培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告PPT课件
培智课程开发PPT课件
• 1.3学校的复杂性使校本层面日益凸显出来 ； • 1.4教育中对人的个性的张扬以及对激发人的创新
精神的高度关注 ； • 1.5教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐
步扩大。
2.意义何在 ？
• 2.1有利于提高课程的适应性 • 2.2有利于形成学校的特色 • 2.3利于促进教师的专业发展
培智课程开发
平等·充分参与·共享
• 促进残疾人“最大利益”的实现呼唤新残疾观的 树立
•
医学模式
社会模式
• 从求助对象到权利主体（与生俱来）
• 从社会拒绝到社会接纳
• 从关注缺陷到关注潜能
• 从社会隔离到社会融合（“残疾”不是造
成残疾人问题的根本原因 ）
长善救失：医教结合、补偿缺失；做强艺体特色， 打响特奥运动品牌；延伸职业教育，为学生的幸福 人生奠基。
二是各类目标的实施
年级组目标的制定和实施
单元主题：会购买物品
目标：
会做购物前准备、 会选择购物场所、 能认识商店标示、 能够正确挑选合适的物品、 会付钱找赎
三是分科教学注重目标的统整
2.“以学生生存和发展为中心”的课程改革实践
• 1. 1北京宣武培智学校：以生存教育为基础 ；以功能性与 发展性为核心 ；以开放性、综合性和活动性为体现 。
六、避免实践误区
• 1.扭曲校本课程的价值－－任务本位 • 2.提倡采用课程纲要、教学简案、专题提纲等灵
活形式来整合各种静态和动态的资源 • －－教材本位、学科本位 • 3.教师个人随意决定开设某种校本课程－－教师
本位 • 4.校本课程中的活动必须是有规划、有设计、有
组织、有评价的，必须是与学生的兴趣、意愿和 生活以及社会发展需要密切联系在一起的－－活 动本位
全日制培智学校义务教育生活适应课程标准(课堂PPT)
PARTTHREE 认真贯彻德、智、体、 语 文 、 数 学 、
美全面发展的方针,从弱智儿 音 乐 、 美 术 、
童出教身发学体.和对和训他智练们力,进有特行效点相地的应补实的偿际教其情育况智、思常
想 识
品 、
德、 劳动、
力和适应行为的缺陷。为使他 体 育 等 课 程 ，
们成为有理想、有道德、有文 虽 没 单 设 生
化、有纪律的社会主义公民, 活 适 应 ， 但
适应社会生活、自食其力的劳 动者打下基础。 要培养学生
是主
要内
容
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱 分 散 在 思 想
科学和爱社会主义的国民公德,品 德 、 常 识
懂得遵纪守法,讲究文明礼貌. 和 劳 动 等 课
使学生具有阅读、表达和计算 程中
的初步能力;发展学生的身心
6
课程标准
课程标准，是国家意志的体现，在课程实施中处于最 上位，是课程实施各个环节的依据，包括教材编写、教学实 施、教学评价等。这一依据可以说是根本性的，是课程实施 的总指令。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程标准》） 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《特殊教 育提升计划（2014-2016）》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要》、 《培智学校义务教育课程设置实验方案》确定的课程改革基本理念，根 据培智学校学生生理、心理发展的特点而研制。
《全日制培智学校义务教育生活适应课程标准》 学习体会
2017年03月
目录
CONTENTS
01 什么是课程标准？
02 《生活适应》课程的追溯 03 《生活适应》课程标准的理解 04 《生活适应》课程标准的亮点与创新
PART 课程标准 ONE
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考培智学校是一所以提供特殊教育服务为主的学校，主要面向智力、学习、行为和发展障碍的学生。
这些学生由于学习和发展上的差异，常常在传统学校中面临困难和挑战。
对他们来说，寻找一种适合他们特殊需求的校本课程开发模式至关重要。
本文将探讨培智学校生活适应校本课程开发的问题，并提出一些建议和思考。
校本课程是指由学校自主开发的课程，与传统的教材和课程标准相结合，符合学生的特殊需求和学习目标。
在培智学校中，由于学生的差异化特点，校本课程的重要性更加突出。
通过校本课程的开发，学校可以更好地满足学生的学习需求，提高教育教学的质量。
培智学校应该根据学生的学习特点和需求，确定校本课程的目标和内容。
在传统学校中，通常是以教材和课程标准为基础来开展教学活动。
然而在培智学校中，学生的学习进度和方式常常有很大的差异。
学校应该根据学生的不同能力和需求，制定相应的教学目标和内容。
培智学校应该注重多元化的教学方法和评估方式。
学生的智力和学习能力差异很大，因此教师需要灵活运用不同的教学方法，以满足学生的不同学习需求。
评估方式也应该多样化，不仅要注重学生的书面表现，还要关注学生的口头交流和实际操作能力。
培智学校应该加强与家长和社区的合作。
家长和社区是学生教育的重要支持者和参与者。
学校应该与家长和社区建立密切的联系和合作，共同关注学生的学习进展和发展需求。
通过与家长和社区的合作，学校可以更好地了解学生的需求，根据学生情况调整校本课程。
第四，培智学校应该加强教师的专业培训和发展。
教师是校本课程开发的关键人物。
只有教师具备专业知识和教学技能，才能更好地开展校本课程的教学活动。
学校应该加强教师的专业培训和发展，提高他们的专业素养和教学能力。
培智学校生活适应校本课程开发是一个相对复杂的过程，需要学校、教师、家长和社区的共同努力。
只有通过共同的努力和合作，才能更好地满足学生的学习需求，提高教育质量，促进学生的全面发展。
培智课程改革许家成共39页PPT
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
浅谈培智学校社会适应校本活动课程的开发与实践
浅谈培智学校社会适应校本活动课程的开发与实践
首先，培智学校明确了社会适应校本活动课程的目标。
社会适应是指一个人能够根据
不同的社会环境，适应和应对各种社会角色和角色期望的能力。
培智学校通过开发社会适
应校本活动课程，旨在培养学生的社会适应能力，帮助他们更好地融入社会，适应社会发
展的变化。
其次，培智学校注重课程的针对性和实践性。
社会适应课程不仅要符合学生的年龄特
点和发展需求，还要与学生的实际生活和学习紧密结合，具有实践性。
培智学校在开发社
会适应校本活动课程时，经常进行实地考察，采集学生的需求和意见，不断完善和提高课
程质量，使之更符合学生的需要。
再次，培智学校注重合理性和创新性。
社会适应课程不仅要合理，还要富有创新性，
以激发学生的兴趣和潜力。
培智学校秉承“全人教育”的理念，注重培养学生的创新能力，不断创新社会适应校本活动课程的内容和形式，使之更具生命力和吸引力。
总之，培智学校的社会适应校本活动课程开发和实践是一项重要的教育工程，对于以
德育人、培养社会有用之才的目标十分重要。
培智学校将不断加强措施，努力完善和发展
社会适应校本活动课程，为学生的全面发展提供更加优质的服务。
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考
培智学校是一所国际学校，为学生提供全面的教育和发展机会。
在这个学校里，学生将接受全方位的学习，包括学科知识的教授，实践技能的培养，以及个人素质和文化意识的培养。
学校的校本课程开发是培智学校生活的一个重要组成部分，它帮助学生适应学校的学习环境和要求，并培养学生的学习能力和个人素质。
培智学校的校本课程开发帮助学生适应学校的学习环境和要求。
学校自主开发的校本课程根据学生的年龄特点和兴趣爱好进行设计，使学生能够更好地适应学校的学习和生活节奏。
通过校本课程的学习，学生可以更快地了解学校的文化和学术要求，从而更好地与学校的教学方式和学生进行互动。
校本课程开发有助于培养学生的学习能力和个人素质。
学校通过校本课程的开发，注重培养学生的综合能力，通过引导学生自主学习、团队合作和问题解决等多种学习方式，培养学生的分析思维、创新思维和团队合作能力。
学校还注重培养学生的个人素质和社交能力，通过校本课程的学习，学生可以提高自己的观察力、表达能力和人际交往能力，以适应未来发展的需求。
校本课程的开发还可以促进学生的兴趣和探究精神。
学校根据学生的兴趣和需求开发校本课程，并充分利用学校的资源和环境，为学生提供探究和实践的机会。
通过校本课程的学习，学生可以发现自己的兴趣和潜力，培养学科探究和科学实践能力，激发学生的求知欲和创造力。
3培智学校教学目标生活适应(实验)
2.2.1.5 能有角色的归属感 2.2.2.3 能进行角色转换 2.2.4.4 能与陌生人保持适当的关系 2.2.4.6 能与他人平等互动和分工合作 2.2.4.7 能主动与他人沟通、协调解决人际间的误解和冲 突 2.3.2.5 能在学校活动中承担一定责任 2.3.4.2 能有选择地获取社区免费的服务 2.3.4.3 能利用街道或社区群众性组织和团体 2.3.4.4 能利用社会慈善机构或福利机构 2.3.4.5 能利用政府资源 2.3.5.2 能选择适合的服务工作 2.3.5.3 能按照流程和质量要求完成服务工作 2.3.5.4 能有良好的服务态度 2.3.5.5 能坚持长期的社区服务工作 2.4.1.3 能遵守各种规则 2.4.2.2 能了解自己的权利 2.4.2.3 能了解自己的义务 2.4.2.4 能承担应尽的责任 2.4.3.3 能与他人签订契约 2.4.3.4 能履行签订的契约 2.4.4.3 能依法办事 2.4.4.4 能利用法律维护自己的权利 2.4.4.5 能拒绝违法乱纪的行为 2.4.5.2 能懂得遵守基本的道德规范 2.4.6.2 能积极主动地参与各种公益活动 2.5.1.2 能知道常见的食品中毒症状
生活适应 学段三
3
生活实践
3.6 环境保 护
3.6.3 环保行为
3.6.3.6 能了解低碳生活的意义 3.6.3.7 能节约和回收资源 3.6.3.8 能采取措施抵消碳排放 3.6.3.9 能养成低碳生活习惯
2.5.1 饮食安全 2.5.2 居家安全
生活适应 学段三
2
社会适应
2.5.3 校园安全
2.5 安全防 2.5.4 人际安全 范
2.5.5 交通安全
2.5.7 消防安全
2.5.8 消防安全
全日制培智学校义务教育生活适应课程标准PPT
求意见稿）》
要（试行）》
验方案》
培养目标
开设课程
培养目标
开设课程
培养目标
开设课程
认真贯彻德、智、体、美 语 文 、 数 学 、
全面发展的方针,从弱智儿童 音 乐 、 美 术 、
身体和智力特点的实际情况出 发.对他们进行相应的教育、 教学和训练,有效地补偿其智
思想品德、 常识、劳动、
力和适应行为的缺陷。为使他 体 育 等 课 程 ，
语文、数学、 音乐、美术、 思想品德、 常识、劳动、 体育等课程， 虽没单设生 活适应，但 是主要内容 分散在思想 品德、常识 和劳动等课 程中
培养具有四种能力的公民家庭生活安全目标学校生活安全目标社区生活安全目标了解家庭的居住环境具有初步的环境维护和安全意识熟悉校园环境注意安全具有初步的社区活动安全意识了解主要的居家安全常识参与家务劳动爱护家居环能安全使用学校设施掌握简单的求救方法备基本的社区安全常识保护家庭隐私保障居家安全能判断和处理一些简单的突发事件具备一定的自我保护能力15这段时间追完了一部剧叫琅琊榜看了几部电影其中推荐insideoutpartthree看完了关于如何做科学研究的几本书只是觉得像喝了几碗鸡汤然并卵罢了三有思想地活着
技能。
11
一 、课程设置方案的昨天
1994年 《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》
培养目标
开设课程
中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通 生活P适A应R、T活T动训H练R、EE
过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸 实用语数三部分，生活
方面得到全面发展，最大限度这的段补偿时其间缺，陷，追使完其了掌握一生活中 适应看课程完正了式关进入于培如智 何做科
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
七、课题研究的组织管理 ❖ 课题的主要负责人：于文 ❖ 课题的主要参加成员：王红霞等 ❖ 资料设备
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
报告完毕
海淀培智中心学校
2002年4月25日
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义：
⑦健康安全
显著低于平均之智力水准；⑧功能性学科能力
①沟通
⑨休闲娱乐
②自我照顾
⑩工作；
③居家生活
智能障碍发生在十
④社交技巧
八岁以前。
⑤使用社区
ห้องสมุดไป่ตู้
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
（二）维果茨基“最近发展区”的理论：儿 童的现有水平与经过他人帮助可以达到的 较高水平之间的差距为“最近发展区”。 主张教学应当是在儿童现有发展水平的前 面，教学可以带动发展。
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
（二） 研究步骤： 2002.3——2002.7 准备阶段：文献综述、调查研究、制定研究方案、开题论证 2002.9——2003.1 实施阶段：个别化教育计划的研究与实施、智障教育的学生
安置。 2003.3——2003.7 实施阶段：教学策略、教学组织形式的研究 2003.9——2004.1 中期汇报：适应性课程评价手册的研究
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
三、课题研究的现状评述
❖ 国内关于弱智教育课程改革的研究相对滞后
❖ 世界各国关于弱智教育课程改革的研究现状
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
四、课题的研究内容 （一）研究内容： 1．儿童的教育安置问题。
2．智障教育中个别教育计划的研究。 3．智障教育内容的研究。 4．智障课堂教学内容的研究。 5．智障教育的教学组织形式的研究。
培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
一、课题研究的目的、意义
（一）研究目的
（二）研究意义
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
二、课题研究的理论基础
（一）1992年美国智障协会（AAMR）智障教 育新定义
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
（AAMR）智障教育新定 ⑥自我引导
6．智障儿童教育评价手册的研究。
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
（一）研究对象：
本课题研究的实验对象为海淀培智中心学校教 学中心部的1—9年级共12个班级的159名学生， 年龄范围在8—16岁之间，智商为中、重度， 其中男95人，女64人。学生障碍类别为智障、 唐氏症、自闭症、多动症、苯丙酮尿症、脑瘫、 癫痫、情绪行为障碍、精神障碍等。
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
（三）学会生存理论：就是通过发展各种潜能， 完善个性，不断地增强自主性、判断力及责 任感。主要内容包括：学会个人适应、学会 社会适应、学会职业适应。
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
（四）认知理论：主张按儿童思维方式实施知识 教学，根据儿童认知发展的顺序设计课程，并 且针对个别差异实施个别化教学，从而促进儿 童心智发展的教育功能。
培智学校教师工作手册的研究 教师自编教材汇编 2004.3——2004.12总结阶段：总结研究成果、论文阶段 适应性课程手册软件的开发与利用
适应性课程教育论文集
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
六、课题研究的预期成果 1、 文献综述 2、 专著：《培智学校教师工作实用手册》 3、 软件：培智学校适应性课程评价软件 4、 论文：《培智学校教学策略的研究》 《培智学校教学组织形式的研究》 《个别教育计划的研究与实践》 5、研究报告：《智障教育学生安置研究报告》
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培智学校适应性课程改革 理论与实践开题报告
五、课题研究的方法和步骤 （一） 研究方法： 调查法、观察法、个案研究法、文献法、实验研 究、统计法等。 使用个案研究法对个别化教育计划进行研究和 探索；智障教育的学生安置使用问卷调查法进 行研究；培智学校教学策略的研究以及培智学 校教学组织形式的研究使用实验研究法等。