浅谈物理教学的艺术
浅谈高中物理教学艺术
浅谈高中物理教学艺术高中物理教学应该是一门高度艺术化的事业，教师需要有相当的专业素养和教育技能，才能够将抽象难懂的物理知识变得通俗易懂，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在本文中，笔者将结合自己的教学经验，浅谈高中物理教学艺术。
高中物理教学需要注重提高学生的学习兴趣。
学生对物理学知识缺乏兴趣，是影响学习效果的一个主要原因。
教师需要注重激发学生对物理学的兴趣，使其产生强烈的求知欲望。
在教学中，我们可以采用各种有趣的实验、生动的故事、趣味横生的问题，引导学生主动探索、积极思考，从而增加学生的参与度和学习积极性。
教师还可以通过多媒体教学、案例分析等方式，使物理学知识更加生动，更具有吸引力，进而提高学生对物理学的兴趣。
高中物理教学需要注重培养学生的实验精神。
物理学是一门实验科学，实验对于物理学知识的理解和掌握至关重要。
教师需要引导学生培养实验精神，注重实验教学的开展。
在教学中，我们可以通过展示实验现场、激发学生自主进行实验、引导学生进行实验设计等方式，培养学生的实验精神和实践能力，使其在实际操作中进一步理解和巩固所学的知识。
高中物理教学需要注重培养学生的问题意识。
物理学是一门追求真理的学科，渗透着探索未知世界的精神。
许多学生在学习物理的过程中，常常缺乏问题意识，只能被动地接受所教的知识，无法主动思考和提出问题。
教师需要引导学生培养问题意识，鼓励学生不断提出问题、思考问题，并通过讨论、思考、实验等方式解决问题，从而激发学生独立思考和创新的能力。
高中物理教学需要注重培养学生的综合素质。
物理学知识的掌握不仅仅是理论知识的传授，更重要的是对学生综合能力的培养。
教师需要引导学生在学习物理的过程中，注重培养其分析问题、解决问题的能力，注重培养其观察、实验和创新的能力，注重培养其科学素养和理性思维能力。
通过这样的方式，可以使学生不仅仅掌握物理学知识，更能够在实际生活中运用所学的知识，实现知识的价值。
在高中物理教学中，教师需要不断汲取新知识、提升自己的教学技能，不断丰富自己的教学经验，不断提高自己的教学水平。
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
浅议高中物理课堂教学艺术
而掌握现象的本质 。 例如 ， 讲授 “ 电流的形成 ” 时， 虽然 电流是真实存 在 的，但却看不见也摸不着 。如果靠学生 自己去想 象， 难度是较 大的， 而借 助多媒体课件用动画 的形式 模拟 出电流的形成 ，并 与水流的形成进 行类 比 ， 将 “ 短暂 电流 的形 成” 与“ 短 暂水 流的形成 ” 进行类 比 ， 将“ 持 续 电流的形成 ” 与“ 持续水 流 的形成 ” 进 行类 比， 制作 了４ 个动 画片段 ， 变抽 象为直观 、 形象 ， 从而 有助于学生理解和掌握 “ 电压是形成电流的原因 ， 电 源是提供 电压 的装置” 这一知识点 ， 突破本节 的难点 和重点 ， 整个 过程 既生动形象 ， 又揭示物理本质 。
（ 二） 提 问要 突 出重 点 、 难 点
些传统 的演示实验 ，有如准确性差 、过程模 糊、 受控 因素多等缺点 。因此 ， 教学 中如能在发挥传 统演示实验 的基础上 ， 配合 以多媒体课件演示 ， 可以 达 到更好 的教学效果 。
三、 物 理 课 堂 艺 术 之 语 言原 则 （ 一） 严 密 准确 、 逻辑性强
思维 ， 明 确 思维 的方 向及 途 径 。
二、 物 理 课 堂教 学 艺 术之 多媒 体
向学生传授科学知识 ，教师的语 言必须科学准 确， 符合逻辑。这样 ， 不仅可 以使学生获得 清晰正确 的知识 ， 而且使学生受 到严格 的物理语言训练 ， 形成 丝不苟 、 严谨治学的风气 。 如在讲“ 光 的反射定射 ” 时， 不能说 ： 入射角等于反射角 ， 而应说 ： 反射角 等人 射角 。 因为反射角的大小是由入 射角的大小决定 的， 两个 角之 间具有 因果关系 。所 以， 作 为物理教师 ， 要 认 真考虑 自己的课 堂语言设计是 否科学合理 、 合 乎 逻辑 。 不能将 日常生活俗语 、 方言 当做物理语言搬到 课堂， 如将物理语 言“ 熔化” 、 “ 沸腾 ” 说 成“ 化 了” 、 “ 开 了” 等。
物理课堂教学艺术探讨
物理课堂教学艺术探讨物理课堂教学是一门实验与思考，练习与讲解相结合多边活动，同时物理又是一门实用性非常强的学科，为了培养学生的逻辑思维能力、发现和解决问题能力、知识应用能力，必须很好地组织物理课堂教学。
近几年，我对物理课堂教学进行大胆地改革尝试，收到了良好的效果。
一想方设法培养学生学习兴趣和求知欲物理教学的成功，在很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持和稳定的发展，兴趣是学生学习的动力源泉，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生专注思想，从而提高他们的思维能力和促进创造精神的发展，为什么同样的教材，相同的学生，有的教师在教学中能把学生深深吸引住，而有的教师却使学生学得枯燥乏味，一上课就睡觉。
我在讲初二物理第一堂课时，首先做“水重新沸腾”实验，学生的注意力一下子都被深深地吸引，接着其他四个实验边实验边讲解，这样学生的注意力自始至终都没有分散，最后我总结并提问：“有谁在学习物理后能造出既经济又实用的东西吗？”班中的陈杰同学立即发言：“我将来争取造一件衣服穿在身上，利用人体的热量发电，再也不怕黑夜了”，说完后赢得全班同学赞许的目光。
只有这样，学生才会更加积极主动地思考问题，思维进入高度亢奋状态，进入好奇，学生的智力才会得到极大地开发。
教学是一门艺术，它是教与学的有机结合，在教学内容的组织上，教师应设法将物理学科的体系及逻辑结构完美地展现给学生，要联系生活实际，使物理贴进生活，尽量用身边看得见、摸得着的事例解释深奥的、枯燥无味的物理概念，让学生在不知不觉中接受知识。
同时教者要用亲切的语言，优美的板书，不失时机地幽默和幻灯等，深入浅出地启发学生，让学生感受到坐在教室里是一种享受，盼望着物理课。
二创设问题情境，提出有启发性的问题教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。
问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。
因此，教师在课堂上提出的问题都要在课前精心设计好，减少使用那些传统的填空式或判断式的问答，要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入。
浅谈初中物理教学中的艺术性
理教改搞得有声有色正是得益于 当时 良好 的环境 ， 尤其运用
电教 手段 为我们的物理 教学提供 了更广阔的舞 台 ， 对激发学
在讲“ 二力平衡” 一课 时， 我反复研究 了前几 届学 生在这
部分学习中容易出现 的问题 ， 就是往往忽略 了二 力平 衡条件
生学 习兴趣 ， 提高教学质量 ， 都起 到了巨大 的作用 。近年 来 ， 由于众所周知 的原 因 ， 应试教育制约着义务 制教育的教学发 展 目标 ， 初中物理教学也不例外地或多或少受 到些影响 。但 愿素质教育 的号角能吹来初 中物理教 学的第二个春天 ， 让每 个物理教师根据 自己的特长来教学 ， 真正地使初 中物理教学 能够做到—— 增长科学知识 ， 提高学生能力 ， 包括观察能力 、
为什么？你不得不承认其中有一 原因就是游戏软件本身设计 制作非常符 合青少年 年龄特点 ，具 有青少 年所喜爱 的趣味 性 。加拿大 的一个小 学语言学 习软件就制 作得宛 如游戏软
、
在 物理教学中 ， 通过改变 和增 我 加一系列物理实验 ， 包括和其他物理 教师一起 为初 二物 理入 门学生 表演 物理魔术 ， 突出加强了实验观察 与操 作中的趣味性 ， 分开发利用青 少年 充 好动心理特征的正面效应 ， 用实验趣 味启发 学习兴趣 ， 而转化成学生 的 进 积极求 知动力 ， 得了明显的教学效 取
重现 实验 的基本情况。
３巧 用物 理 趣 闻的 艺 术 效 果 ．
１联系实际的艺术效果 ． 在讲 “ 的概念 ” 力 的课 堂上 ， 我设 计 了这 样一道 练 习 ， 内容是 ： 天课 一
≯
科学 知识本身是严 肃 的 ，可表 达的方式是告说张 明打 我， 老师说 ： 当然你也打他了。” “ 这位 同学又说是张明先打我 的， 老师说 ：你说的不对 ， “ 不实 际。” 这位同学又说 ：他用很 “ 大的力打我 ， 而我只是轻轻地 打了他。” 老师又说 ：不 对 ， “ 你 派胡言。” 于是这位同学非常委屈 ． 可是过 了一会 他和老师 都笑 了， 从物理学角度 ， 你认为他 们谁说 的对？ 谁说 的不对？ 课
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引子初中物理是一门既深奥又有趣的学科，它关乎着我们日常生活的方方面面。
合理利用教学艺术，可以让学生在课堂中更好地理解物理知识，提高学习兴趣，培养科学思维。
下面，我将从三个方面来探讨初中物理教学的艺术特色。
二、情景烘托在物理课堂上，教师可以巧妙地创造情景，为学生展示物理现象。
例如，在讲解电流和电路的时候，教师可以用一个小灯泡和电池组成简单的电路，让学生亲自操作，观察小灯泡是否亮起。
通过这种方式，学生可以直观地感受到电流的存在和电路的闭合原理。
情景烘托不仅可以提高学生的参与度，还能激发他们对物理的好奇心和求知欲。
三、生动比喻物理知识常常抽象而难以理解，但通过生动的比喻，可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲解力的平衡和合成时，教师可以比喻为人们一起拉绳子，力的平衡就像两个人力量相等，各自用力方向相反，绳子保持平衡。
合成力可以比喻为两个人一起拉绳子，力的合成方向就是两个人拉绳子的方向。
通过这样的比喻，学生可以更直观地理解力的平衡和合成的概念，提高学习效果。
四、实验探究物理是一门实验性科学，实验探究是物理教学中不可或缺的一环。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并由学生自主思考和总结。
例如，在讲解光的传播时，教师可以让学生用一个小孔板和一束光线进行实验。
学生可以观察到光线是直线传播的，并在实验的基础上，理解光的直线传播原理。
通过实验探究，学生能够更深入地理解物理原理，并培养科学探究的能力。
五、情感教育物理教学不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的情感素养。
教师可以通过讲述科学家的故事、物理实践的应用等方式，激发学生对科学的热爱和追求。
例如，在讲解牛顿三大运动定律时，教师可以讲述牛顿的辛勤探索和科学精神，让学生感受到科学家的聪明才智和勤奋努力，从而激发学生对物理学的兴趣和热爱。
六、总结回顾在物理教学中，合理运用情景烘托、生动比喻、实验探究和情感教育等教学艺术，可以使学生更好地理解物理知识，增强学习兴趣，培养科学思维。
浅谈物理课堂教学艺术
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
浅谈中学物理教学艺术
正确 性和物理学科学美 的合理性 。 物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 它必 须客 观真 实地 反映 自然界的本质和规律 ， 才能体 现 出它所具有 的 科学 美 。以物理教 学 内容 为例 ， 在物 理课 堂 上 ， 优 秀 教 师总喜欢用演示 实验 来代 替 画面 清晰且 形 象逼 真 的计 算 机模拟实验 ， 这是 因为对学生来 说演 示实验 的可信 度 高、 真实性强 ， 触手可及 ， 且 能够 自行 操作 。当演示 实验 所展 示的实验现象与学生所 预设 的结 果不 同时 ， 学 生不 但 不会去怀疑他所亲眼看到 的现象 ， 反 而会对 这样 的反 差产 生浓厚 的兴趣 ， 从而促进学生对物理 知识 的学习 。
教学艺术 中美感 的激 发 ， 都是 由于教 育者 的智慧 在 形式上 的显现 。但对 中学 物理教 学艺术 来说 ， 也不能 只 片面地 强调 形式 ， 因为形式 只能 由内容所决 定 ， 脱 离 内
展 中所表现 出来 的规 律性 以及 人们 对这 种规 律性 的如
实反 映 。所谓 物理 教学艺术 的“ 真” ， 即在 教学 中反 映物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
理教 学过 程 中尊重科 学事 实 、 遵 循教育 规律 ， 结合 个人
质 运动 的规律 性 ， 揭 示 自然界 的 内在 美 ， 也 就是 物理 教
学体 现出的科 学美 。物理 教师 通过 物理 教学 引导 学 生 认识 物理世 界的客观真理 ， 并建立 正确 的 自然 观和世 界
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浅谈物理教学的艺术
发表时间：2018-06-14T11:31:54.110Z 来源：《素质教育》2018年6月总第274期作者：姜卫莲[导读] 物理是研究物质运动基本规律的学问。
山东省莱西市城关中学266600
一、利用开场白激发学习物理的兴趣
1.利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用。
向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为支柱。
还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就，从而激发学生学习物理的兴趣。
2.利用“开场白”解决学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪。
教师通过新学期、新学年的“开场白”如结论或前言等及时给学生讲解。
作为科学的物理尽管有宏观上的连续性，但物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容，并不依赖前面讲述的全部内容。
因此，过去没学好，只要努力，现在照样能学好。
再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。
3.“开场白”要注意利用直观的趣味性。
教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，不可忽视的素材。
通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。
这样，“以疑导读”、“以用入读”、“造就学生的知识饥饿感”，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。
4.利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。
师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。
“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。
良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养。
5.“开场白”是辅助教学的一种常见手段，更是一种艺术。
“开场白”与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕“开场白”这个特点来设计。
恰到好处的“开场白”能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂
二、课堂提问的技巧
1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。
如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
2.联系实际列举式提问。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。
3.物理知识应用性提问。
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。
我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。
如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
4.引起争论，激发思考的提问。
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。
容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。
三、引导学生独立学习
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。
所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。
有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
在教学中，教师设计题目时。
题样的设计应该有一定的难度，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
如教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。