培智学校课程标准介绍文稿演示
特殊教育中心培智学校劳动与技能课程标准
xxxx特殊教育中心培智学校劳动与技能课程标准第一部分前言劳动技能课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程。
本课程以培养培智学校学生（以下简称“学生”）简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育，通过劳动技能的训练，培养学生的劳动意识，形成热爱劳动的情感,掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯。
一、课程性质劳动技能课程是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的劳动意识和劳动习惯，掌握生活必备的劳动技能，提高社会适应能力为目标，且以实践学习为特征的必修课程。
课程具有以下性质。
(一)实践性实践性是劳动技能课程区别于其他课程的最大特点，它要求学生通过亲身实践的直接经验获得劳动技能和劳动体验。
本课程基于“做中学”和“学中做”，强调知行统一、手脑并用，注重学生在操作、体验、探究和解决问题的过程中获得直接经验，改善身心功能，提高知识和技能的运用能力，形成良好的道德品质，促进身心发展。
（二）生活性生活性是指劳动技能课程实施过程中学生在教师指导下体验生活、参与生活、适应生活。
本课程以学生的生活环境为依托，课程的资源来源于生活，以当地的经济、社会和文化环境为背景，选择生活中必备且对学生发展有益的劳动技能作为核心教育资源，组织和设计活动。
在学习过程中指导学生把所学知识与技能应用于生活，提高生活能力，以正确的价值观引导学生在生活中成长和发展。
（三）综合性综合性是指劳动技能课程具有多学科交又融合的特性。
本课程与生活适应课程内容结合紧密，与生活语文、生活数学、绘画手工和康复训练等课程有一定联系。
劳动技能的学习需要学生综合运用语文、数学等相关学科知识和认知、运动、沟通等多种能力，通过手脑并用的操作活动改善身心功能实现知识的内化和技能的掌握（四）开放性开放性是指劳动技能课程的内容、教学方法等具有开放的特点。
本课程既要立足学生现实生活，又要关注未来发展的需要；既要考虑课程的普适性，又要考虑学生生活环境的特殊性；既要适应当今社会的生活需求，又要体现未来发展趋势。
全日制培智学校义务教育生活适应课程标准(课堂PPT)
PARTTHREE 认真贯彻德、智、体、 语 文 、 数 学 、
美全面发展的方针,从弱智儿 音 乐 、 美 术 、
童出教身发学体.和对和训他智练们力,进有特行效点相地的应补实的偿际教其情育况智、思常
想 识
品 、
德、 劳动、
力和适应行为的缺陷。为使他 体 育 等 课 程 ，
们成为有理想、有道德、有文 虽 没 单 设 生
化、有纪律的社会主义公民, 活 适 应 ， 但
适应社会生活、自食其力的劳 动者打下基础。 要培养学生
是主
要内
容
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱 分 散 在 思 想
科学和爱社会主义的国民公德,品 德 、 常 识
懂得遵纪守法,讲究文明礼貌. 和 劳 动 等 课
使学生具有阅读、表达和计算 程中
的初步能力;发展学生的身心
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课程标准
课程标准，是国家意志的体现，在课程实施中处于最 上位，是课程实施各个环节的依据，包括教材编写、教学实 施、教学评价等。这一依据可以说是根本性的，是课程实施 的总指令。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程标准》） 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《特殊教 育提升计划（2014-2016）》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要》、 《培智学校义务教育课程设置实验方案》确定的课程改革基本理念，根 据培智学校学生生理、心理发展的特点而研制。
《全日制培智学校义务教育生活适应课程标准》 学习体会
2017年03月
目录
CONTENTS
01 什么是课程标准？
02 《生活适应》课程的追溯 03 《生活适应》课程标准的理解 04 《生活适应》课程标准的亮点与创新
PART 课程标准 ONE
培智学校学前教育课程标准解读讲义
培智学校学前教育课程标准解读讲义简介本讲义旨在解读培智学校学前教育课程的相关标准，帮助教师、学生和家长更好地理解和应用这些标准。
通过本讲义的研究，您将了解培智学校学前教育课程的核心内容和要求，为学生的研究和发展提供指导。
学前教育课程标准概述培智学校学前教育课程标准是根据国家教育政策和学校自身特点制定的。
该标准旨在培养学前儿童的综合素质，促进其全面发展。
标准涵盖了学前教育的各个领域，包括语言与沟通、大运动与小运动、社会与情绪发展、艺术与创造力等。
标准解读语言与沟通语言与沟通是学前教育的核心内容之一。
标准要求学生能够听说读写，并能运用语言进行有效的沟通。
教师应通过游戏、故事以及日常情境等方式，培养学生的语言能力和表达能力。
同时，学生还应该学会倾听和尊重他人的意见。
大运动与小运动大运动与小运动是学前教育中的关键发展领域。
学生应该通过锻炼和体育活动，促进身体的健康发展。
教师应该为学生提供各种体验和机会，以发展他们的大运动和小运动技能。
社会与情绪发展社会与情绪发展是学前教育中重要的目标之一。
学生应该学会与他人合作、分享和表达情感。
教师应该创造一个和谐的环境，鼓励学生与同伴互动，培养他们的情绪管理能力。
艺术与创造力艺术与创造力的培养是学前教育中不可或缺的一部分。
学生应该有机会参与绘画、音乐、舞蹈等艺术活动，培养他们的创造力和表达能力。
教师应该提供创造性的活动和材料，激发学生的艺术天赋。
总结培智学校学前教育课程标准是根据学校自身特点制订的，旨在培养学生的综合素质。
标准涵盖了语言与沟通、大运动与小运动、社会与情绪发展、艺术与创造力等各个领域。
教师应通过不同的教学方法和活动，帮助学生全面发展，并促进他们的学习成长。
培智学校课程标准介绍优秀课件
第三学段：要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活 实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和 职业教育方面延伸。突出体现环境生态性，注意学生生涯 发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应 ，设计体验社区、家庭生活的教学活动。
独立生活能力，促进其平等参与社会，使 他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值 ，为其终身发展奠定基础。
内容体系：从智能发展、社会适应和生活 实践三个方面。
（三）课程设计
总目标、领域、次领域、项目和教学目标
五个层次设计
1.学段划分:第一学段为1-2年级（兼顾学前教育） ，第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（兼顾 职业教育）。
成，C稍加帮助完成，D帮助下完成，E未能完成)。在进入到下一个 内容。
二年级自闭症学生的短期个别化 教育计划——
长期目标：注意力训练 短期目标：认识和会说苹果 完成期限：每周四次，共六周 工序分析： 1认识苹果图片 2看到电脑屏幕上出现苹果，说出苹果 3看到电脑屏幕上出现苹果，手触屏幕， 评估标准：四次练习，连续三次成功为B级.A==
划分98个项目：
智能发展 项目：41个； 社会适应项目：30个； 生活实践 项目：27个。
98个项目之下分642个长期目标：
课程标准编码：一级码（三个领域1.智能发展） 二级码（18个次领域1.1动作能力）三级码（98个 项目1.1.1姿势控制）四级码（642个长期目标 1.1.1.1能维持头颈部平衡以完成活动）。智能发 展领域1智能发展领域（实验稿）1.doc
全国培智学校义务教育课程标准智能发展领域(实验稿)
1.2.6.2 前庭觉与视觉的协调
1.2.6.3 前庭觉与本体觉的协调
1.2.7本体觉：能侦测个体位置、力量、方向和身体各部位的动作,统合触觉与前庭觉做出迅速反应的一种感觉，它来自肌肉、肌腱、关节、韧带、骨骼等深层组织的感觉
1.2.7.1 能有正常的本体感觉
1.2.7.2 能感觉到肢体的位置
1.2.8.1 能调节动眼姿势
1.2.8.2 能具有身体识别能力
1.2.8.3 能进行感觉调节
1.2.8.4 能进行两侧性统合
1.2.8.5 能进行身体动作计划
1.2.8.6 能进行视动整合计划
1.3 认知能力
1.3.1记忆：在头脑中储存、积累、提取个体经验的心理过程
1.3.1.1 能有物体恒存的概念
1.2.1.1 能有正常的视觉敏锐度
1.2.1.2 能注视眼前或周围的人事物
1.2.1.3 能追视人事物
1.2.1.4 能辨别不同物品
1.2.1.5 能辨别不同形状、大小、颜色、图片和文字
1.2.1.6 能区分对象与背景物体
1.2.1.7 能对空间位置有知觉能力
1.2.1.8 能依据样本操作
1.2.1.9 能识别原色、间色、复色等
1.1.2移动力：转换姿势或移动身体，并能维持平衡
1.1.2.1 能翻身，包括仰卧、俯卧、侧卧等姿势转换
1.1.2.2 能由卧姿坐起来
1.1.2.3 能四肢协调地向前爬行
1.1.2.4 能四肢协调地向前跪行
1.1.2.5 能由坐姿站立起
1.1.2.6 能四肢协调地行走
1.1.2.7 能四肢协调地跑步
1.3.6推理：从具体事物或现象中归纳出一般结论或根据一般原理推出结论的思维过程
培智学校义务教育课程标准生活数学
培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学，也是人类文化的重要组成部分。
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
生活数学课程是培智学校的一般性课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。
生活数学课程的内容主要包括培智学校学生（以下简称“学生”）能够掌握的、必须的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。
生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。
一、课程性质生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、及性、发展性、实用性和可接受性。
生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。
二、课程基本理念1.培智学校生活数学课程的设计致力于实现义务教育阶段培智学校的培养目标。
要面向全体学生，又要满足学生的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力，使得学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展。
2.培智学校生活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本身的特点，又要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学生身心发展规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的学习需求。
3.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
教师要发挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应充分采用多感官并用，激发学生兴趣，调动学生积极性，启发学生思考，引导学生自主学习，鼓励学生合作交流，使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验。
培智学校义务教育课程标准生活科学
培智学校义务教育课程标准生活科学简介培智学校致力于提供全面的义务教育课程，以培养学生的综合能力为目标。
其中，生活科学是关于科学知识和实践的课程，旨在帮助学生探索并理解与日常生活密切相关的科学概念和现象。
课程目标生活科学课程的目标是通过培养学生的科学思维和实验能力，使他们能够有效地应用科学知识解决日常生活中的问题。
具体目标包括：- 培养学生的观察、实验和推理能力；- 帮助学生了解科学与生活的关系，并能够运用科学知识解释和解决现实问题；- 培养学生的科学兴趣和探究精神。
课程内容生活科学课程涵盖了多个领域，包括但不限于以下内容：1. 物质与变化：介绍物质的性质、变化和运动规律，培养学生的实验观察和数据分析能力；2. 生物多样性：探索不同生物种类的特征和生态系统的关系，培养学生对生物多样性的保护意识；3. 环境保护：强调环境保护的重要性，让学生了解环境问题的产生和解决方法；4. 科技与创新：介绍科技与创新对社会发展的影响，培养学生的科技应用能力。
教学方法为了激发学生的兴趣和综合能力，生活科学课程采用多种教学方法，包括但不限于：- 实验探究：通过实验让学生亲身体验科学现象，培养实验设计和数据分析能力；- 小组合作：鼓励学生在小组中展开合作研究，通过讨论和合作解决问题；- 多媒体教学：利用多媒体资源向学生展示科学概念和实践案例；- 视觉与实践：通过展示和实践活动让学生更直观地理解科学原理。
评估与反馈为了评估学生的研究成果并提供及时反馈，我们将采用以下评估方法：- 课堂表现：包括课堂参与、合作研究和实验操作等方面的评估；- 作业与项目：布置科学实验报告、小组项目等任务，评估学生的实践能力和科学思维；- 测验与考试：定期进行科学知识和概念的测验，评估学生的掌握程度。
结语通过生活科学课程，培智学校致力于培养学生的科学素养和实践能力，使他们能够成为具有科学思维和创新精神的综合人才。
我们将不断优化课程内容和教学方法，以满足学生的需求和发展。
《培智学校义务教育生活数学课程标准解读》
5. 数学课程的学段目标
“学段目标”分三个学段来阐述课程在知识技能、数学思考、问题解决、情 感态度四个方面的具体目标。这种具体阐述，结合了每个学段的学习内容， 也结合了每个学段学生的年龄心理特点。
在阐述知识技能和数学思考的目标时，又会兼顾到课程的“常见的量”“数 与运算”“图形与几何”“统计”“综合与实践”五个领域。
培智学校生活数学课程标准解读
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
2. 课标的理念
评价观 三个目的（全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师
教学）。 按照个别化教育计划，有效实施差异性评价，建立目标多元、方法多样的评
价体系。
2. 课标的理念
信息技术与课程资源观 培智学校生活数学课程的设计与实施须根据实际情况合理地运用现代信息技
术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。 开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术、教具学具作为学生学
4. 2009年由上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室颁布《上海市
辅读学校实用数学课程指导纲要（征求意见稿）》的实用数学课程。
1. 课标的性质
生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、 发展性、实用性和可接受性。
培智学校学生要回归社会，在社会中生活，数学的学习就成了他们参与社会生 活的基础。
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IEP的内容：个案综合分析
长期目标：课标明确
短期目标：教学目标
为什么要有个别化教育计划 ——学生如何学会642个教学目标
过去：
今天和明天：
1. 起步走，统一要求 2. 教会学生所有目标
1.生长发育中自然会 2.多种学习方式渠道 3.只有部分目标需要 教学 4. 需要教学目标进入
IEP
个别化教育实施模式的关键：桥梁
课程 个别化教育计划 教学
个别化教育计划的位置
“7+5”
个 别
模式
化
教
育 计
主题
划
教学
如何拟定个别化教育计划
第一步：成立实施小组。成员？？ 第二步：制定计划的步骤： 1、实施小组分析学生的能力和需求。 2、确定满足学生需求的内容和目标。 3、设定与特殊需要相关的资源。 4、设计学生能达到的结果以及评估标准。 例子：
642个目标三个学段在7+3学科课程中的分布情况实施： 按教育部颁布培智学校义务教育课程设置实验方案，以生
活为核心进行教育教学。依据学生实际，按课程目标、单 元、主题、教材等流程进行。在教学活动设计时注意结合 学生的特点与个别需求，进行分层教学。 1.本课标的642个教学目标体系可以整体综合使用,也可以 配置到《培智学校义务教育课程设置实验方案》设置的一 般性课程和选择性课程中使用。（分科教学+主题教学）2 三大领域实验稿\3各科课程.rar3-生活适应（实验）1.xlsx
会穿鞋的个别化教育计划的设计
长期目标：会穿鞋 完成期限：2个月 短期目标： 1、区分左右鞋（2周左右） 2、学会穿鞋带（3周左右） 3、学会系鞋带（4周左右） 工序（以第三个短期目标为例） 学生的基点：已经能够区分左右鞋，并学会穿鞋带。 工序分析： 1两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近； 2把穿在鞋眼里的鞋带抽平、拉紧，但不要过紧； 3把两根鞋带交叉起来，抽紧； 4鞋带的两头各折成双股； 5把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。 评估标准：联系5次中连续成功4次为A（A独立完成，B口头提示下完
成，C稍加帮助完成，D帮助下完成，E未能完成)。在进入到下一个 内容。
二年级自闭症学生的短期个别化 教育计划——
新的课程标准*
划分98个项目：
智能发展 项目：41个； 社会适应项目：30个； 生活实践 项目：27个。
98个项目之下分642个长期目标：
课程标准编码：一级码（三个领域1.智能发展） 二级码（18个次领域1.1动作能力）三级码（98个 项目1.1.1姿势控制）四级码（642个长期目标 1.1.1.1能维持头颈部平衡以完成活动）。智能发 展领域1智能发展领域（实验稿）1.doc
2.课程结构: 总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育
法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差 异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化 进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强, 适应生活,服务社会的公民。
学段要求：
第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并 与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿 童身心发展的规律与序阶
0：对疑问句无反应。 1：对疑问句稍加反应。 2.在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？） 3.能理解简单的疑问句（吃不吃饭？） 4能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了
？）
第二部分
个别化教育计划设计
什么是个别化教育计划(IEP)
为一个残疾儿童量身定做的教育计划
（
台湾做的比较好。培智学校认同度高，其他类特教学校也可以做）
（一）课程标准的特点：
1.借鉴了当前国际社会智力残疾的最新研究 成果：
ICF “支持”理念 。需要环境提供全面、广泛 ，有限和间歇的支持” 。
2.体现培智教育的鲜明特色： 个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育
形式。 3.本课标为综合文本，不再单独分册编写。
（二）课程性质 课程设置目的：在于提高智力残疾儿童的
2.教师使用课标时应该通过观察和教学诊断对学生进行整 体了解、综合分析，找到适合学生学习需求、兴趣、个性 特点的教学目标，再进行教学活动设计，实施教学活动， 评估教学成效。
评估分析---确定教学目标----教学活动设计----教学实施---评估教学效果
例子：1.4.5语言理解1.4.5.11能理解疑问句 评估：
（二）当前培智学校的学生：
（1）智力障碍的学生 三项指标： 智商IQ在可训练范围及需要康复范畴 具有显著的社会适应障碍
18周岁以前患病 （发育年龄期间）或年龄 更大者
（2）发展性障碍的其他学生 发育年龄期间出现：运动障碍、社交障碍
情绪行为障碍等
结论：学生决定课程
二、培智学校课程介绍
培智课程改革的基本共识：
第二学段：要注重功能与实用性，密切与学生的实际生活 情景相联系，要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区。偏 重体现功能性，以生活为中心，将生活逻辑作为教材编写 的基本线索，突出实用性
第三学段：要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活 实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和 职业教育方面延伸。突出体现环境生态性，注意学生生涯 发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应 ，设计体验社区、家庭生活的教学活动。
培智学校课程标准介绍文稿演示
（优选）培智学校课程标准介 绍
第一部分：学生与课程 第二部分：个别化教育计划 第三部分：评估与教学活动
第一部分
学生与课程
一、学生
（一）特教学校面对的学生：
从程度上，面向日益严重的学生 从类别上，面向多重障碍的学生
学生导致特教学校功能的变化：
特殊教育学校成为普通学校融合教育的资源中心 。
独立生活能力，促进其平等参与社会，使 他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值 ，为其终身发展奠定基础。
内容体系：从智能发展、社会适应和生活 实践三个方面。
（三）课程设计
总目标、领域、次领域、项目和教学目标
五个层次设计
1.学段划分:第一学段为1-2年级（兼顾学前教育） ，第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（兼顾 职业教育）。