系
一、三大领域
1.智能发展领域
1 智能发展
1.1 动作能力
1.1.1 姿势控制：维持一个姿势以完成活动
1.1.1.1 能维持头颈部的姿势平衡以完成活动
1.1.1.2 能维持坐姿平衡，并完成上肢活动
1.1.1.3 能维持爬姿以完成活动
1.1.1.4 能维持跪姿以完成活动
1.3.2.9能根据形状进行图片配对分类
培智学校义务教育课程标准
培智学校义务教育课程标准培智学校作为一所注重素质教育的学校，秉承着“全面发展、个性成才”的办学理念，致力于为学生提供丰富多彩的教育课程，培养学生的综合素质和创新能力。
为了更好地规范和提高学校的教育教学质量，我们特制定了《培智学校义务教育课程标准》，以确保学生获得全面、均衡、有质量的教育。
一、课程目标。
本课程标准的制定旨在促进学生全面发展，培养学生的基本素养和核心素质，使他们具备扎实的学科知识和良好的学习习惯，具备创新思维和实践能力，培养学生的情感态度和价值观念，使其具备健康的心理素质和身体素质。
二、课程内容。
1. 学科课程。
学科课程是学校教育的主体，我们将按照国家教育部门颁布的课程标准，设置语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、音乐、美术、体育等学科课程，保证学生学习的广度和深度。
2. 创新课程。
为了培养学生的创新能力，学校将开设创新课程，包括科学实验、信息技术、艺术设计、手工制作等课程，让学生在实践中学会发现问题、解决问题，培养创新思维和动手能力。
3. 选修课程。
学校将根据学生的兴趣和特长，设置一定数量的选修课程，如舞蹈、乐器、篮球、足球、围棋、书法等，让学生在充分发展自己特长的同时，培养他们的兴趣爱好和团队合作精神。
三、课程实施。
1. 教学方法。
学校将采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践等，注重培养学生的学习主体性和实践能力，引导学生自主学习和合作学习，使课堂教学更加生动有趣。
2. 评价体系。
学校将建立多元化的评价体系，包括学业成绩、学科竞赛、综合素质评价等，注重学生的全面发展和个性成长，鼓励学生勇于探索、勇于创新。
3. 课外活动。
学校将组织丰富多彩的课外活动，如社团活动、志愿者活动、文艺演出、科技竞赛等，丰富学生的课外生活，培养他们的综合素质和团队合作精神。
四、课程保障。
1. 师资力量。
学校将加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学水平，确保教师能够胜任新课程标准下的教学任务。
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1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.3排列：按一定条件将物品分成不同的序列
1.3.3.1能依据外观进行分类
1.3.3.2能依据条件进行排序
1.3.3.3能依据事件发生的顺序进行排序
1.3.3.4能按指定顺序把某物放入适当的位置
1.3.3.5能依序完成活动或工作
1.3.4比较判断：分辨对象的异同，并得出一定的结论
1.3.4.1能找出不同类的物品
1.1.6.6 能使用扫刷类工具
1.1.6.7 能使用勾吊类工具
1.1.6.8 能使用剪刀类工具
1.1.6.9 能使用削切类工具
1.1.6.10 能使用捆绑类工具
1.1.6.11 能使用一般文具
1.1.6.12 能使用笔类文具
1.1.6.13 能使用遥控、鼠标类工具
1.1.6.14 能使用个人的特殊辅具
1.4.2.7能与人维持交谈
1.4.2.8能围绕某一话题与人对话
1.4.2.9能把握沟通的时机
1.4.3非语言沟通：以身体语言(非语言行为)作为载体，即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。
1.4.3.1能对他人的目光有反应
1.4.3.2能对他人的表情有反应
1.4.3.3能对他人的身体动作有反应
1.4.5.3能理解抽象名词
1.4.5.4能理解代词
1.4.5.5能理解常用动词
1.4.5.6能理解抽象动词
1.4.5.7能理解形容词
1.4.5.8能理解副词
1.4.5.9能理解简单单句
1.4.5.10能理解禁止、否定的词句
1.4.5.11能理解常用疑问句
1.3.7.7能把解决问题的方法迁移到其他环境
1.3.7.8能根据主题进行创作
语言沟通
1.4.1语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。
1.4.1.1能进行有意注意
1.4.1.2能对指定的刺激有探索的动机
1.4.1.3能静坐或等待至得到下一个指示
1.4.1.4能主动模仿动作
1.3.2.9能根据形状进行图片配对分类
1.3.2.10能根据大小进行图片配对分类
1.3.2.11能根据两个以上的条件进行图片分类
1.3.2.12能根据物品的功能进行分类
1.3.2.13能根据事物的关系进行分类
1.3.2.14能根据事物的性质、特征进行分类
1.3.2.15能依据符号进行分类
1.3.2.16能依条件进行较为复杂的分类
1.4.4.1能建立正确的言语呼吸模式
1.4.4.2能提高言语呼吸支持能力
1.4.4.3能建立正常的呼吸与发音的协调模式
1.4.4.4能发音放松
1.4.4.5能建立正常的声音响度模式
1.4.4.6能建立正常的音调模式
1.4.4.7能建立正常的音质模式
1.4.4.8能建立正常的口腔共鸣模式
1.4.4.9能建立正常的口部运动模式
1.2.8.4 能进行两侧性统合
1.2.8.5 能进行身体动作计划
1.2.8.6 能进行视动整合计划
认知能力
记忆：在头脑中储存、积累、提取个体经验的心理过程
13.1.1能有物体恒存的概念
1.3.1.2能再认刚刚感知过的物品
1.3.1.3能模仿刚听过的声音和节奏
1.3.1.4能回忆刚刚经历过的事件
1.3.1.5能再现刚刚做过的动作
1.2.5.3 能辨别危险气味并做出反应
1.2.6前庭觉：内耳侦测身体重心的转移并做出平衡反应以维护头部在身体最高位置的能力
1.2.6.1 能有正常的前庭感觉
1.2.6.2 前庭觉与视觉的协调
1.2.6.3 前庭觉与本体觉的协调
1.2.7本体觉：能侦测个体位置、力量、方向和身体各部位的动作，统合触觉与前庭觉做出迅速反应的一种感觉，它来自肌肉、肌腱、关节、韧带、骨骼等深层组织的感觉
1.3.4.2能比较物品的特征，判断物品的大小、多少、轻重等
1.3.4.3能比较物品的特征，做出正确的处理
1.3.4.4能以样本为标准，判断某事物与样本的异同
1.3.5概念形成：个体掌握事物本质属性的过程
1.3.5.1能理解物品名称
1.3.5.2能描述个别对象的特征
1.3.5.3能描述某类物品的共同特征
1.2.1.7 能对空间位置有知觉能力
1.2.1.8 能依据样本操作
1.2.1.9 能识别原色、间色、复色等
1.2.2听觉：能接受各种声音刺激并做出反应的能力
1.2.2.1 能追寻声源
1.2.2.2 能辨别不同的声音
1.2.2.3 能辨别不同的语音
1.2.2.4 能在复杂的声音背景中注意特定的声音
1.2.2.5 能运用听觉做出正确的反应
感知能力
1.2.1视觉：感知外界物体的大小、明暗、颜色、动静，获得对机体生存具有重要意义的视觉信息的能力
1.2.1.1能有正常的视觉敏锐度
1.2.1.2 能注视眼前或周围的人事物
1.2.1.3 能追视人事物
1.2.1.4 能辨别不同物品
1.2.1.5 能辨别不同形状、大小、颜色、图片和文字
1.2.1.6 能区分对象与背景物体
1.1.1.6 能维持蹲姿以完成活动
1.1.2移动能力：转换姿势或移动身体，并能维持平衡
1.1.2.1 能翻身，包括仰卧、俯卧、侧卧等姿势转换
1.1.2.2 能由我自坐起来
1.1.2.3 能四肢协调地向前爬行
1.1.2.4能四肢协调地向前跪行
1.1.2.5 能由坐姿站立起
1.1.2.6 能四肢协调地行走
1.4.1.5能主动积极配合各项指示
1.4.2语用能力：在特定语景中理解语言和生成语言的能力。
1.4.2.1愿意用语言表达需求
1.4.2.2能用各种方式表达自己的意思
1.4.2.3能结合情景理解语言或图片信息
1.4.2.4能使用合乎情境的语言
1.4.2.5能与人交谈
1.4.2.6能用适当的语音、语速和语调进行表达
1.1.3.11 能有足够爆发力进行跳高、跳远、跳跃等动作
1.1.3.12 能有足够的平衡能力进行蹬车、过独木桥等动作
1.1.3.13 能有综合提高个人整体的运动技能
1.1.4手部动作：双手的抓放、协调动作
1.1.4.1 能自如地拿取物品
1.1.4.2 能自如的摆放物品
1.1.4.3 能自如地运用前三指去放小物品
1.2.7.1 能有正常的本体感觉
1.2.7.2 能感觉到肢体的位置
1.2.7.3 能感觉到移动中肢体的位置
1.2.7.4 能辨别物体的轻重
1.2.7.5 能在活动中能适当的用力
1.2.7.6 能用适当的音量说话或唱歌
1.2.7.7 能身体双侧协调地完成运动
1.2.7.8 能整合各种感官知觉以完成活动的动作
培智学校义务教育课程标准
教学目标体系
一、三大领域
1.智能发展领域
1 智能发展
动作能力
1.1.1姿势控制：维持一个姿势以完成活动
1.1.1.1 能维持头颈部的姿势平衡以完成活动
1.1.1.2 能维持坐姿平衡，并完成上肢活动
1.1.1.3 能维持爬姿以完成活动
1.1.1.4 能维持跪姿以完成活动
1.1.1.5 能维持站姿以完成活动
1.4.4.10能建立正确的构音运动模式
1.4.4.11能提高韵母构音清晰度
1.4.4.12能提高声母构音清晰度
1.4.4.13能增加(建立)语音切换能力
1.4.4.14能增强(建立)语音轮替能力
1.4.5言语理解：能听懂别人的语言并做出相应的反应
1.4.5.1具有聆听能力
1.4.5.2能理解常用具体名词
1.1.2.7 能四肢协调地跑步
1.1.2.8 能独立上下楼
1.1.2.9 能双脚完成跳跃动作
1.1.3运动技能：从事日常活动的体力、动作、协调、平衡及技巧
1.1.3.1 能有适当的肌力完成活动
1.1.3.2能有足够的肌耐力以完成活动
1.1.3.3能有适当的柔软度以完成活动
1.1.3.4 能肢体协调地完成活动
1.2.2.6 能辨别声音的强弱和高低
1.2.3触觉：能感受接触、滑动、压觉等机械刺激并有反应的能力
1.2.3.1 能有正常的触觉
1.2.3.2 能对疼痛感觉做出适当的反应
1.2.3.3 能对冷热感觉做出适当的反应
1.2.3.4 能凭触觉辨别形状、大小、材质等不同的物品
1.2.3.5 能通过触觉辨别危险，并做出迅速反应
1.1.3.5 能有足够的爆发力启动日常活动的动作
1.1.3.6 能有足够的平衡能力以完成活动
1.1.3.7 能通过运动不断增强心肺功能
1.1.3.8 能具备控制、操作个人辅具的动作技巧和姿势
1.1.3.9 能有运动专长，并使其成为健身或参加特殊体育竞赛的选项
1.1.3.10能在攀爬或抛接物品时调整身体姿势与动作方式
1.3.7解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。
1.3.7.1能依据自己的经验与记忆解决问题
1.3.7.2能用错误排除法解决问题
1.3.7.3 能依据原理原则解决问题
1.3.7.4能发Байду номын сангаас思维解决问题