培智学校课程标准
特殊教育中心培智学校劳动与技能课程标准
xxxx特殊教育中心培智学校劳动与技能课程标准第一部分前言劳动技能课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程。
本课程以培养培智学校学生（以下简称“学生”）简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育，通过劳动技能的训练，培养学生的劳动意识，形成热爱劳动的情感,掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯。
一、课程性质劳动技能课程是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的劳动意识和劳动习惯，掌握生活必备的劳动技能，提高社会适应能力为目标，且以实践学习为特征的必修课程。
课程具有以下性质。
(一)实践性实践性是劳动技能课程区别于其他课程的最大特点，它要求学生通过亲身实践的直接经验获得劳动技能和劳动体验。
本课程基于“做中学”和“学中做”，强调知行统一、手脑并用，注重学生在操作、体验、探究和解决问题的过程中获得直接经验，改善身心功能，提高知识和技能的运用能力，形成良好的道德品质，促进身心发展。
（二）生活性生活性是指劳动技能课程实施过程中学生在教师指导下体验生活、参与生活、适应生活。
本课程以学生的生活环境为依托，课程的资源来源于生活，以当地的经济、社会和文化环境为背景，选择生活中必备且对学生发展有益的劳动技能作为核心教育资源，组织和设计活动。
在学习过程中指导学生把所学知识与技能应用于生活，提高生活能力，以正确的价值观引导学生在生活中成长和发展。
（三）综合性综合性是指劳动技能课程具有多学科交又融合的特性。
本课程与生活适应课程内容结合紧密，与生活语文、生活数学、绘画手工和康复训练等课程有一定联系。
劳动技能的学习需要学生综合运用语文、数学等相关学科知识和认知、运动、沟通等多种能力，通过手脑并用的操作活动改善身心功能实现知识的内化和技能的掌握（四）开放性开放性是指劳动技能课程的内容、教学方法等具有开放的特点。
本课程既要立足学生现实生活，又要关注未来发展的需要；既要考虑课程的普适性，又要考虑学生生活环境的特殊性；既要适应当今社会的生活需求，又要体现未来发展趋势。
培智学校义务教育课程标准的依据是什么
培智学校义务教育课程标准的依据是什么1、课程性质：⽣活数学课程是培智学校义务教育阶段的⼀般性课程，具有基础性、及性、发展性、实⽤性和可接受性。
2、课程基本理念：1培智学校⽣活数学课程的设计致⼒于实现义务教育阶段培智学校的培养⽬标。
2培智学校⽣活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本⾝的特点，⼜要符合特殊教育的基本规律和特点。
很多⼈乍然听到培智学校会觉得⾮常的陌⽣，其实在我国培智学校所接收的学⽣也是⽐较特殊的，这部分学⽣群体是属于智⼒上存在⼀定问题的⼉童，是通过培智学校能够让其学会⼀些最基本的⽣活技能的。
因此，培智学校义务教育课程标准和我们所熟悉的九年制义务教育的课程标准是存在⼀定差别的。
培智学校义务教育课程标准的依据是什么?⼀、课程性质⽣活数学课程是培智学校义务教育阶段的⼀般性课程，具有基础性、及性、发展性、实⽤性和可接受性。
⽣活数学课程的学习能帮助学⽣掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学⽣初步的思维能⼒，促进学⽣在情感、态度与价值观等⽅⾯的发展，为学⽣适应⽣活、适应社会奠定重要的基础。
⼆、课程基本理念1、培智学校⽣活数学课程的设计致⼒于实现义务教育阶段培智学校的培养⽬标。
要⾯向全体学⽣，⼜要满⾜学⽣的个别化需求，最⼤限度地提⾼他们的学习能⼒，使得学⽣都能接受适合的数学教育，不同学习能⼒的学⽣在数学上得到不同程度的发展。
2、培智学校⽣活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本⾝的特点，⼜要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学⽣⾝⼼发展规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想⽅法。
课程内容的选择应贴近学⽣的实际，有利于学⽣体验、理解、思考。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系;要重视直观，处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满⾜不同学习能⼒学⽣的学习需求。
3、教学活动是师⽣积极参与、交往互动、共同发展的过程。
培智学校课程标准
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.3排列：按一定条件将物品分成不同的序列
1.3.3.1能依据外观进行分类
1.3.3.2能依据条件进行排序
1.3.3.3能依据事件发生的顺序进行排序
1.3.3.4能按指定顺序把某物放入适当的位置
1.3.3.5能依序完成活动或工作
1.3.4比较判断：分辨对象的异同，并得出一定的结论
1.3.4.1能找出不同类的物品
1.1.6.6 能使用扫刷类工具
1.1.6.7 能使用勾吊类工具
1.1.6.8 能使用剪刀类工具
1.1.6.9 能使用削切类工具
1.1.6.10 能使用捆绑类工具
1.1.6.11 能使用一般文具
1.1.6.12 能使用笔类文具
1.1.6.13 能使用遥控、鼠标类工具
1.1.6.14 能使用个人的特殊辅具
1.4.2.7能与人维持交谈
1.4.2.8能围绕某一话题与人对话
1.4.2.9能把握沟通的时机
1.4.3非语言沟通：以身体语言(非语言行为)作为载体，即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。
1.4.3.1能对他人的目光有反应
1.4.3.2能对他人的表情有反应
1.4.3.3能对他人的身体动作有反应
1.4.5.3能理解抽象名词
1.4.5.4能理解代词
培智课程标准
培智课程标准
培智课程标准是由中国教育部、国家民委、科技部等多个国家部委联合制定并发布的全国统一的、针对学前教育、普及教育、职业教育、高等教育等各个领域的教学质量管理标准，旨在规范教育教学工作、提高教学质量，促进教育教学创新和发展，从而推进我国教育事业的长足进步。
培智课程标准的核心内容包括：课程思想、课程目标、课程结构、课程内容、教与学、教学评估等六个方面。
其中，课程思想是指全面贯彻国家教育方针、教育计划和教育规划，积极推行素质教育、校本课程建设和终身教育，形成适应现代经济、社会和文化发展的新型教育体系。
课程目标是指符合各类学生需求的基本素质和技能，以适应人才培养的需要，培养具有创新精神、实践能力和批判思维的优秀人才。
课程结构包括学科课程、综合活动和素质拓展活动等，以区分学科课程、综合活动和素质拓展活动的地位、作用和内容，为各类学生提供最优化的教育质量和教育机会。
课程内容包括必修课程和选修课程。
必修课程是学科课程的中心，是确保学生取得基本学科素养和培养基本技能的必要条件；选修课程是符合学生个性需求和兴趣的选择，扩大了学生知识面、拓宽了学生视野、提高了学生素质。
教与学是指采用灵活多样的教学方法，培养学生主动、探究学习和团队协作的习惯和能力，激发学生学习兴趣和潜能。
教学评估是指立足于学生学习发展和培养目标的客观、公正和科学的评价标准，与教学内容、教学方式和学习过程相结合，反馈教学效果和教学进展。
总之，培智课程标准是全国教育教学工作标准体系的重要组成部分，它的实施旨在为学生提供全面、优质、个性化的教育教学服务，促进教育教学改革和发展，达到国家教育事业的长远目标。
培智学校义务教育生活体育课程标准
培智学校义务教育生活体育课程标准
一、前言
为了促进学生全面发展，根据国家有关标准和教育法规，以及学校实际情况，制定本课程标准。
二、教学目标
本课程旨在培养学生良好的体育锻炼惯，增强身体素质，提高学生生活自理能力和社交能力，使其获得清新、快乐的精神生活，同时建立起“预防为主”的健康观念。
三、课程内容
1.日常体育课程
- 热身运动
- 基本体能训练
- 健身类项目
- 休闲娱乐类项目
2.特色课程
本校特色课程包括：
- 游泳
- 轮滑
- 足球
- 篮球
- 羽毛球
- 乒乓球
- 瑜伽
四、教学要求
教学要求如下：
- 每周至少2节体育课，每节课时不少于40分钟
- 课程运动量和内容应根据学生体质、年龄特点和身体机能发展的规律制定，确保每个学生都能有所收获
- 在运动中加强学生的协调能力、反应能力以及应变能力
五、考核评价
教师将根据学生在体育活动中的参与度、表现和能力等方面，进行定期考核和评价。
六、总结
本课程旨在培养学生身体健康和自我管理能力。
希望学生们在课程中遵守规则，按照自己的能力和兴趣进行锻炼，充分体现学校育人的理念。
《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》解读
《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》解读
《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》是一项旨在提高学生的素质、促进健康成长的重要文件，为学校艺术休闲课程提供了规范指导。
《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》以“艺术”为主线，将休闲活动融入学校课程，开展一系列休闲活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中获得全面的素质教育。
《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》的核心是以培养学生的文化素养为主，强调学生对艺术文化的理解，使他们能够从课堂中汲取文化素养，拓宽学生视野，提高艺术水平。
在《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》中，将休闲活动分为三大类：体育休闲活动、艺术休闲活动和社会文化休闲活动。
体育休闲活动包括各类体育项目，如足球、篮球、排球等；艺术休闲活动包括各种艺术类活动，如书法、绘画、音乐等；社会文化休闲活动包括语文、历史、地理等各类文化活动。
《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》的出台，有效推动了学校的艺术休闲课程建设，促进了学生的文化和艺术修养，使学生在学习中能更全面、更深入地提高自身素质。
在今后的艺术休闲课程中，要遵循《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》，利用休闲课程的形式，加强学生的文化素养，营造良好的学习氛围，同时要注重发掘学生的特长，让学生从艺术休闲课程中获得更多的成长和收获。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读《培智学校义务教育生活适应课程标准》是指培智学校教育部门发布的有关义务教育阶段学生生活和学习的全面指导文件。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》旨在保障学生的健康成长，塑造学生的良好学习习惯，提高学生的综合素质，使学生具有良好的学习与生活能力，有效地适应社会环境，提升学生的技能，扩大他们的知识面，从而最终达到学校的教育目标。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》包括学校规范的学生行为，以及学生学习及生活习惯要求，还有各类可以帮助学生学习及生活适应的活动，例如英语和其他语言学习，学校实践活动，体育活动，文化活动，思想道德规范和职业技能训练等。
根据这些标准，学校组织学生进行自我管理，巩固社会礼仪，使学生具有获取信息，分析问题和解决问题的能力，以及提高自身的能力和素养，使学生更好地适应社会发展的要求，实现学校的教育目标。
针对学生的特殊情况，《培智学校义务教育生活适应课程标准》还规定了一系列的调整措施，以便更好地适应学生的学习与生活需求。
例如，对于有特殊学习需求的学生，学校可以给予学习支持和生活支持，以促进学生的学习和成长；对于无法在校上课的学生，学校可以组织形式多样的远程学习，让学生在家中也可以享受优质的教育资源；对于有社会实践需求的学生，学校可以组织相关的实习和活动，让学生可以深度感受社会，丰富自身的经历与知识，扩大学校生源范围。
此外，《培智学校义务教育生活适应课程标准》还对学校的管理有着明确的要求。
例如，学校要提倡老师和学生建立正确的交流模式，建立互相尊重的师生关系，保护学生的合法权利，及时解决学生的问题；学校要改进教学环境，增强老师的素质，严格执行学校的学习和生活规则，建立完善的奖惩制度，加强对学生的管理，营造良好的学习氛围，让学生能够在学习生活中得到有效的引导，从而获得较好的发展。
综上所述，《培智学校义务教育生活适应课程标准》是培智学校教育部门出台的一项非常重要的规定，旨在保障学生的健康成长，提高学生的学习和生活能力，帮助学生适应社会环境，掌握现代社会发展所必备的知识和技能，为学生的未来发展奠定基础。
培智学校课程标准
1.1.4.5 能自如地旋转腕部操作物品
1.1.4.6 能双手过身体中线操作物品
1.1.4.7 能双手朝各个方位操作
1.1.4.8 能双手协调操作
1.1.5眼手协调：能经由视觉的引导操作物品的能力。（对于视觉功能障碍的儿童可藉由双手的运动完成原需眼手协调的活动）
1.1.5.1 能对准目标取、放物品
1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.7.7能把解决问题的方法迁移到其他环境
1.3.7.8能根据主题进行创作
1.4语言沟通
1.4.1语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。
1.4.1.1能进行有意注意
1.4.1.2能对指定的刺激有探索的动机
1.4.1.3能静坐或等待至得到下一个指示
1.3.7解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。
1.3.7.1能依据自己的经验与记忆解决问题
1.3.7.2能用错误排除法解决问题
1.3.7.3 能依据原理原则解决问题
1.3.7.4能发散思维解决问题
1.3.7.5能寻求帮助解决问题
1.3.7.6能在众多解决问题的方案中选择合理的方案
1.3.2.1能把相同的物品放在一起
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.4.1.5能主动积极配合各项指示
1.4.2语用能力：在特定语景中理解语言和生成语言的能力。
1.4.2.1愿意用语言表达需求
1.4.2.2能用各种方式表达自己的意思
1.4.2.3能结合情景理解语言或图片信息
1.4.2.4能使用合乎情境的语言
1.4.2.5能与人交谈
1.4.2.6能用适当的语音、语速和语调进行表达
1.1.2.6 能四肢协调地行走
1.1.2.7 能四肢协调地跑步
1.1.2.8 能独立上下楼
1.1.2.9 能双脚完成跳跃动作
1.1.3 运动技能：从事日常活动的体力、动作、协调、平衡及技巧
1.1.3.1 能有适当的肌力完成活动
1.1.3.2能有足够的肌耐力以完成活动
1.1.3.3能有适当的柔软度以完成活动
1.2.3.5 能通过触觉辨别危险，并做出迅速反应
1.2.4 味觉：能感受口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生反应的一种能力
1.2.4.1 能有正常的味觉敏锐度
1.2.4.2 能分辨基本味道
1.2.4.3 能辨别危险味道并做出反应，如洗涤剂等
1.2.5 嗅觉：能通过长距离感受空气中的化学刺激并产生反应的能力
培智学校义务教育课程标准
教学目标体系
一、三大领域
1.智能发展领域
1 智能发展
1.1 动作能力
1.1.1 姿势控制：维持一个姿势以完成活动
1.1.1.1 能维持头颈部的姿势平衡以完成活动
1.1.1.2 能维持坐姿平衡，并完成上肢活动
1.1.1.3 能维持爬姿以完成活动
1.1.1.4 能维持跪姿以完成活动
1.3.2.9能根据形状进行图片配对分类
1.3.2.10能根据大小进行图片配对分类
1.3.2.11能根据两个以上的条件进行图片分类
1.3.2.12能根据物品的功能进行分类
1.3.2.13能根据事物的关系进行分类
1.3.2.14能根据事物的性质、特征进行分类
1.3.2.15能依据符号进行分类
1.3.2.16能依条件进行较为复杂的分类
1.2.2.5 能运用听觉做出正确的反应
1.2.2.6 能辨别声音的强弱和高低
1.2.3 触觉：能感受接触、滑动、压觉等机械刺激并有反应的能力
1.2.3.1 能有正常的触觉
1.2.3.2 能对疼痛感觉做出适当的反应
1.2.3.3 能对冷热感觉做出适当的反应
1.2.3.4 能凭触觉辨别形状、大小、材质等不同的物品
1.4.5.3能理解抽象名词
1.4.5.4能理解代词
1.4.5.5能理解常用动词
1.4.5.6能理解抽象动词
1.理解副词
1.4.5.9能理解简单单句
1.4.4.1能建立正确的言语呼吸模式
1.4.4.2能提高言语呼吸支持能力
1.4.4.3能建立正常的呼吸与发音的协调模式
1.4.4.4能发音放松
1.4.4.5能建立正常的声音响度模式
1.4.4.6能建立正常的音调模式
1.4.4.7能建立正常的音质模式
1.4.4.8能建立正常的口腔共鸣模式
1.4.4.9能建立正常的口部运动模式
1.3.2.1能把相同的物品放在一起
1.3.2.2能根据颜色进行物品配对分类
1.3.2.3能根据形状进行物品配对分类
1.3.2.4能根据大小进行物品配对分类
1.3.2.5能根据材质进行物品配对分类
1.3.2.6能根据两个以上的条件进行分类
1.3.2.7能把相同的图片放在一起
1.3.2.8能根据颜色进行图片配对分类
1.1.1.5 能维持站姿以完成活动
1.1.1.6 能维持蹲姿以完成活动
1.1.2 移动能力：转换姿势或移动身体，并能维持平衡
1.1.2.1 能翻身，包括仰卧、俯卧、侧卧等姿势转换
1.1.2.2 能由我自坐起来
1.1.2.3 能四肢协调地向前爬行
1.1.2.4能四肢协调地向前跪行
1.1.2.5 能由坐姿站立起
1.2.8 感觉统合：感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程，指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，并作出适合性反应的能力，简称“感统”。
1.2.8.1 能调节动眼姿势
1.2.8.2 能具有身体识别的能力
1.2.8.3 能进行感觉调节
1.1.3.4 能肢体协调地完成活动
1.1.3.5 能有足够的爆发力启动日常活动的动作
1.1.3.6 能有足够的平衡能力以完成活动
1.1.3.7 能通过运动不断增强心肺功能
1.1.3.8 能具备控制、操作个人辅具的动作技巧和姿势
1.1.3.9 能有运动专长，并使其成为健身或参加特殊体育竞赛的选项
1.1.3.10能在攀爬或抛接物品时调整身体姿势与动作方式
1.3.1.5能再现刚刚做过的动作
1.3.1.6能回忆刚刚见过的人
1.3.1.7能有物品归属的长时记忆
1.3.1.8能对地点有长时记忆
1.3.1.9能对某项工作的操作程序有长时记忆
1.3.1.10能对接受过的信息有长时记忆
1.3.1.11能应用有效的记忆策略
1.3.1.12能根据样本进行临摹
1.3.2配对与分类：依据一定条件将物品配对或分为不同的类别
1.2.8.4 能进行两侧性统合
1.2.8.5 能进行身体动作计划
1.2.8.6 能进行视动整合计划
1.3 认知能力
13.1记忆：在头脑中储存、积累、提取个体经验的心理过程
13.1.1 能有物体恒存的概念
1.3.1.2能再认刚刚感知过的物品
1.3.1.3能模仿刚听过的声音和节奏
1.3.1.4能回忆刚刚经历过的事件
1.3.4.2能比较物品的特征，判断物品的大小、多少、轻重等
1.3.4.3能比较物品的特征，做出正确的处理
1.3.4.4能以样本为标准，判断某事物与样本的异同
1.3.5概念形成：个体掌握事物本质属性的过程
1.3.5.1能理解物品名称
1.3.5.2能描述个别对象的特征
1.3.5.3能描述某类物品的共同特征
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.1.5.11 能对准目标搓擦物品
1.1.5.12 能对准目标折卷物品
1.1.5.13 能依照样本进行涂色、拼贴、勾勒等
1.1.6 使用工具：双手藉由中介物操作物品的能力
1.1.6.1 能使用舀铲类工具
1.1.6.2 能使用敲击类工具
1.1.6.3 能使用简单容器
1.2.1.6 能区分对象与背景物体
1.2.1.7 能对空间位置有知觉能力
1.2.1.8 能依据样本操作
1.2.1.9 能识别原色、间色、复色等
1.2.2 听觉：能接受各种声音刺激并做出反应的能力
1.2.2.1 能追寻声源
1.2.2.2 能辨别不同的声音
1.2.2.3 能辨别不同的语音
1.2.2.4 能在复杂的声音背景中注意特定的声音
1.3.7.7能把解决问题的方法迁移到其他环境
1.3.7.8能根据主题进行创作
1.4语言沟通
1.4.1语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。
1.4.1.1能进行有意注意
1.4.1.2能对指定的刺激有探索的动机
1.4.1.3能静坐或等待至得到下一个指示
1.3.7解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。
1.3.7.1能依据自己的经验与记忆解决问题
1.3.7.2能用错误排除法解决问题
1.3.7.3 能依据原理原则解决问题
1.3.7.4能发散思维解决问题
1.3.7.5能寻求帮助解决问题
1.3.7.6能在众多解决问题的方案中选择合理的方案
1.2.5.1 能有正常的嗅觉
1.2.5.2 能分辨各种气味
1.2.5.3 能辨别危险气味并做出反应
1.2.6 前庭觉：内耳侦测身体重心的转移并做出平衡反应以维护头部在身体最高位置的能力
1.2.6.1 能有正常的前庭感觉
1.2.6.2 前庭觉与视觉的协调
1.2.6.3 前庭觉与本体觉的协调
1.2.7 本体觉：能侦测个体位置、力量、方向和身体各部位的动作，统合触觉与前庭觉做出迅速反应的一种感觉，它来自肌肉、肌腱、关节、韧带、骨骼等深层组织的感觉
1.3.5.4能为某类物品下操作性定义
1.3.5.5能说两类以上事物的上位概念
1.3.5.6能以一个简单的记号来代表某物
1.3.6推理：从具体事物或现象中归纳出一般结论或根据一般原理推出结论的思维过程
1.3.6.1能做文字推理
1.3.6.2能依据某些原则推理
1.3.6.3能发现事物间的关系或规律
1.3.6.4推理时能具可逆性
1.4.2.7能与人维持交谈
1.4.2.8能围绕某一话题与人对话
1.4.2.9能把握沟通的时机
1.4.3非语言沟通：以身体语言(非语言行为)作为载体，即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。
1.4.3.1能对他人的目光有反应
1.4.3.2能对他人的表情有反应
1.4.3.3能对他人的身体动作有反应
1.2.7.1 能有正常的本体感觉
1.2.7.2 能感觉到肢体的位置
1.2.7.3 能感觉到移动中肢体的位置
1.2.7.4 能辨别物体的轻重
1.2.7.5 能在活动中能适当的用力
1.2.7.6 能用适当的音量说话或唱歌
1.2.7.7 能身体双侧协调地完成运动
1.2.7.8 能整合各种感官知觉以完成活动的动作
1.1.6.14 能使用个人的特殊辅具