让生活走进初中数学课堂
引入生活化教学构建高效初中数学课堂
引入生活化教学构建高效初中数学课堂引入生活化教学有利于激发学生学习数学的兴趣。
生活化教学可以让学生从学习数学的角度更好地认识和理解周围的世界。
在教学中引入数学与日常生活中的实际问题相联系，可以让学生更好地认识到数学在生活中的应用。
在教学中可以引导学生通过实际测量和计算，来了解房间的面积、园艺的种植密度等实际问题，这样可以激发学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
引入生活化教学有利于培养学生的综合素质。
生活化教学不仅可以让学生掌握数学知识，还能培养学生的观察分析问题、解决问题的能力、创新思维等综合素质。
在教学中引入生活化教学，可以让学生在实际问题中进行思考和探索，培养学生观察问题、提出问题、解决问题的能力。
也可以通过实际问题的讨论和探究来培养学生的团队合作精神，提高学生的综合素质。
引入生活化教学有利于提高教师教学的效果。
生活化教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教师的教学效果。
在教学中引入生活化教学，可以使教师更好地运用生活化教学的方法和手段，调动学生的学习积极性；也可以提高教师对数学知识的理解和把握，不断提高教师的教学水平。
引入生活化教学构建高效初中数学课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学知识的实际操作能力，还能培养学生的综合素质，同时也有利于提高教师的教学效果。
在日常的数学教学中，教师应该充分运用生活化教学的方法和手段，让学生在生活化的教学中更好地掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
希望广大教师能认识到生活化教学的重要性，为学生创设一个更加轻松愉快的学习数学的环境，让学生在轻松高效的氛围中掌握数学知识。
让生活走进初中数学课堂
让生活走进初中数学课堂作者：顾桂萍来源：《中学教学参考·中旬》 2014年第2期江苏泰州市沈毅中学（225300）顾桂萍数学来源于生活，又服务于生活.数学与生活的关系密不可分.新课程理念中特别强调学科与生活的联系，结合数学课堂教学实际，我们的具体做法如下.一、联系生活实际，创设问题情境我们需要联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的实例，充实到教材中去，将生活与数学联系起来，使课堂充满生活的气息.如，讲《轴对称与中心对称》时，可创设如下情境.师:同学们小时侯玩过万花筒吗?当时你是不是觉得很美丽呢?生:玩过，是的.师:那你们想不想知道万花筒的制作原理呢?生:想.师:千变万化、美丽而奇特的图案，与今天我们学习的知识有关.如果学好了今天的知识，你就可以制作更奇特、更美丽的万花筒了.这样引入课题，由于背景素材来源于学生的生活实践，又抓住了学生童年时的那种美好回忆，一下子就吸引住学生的注意力，激起学生学习新课的欲望.同时，让学生经历将实际问题抽象成数学问题的过程，不仅真正体现了数学的价值，而且提高了学生应用数学的意识.在课堂教学中，教师应善于把数学问题情境生活化，加强知识与生活实际的联系.课堂上学生获取知识，突出了知识的形成过程，训练了学生的思维.这样，既使学生灵活掌握了知识，又培养了学生实践探索的能力.二、应用数学知识，解决实际问题《数学课程标准》中明确指出：“使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并能够应用这些知识，去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题.”例如，数学习题中有这样一道题目:足球比赛中，队员带球获得踢球机会时，沿直线尽力向球门AB冲近，越接近球门射门的角度越大，你能说明为什么吗?这是一个有趣的问题.乍看，不像数学问题；仔细阅读，发现它是一个几何问题.将队员作为一个点C，构造一个△ABC，然后引导学生转化到三角形的外角的特征上来.这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，提高了课堂教学效率.让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生应用数学思想来解决实际问题的能力.三、改变教学模式，激发学生思维新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的.数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法.要想做到这一点，教师就必须改变原有的教学模式，调动学生学习的兴趣.在数学课堂教学中，教师要让学生经历知识的发生、发展过程，培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得.例如，在教学《游戏公平吗》时，我设计了如下问题:(1)如果你是商场经理，考虑到商场的利益，你会怎样设计转盘?(2)如果你是一名消费者，你希望这个转盘怎样设计?(3)如果按照公平性原则，你又是怎样设计这个转盘的?请你选择其中一个方案，设计作品.最后让学生展示自己的作品，并阐述设计理由.通过这样的方案设计，让学生体验了学习的快乐和游戏规则的公平性，培养了学生的公平意识，寓教于乐，在潜移默化中形成对社会规则的自我约束能力.数学学习离不开个体的体验.学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在联系生活中体验“用数学”.学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的数学素养.四、收集生活常识，培养数学思维中学生有了一定的生活阅历，积累了一定的生活常识.但是，他们极少用数学的思想去分析生活中的现象.如果教师注意收集这方面的信息，将其恰当地引进课堂，将会极大地提高学生学习数学的兴趣.例如，我在教学《基本平面图形——线段》时，先解释一些生活现象:在墙面上钉一个木条至少需要几个钉?人们为什么不惜破坏花草而不愿从花坛边沿走路?通过这些生活常识，引导学生展开思考，从而拓展了学生的思维.同时，在教学中，教师还可以设计一系列实践问题，让学生展开调查，收集结果进行分析判断，得出最佳的方案，从而培养学生分析问题、判断问题、解决问题的能力.如，在教完《统计图的选择》之后，我要求学生对一个自己感兴趣的话题进行调查，写出调查报告，并绘制合适的统计图表.学生调查的内容各式各样，有调查吃午餐的，有调查早上学生如何到校的，有调查一天的学习时间的……学生能充分将数学知识应用到数学实践中来，学生的综合素质在实践活动中也得到了提高.(责任编辑黄桂坚）。
让生活走进初中数学课堂
边 形 拼 设地 板 这 一 课 时 ， 就 问 ： 同 学们 吃 过 蜂 王 浆 吗 ？见 自己结合 教材 进行 观察 和讨 论 ， 利 润 是 如何 产 生？ 及“ 我 “ “ ” 每件 商 过 蜜 蜂 的蜂 窝 吗 ？ 见过人 民广 场 吗 ？ 可爱 的小 精 灵 筑 建 了奇 品 的进价 、 价和利 润之 间有 何关 系？ 等 问题 ， 售 ” 这时学 习商 品 的 妙 的正 六 面体 结 构 的 蜜 蜂 蜂 窝 ， 筑 师 们 也 用 磁 砖 铺 设 建 造 进 价 、 建 售价 和 利润 等 已成为 学 生 的 自身 需 要．当 学生 理 解 了 商 了很 多 雄伟 美 观 的广 场 ， 想 知 道 这 其 中 的 奥 妙 吗？ 你 知 道 品 的进 价 、 价和利 润 等后 ， 你 售 同时设 计 了 这样 的 问题 ： 本次 提 对
在数学 新教 材 的教 学 中如 何 使 生 活 走 进 数 学 课 堂 呢 ？我 生把 直线 想象 成能 缩能 伸的 无 限的 “ 箍棒 ” 学 生一 下 就豁 然 金 ， 开 朗了 。在 习一元 一 次方 程 及方 程 组 的应 用 时 ， 过 课件 演 通
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家 杜威 提 出“ 育 即生活” 初 中数学 教育 也不 例外 ， 教 ， 因此 课 改条 生不 再害 怕数 学 ， 不会 觉 得数 学难学 ， 收到 了事 半功倍 的效 果 。
件 下 ， 学 教师 要 让生 活 走 进 数 学 课 堂 ， 导学 生 去 领 略 生 活 数 引
如何把生活引进初中数学课堂
如何把生活引进初中数学课堂新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”。
因此，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。
在数学教学中如何使生活走进数学课堂呢？下面是我的几点做法与大家共勉。
一、新课导入“生活化”新课的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，密切书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。
如在教学“一次函数”时我给学生讲了影片《刘三姐》中的一个精彩的故事情节：当大财主莫怀仁和三个秀才与刘三姐对歌败下阵来，有个秀才从怀里拿出书来摇头晃脑的唱到：“三百条狗交给你，一少三多四个分，不要双数要单数，看你怎样分的均？”刘三姐镇定如常，向舟妹眨眼示意，舟妹心领神会作答：“九十九条打猎去，九十九条看羊来，九十九条守门口，剩下三条财主请来当奴才。
”气的财主和秀才们七窍生烟，狼狈不堪。
听完这段故事，学生们非常高兴，纷纷拿出笔来解答。
通过这个小故事使函数知识由枯燥无味变得有趣，拉近了知识与实际的关系。
激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
二、课堂教学“生活化”课堂教学中从学生的生活经验和已有的知识背景出发创造一个生动活泼、主动求知的数学学习背景，拉近数学知识与生活的关系,使之贴近生活、激发学生学习的积极性，增进对数学的理解和应用数学的信心。
很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。
而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。
谈如何让生活走进初中数学课堂
谈如何让生活走进初中数学课堂[内容摘要]:数学知识源于生活而最终服务于生活,数学与人们的生活密不可分。
把数学与学生生活经验联系起来,可以让学生看到生活中处处充满数学,学生学起来也亲切、自然。
因此,数学教学当密切结合学生的生活经验,使学生感觉数学就在身边,就存在于自己熟悉的现实世界中。
那么,在数学教学中,如何使学生“领悟”出数学知识源于生活,又服务于生活,能用数学眼光去观察生活实际,解决生活的问题,是每一位数学教师都应不断实践和探索的。
[关键词]:初中数学生活走进课堂大物理学家伽利略曾经说过,“自然界的伟大是用数学语言写成的,我们生活在受精确的数字定律制约的宇宙中”。
所以,要想认识自然、改造自然,就不可能离开数学。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
把数学与学生生活经验联系起来,可以让学生看到生活中处处充满数学,学生学起来也亲切、自然。
那么,如何在实际的数学教学中得以实施和体现呢?下面就自己的教学实践,浅谈自己的一些教学体会。
一、创设生活情境激活数学课堂《数学课程标准》中指出:“数学教学要密切联系学生的生活实际,成功的一节课,离不开良好的情景引入。
教学中教师要善于发现生活中的数学问题,在学生学习每节新知识时,从身边的事物引出数学知识,让学生感到自然、亲切、明白,并引起一种想知道究竟的渴望,从而使学生能积极主动地投入到学习之中。
教师在教学中应多创设生活情境,从现实生活中引入数学知识,使课堂生活化,让学生带着生活问题走进课堂。
用生活情境作引入,把教学内容融于其中,使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关,能解决生活中的实际问题。
既能顺利带入新的教学内容,也能尽快有效地使学生投入到课堂学习中去。
在“教学直线与圆的位置关系”时,我采用了这样一个引入的方式:极富感情的朗读了《日出》当中的精彩片段并配以一段太阳从海平面升起的FLASH动画。
再启发提问:如果把太阳看作圆,海平面看作直线,这里一共出现了几种位置关系?很快地,议论声由小变大,“应该有两种吧,一种是在海平面下,一种是在海平面上”小张用疑惑不定的口吻小声说着;小周补充到“不对!还有跳出海平面一瞬间那一种”;小李小心翼翼地说“太阳在海平面下怎么算”;小马反问道:“这不跟太阳在海平面上一样的吗?”……同学们一个个以企盼的目光看着我,希望能得到肯定的回答。
让生活走进初中数学课堂分析
让生活走进初中数学课堂分析初中数学是学生学习中必修的课程之一，它关系到学生今后的学习和未来发展。
但是，课堂教学往往给学生感到单调乏味，难以引发学生的兴趣和探究欲望。
因此，如果让生活走进初中数学课堂，就能够让学生更好地理解和掌握知识，增强学习动力。
首先，将生活应用于数学教学中，可以增强学生的学习兴趣。
数学是一个与生活息息相关的学科，可以通过生活中的例子来引起学生对知识的探究欲望。
例如，在解决实际问题时，我们会用到单位换算，例如，一个面积为100平方米的房间要铺多少地砖。
这时，教师可以引导学生去测量房间的面积和地砖的尺寸，让学生自己计算铺砖所需要的数量和花费多少钱等问题，这样可以激发学生对数学的兴趣。
其次，将生活融入数学教学中，可以帮助学生更好地掌握数学知识。
数学是一门需要多练多看多思考的学科。
在生活中，有很多例子可以运用数学知识解决问题。
例如，讲到三角函数的时候，教师可以让学生观察街道上的电线杆或楼房，让学生看到电线杆和楼房的高度和距离，让他们通过三角函数计算出高度和距离的关系，这样可以帮助学生更好地掌握数学知识。
同时，将生活融入数学教学中，可以改善传统教学方式对学生的不良影响。
现在的学生越来越不喜欢单调的理论教学，难以被传统教学方式所吸引。
教师可以通过将数学知识和生活联系起来，让学生感到数学不是一门单纯的理论学科，而是与他们生活密切相关的科学。
这样可以使学生保持对数学的兴趣并提高学习效率。
另外，将生活带入数学教学中，也能够培养学生综合运用知识的能力。
数学知识的运用不仅限于课堂中的题目，它们可以用在许多实际的生活问题中，如计算购物折扣、财务管理等。
创建这样的实际情境，可以鼓励学生将所学数学知识应用于现实生活中，从而增强其综合应用能力。
综上所述，将生活融入到初中数学教学中，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率，增强学生的学习动力和兴趣。
教师可以通过丰富的教学方式，创造生动、实用、有趣的数学教学环境，提高学生的学习成绩和综合素质。
让生活走进初中数学课堂分析
让生活走进初中数学课堂分析数学一直被认为是一门抽象的学科，许多学生都觉得数学只是一堆无关紧要的数字和公式，与日常生活毫无关系。
数学与生活并不是完全无关的，而且，通过引入生活中的实际问题和情境，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
今天，我们就来探讨一下如何让生活走进初中数学课堂，以提高学生对数学的兴趣和理解。
要让生活走进数学课堂，老师需要选择与学生年龄和学习内容相关的生活案例以及实际问题。
在教授平行线和角的知识时，可以用日常生活中的交通标志、建筑物或者图画中的平行线角度来引导学生理解平行线的性质和相关概念；在教授函数和方程时，可以引入生活中与函数和方程有关的实际问题，比如收入与支出的关系、物品的价格与数量的关系等等。
通过这些生活案例，学生会更容易地理解和接受数学知识，同时也会增加他们对数学的兴趣。
要让生活走进数学课堂，老师需要注重启发学生的思维和引导学生解决问题的能力。
数学并不是死板的公式和算法，而是一个需要灵活运用的学科。
通过引入生活中的实际问题和情境，可以让学生在解决问题的过程中培养他们的逻辑思维和创造性思维。
老师可以设计一些让学生思考并解决的实际问题，引导学生独立思考、查找问题的解决方法，并结合数学知识来解决问题。
这样不仅可以提高学生的问题解决能力，还可以增加他们对数学的兴趣和信心。
要让生活走进初中数学课堂，老师需要选择与学生年龄和学习内容相关的生活案例，重点教学需要注重启发学生的思维和引导学生解决问题的能力，通过合作学习和团队合作的方式来引入生活案例和实际问题，最终注重培养学生的数学思维和应用能力。
只有这样，才能让学生更好地理解和应用数学知识，并且增加他们对数学的兴趣。
让生活走进初中数学课堂，不仅可以提高学生的学习效果，还可以让学生更好地认识数学，发现数学在生活中的重要性和实用性。
如何让生活走进初中数学课堂
如何让生活走进初中数学讲堂【纲要】“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，我们应依据学生的认知规律，率领学生走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲密数学，领会数学与生活同在的乐趣，使学生的数学修养获得真实的提升，让数学回归“生活化” . 本文从数学教课应引用生活问题、解决生活问题、创建生活问题三方面下手，商讨了如何让生活走进初中数学讲堂的有效方法 .【重点词】数学教课；生活化；有效方法数学作为一门科学，它不只是拥有严实的逻辑性和宽泛的应用性，同时还拥有高度的抽象性，这类纯粹化的抽象性，一方面形成了数学知识自己最明显的特色，另一方面也构成了学生学习数学的主要阻碍 . 那么如何解决这个问题，使抽象乏味的数学变得生动风趣、令人着迷呢？笔者以为能够将数学教课生活化，走一条数学与生活实质亲密联合的教课之路能较好地解决这个问题，有效地激发学生学习数学的兴趣，开发思想，培育能力 . 下边笔者联合自己的教课实践，说说如何让生活走进初中数学讲堂的有效方法.一、数学教课应引用生活问题《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是现实的、风趣的、富裕挑战性的 . 作为数学教师必定要让数学教课回归自然，回归生活，建立课内、课外相交流的“大数学”观，让学生的数学学习走出校园、走进生活，把社会生活内容请进讲堂，将数学知识在现实生活中的应用引入学生的学习活动，进而调换学生主动学习数学、创建性运用数学的踊跃性，养成在生活中事事、不时、到处汲取运用数学知识的习惯，使他们清楚地认识到：数学根源于生活，又服务于生活 .比如，在数学教课中，教师可引入这样的一些生活问题：（1）200 页的书大概有多厚？ 400 名学生大概能构成多少个班级？ 1200 字的文章大概需要多长时间读完？（2）你注意到路边交通标记牌上的不等式符号吗？街道口红绿灯南北方向与东西方向间隔时间不一样，你知道是为何吗？（3）八门五花的商标图案中，有很多几何图形，如“北大方正” 、“联想公司”、“奔驰汽车”、“西安杨森”等，它们是如何画出来的？又有什么寓意？（4）商铺里商品的打折销售、薪资的利息税、房子的分期付款、银行的按揭贷款等问题，你看懂了吗？这些数学识题源于生活、寓于生活、又用于生活，越切近学生生活的内容就越简单惹起学生的共识 . 让学生真实领会到生活中到处有数学，数学离不开生活，数学就在他们四周 .二、数学教课应解决生活问题小组合作学习是学生学习的重要方式，《新课程标准》指出：“着手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式 . 数学学习活动应该是一个生动开朗的、主动的和富裕个性的过程” .所以教师一定在教课过程中选择一些与教材内容相般配的例题，为学生供给充足的从事数学活动的时间和空间，使学生在自主探究、亲身实践、合作交流的气氛中排除疑惑，培育学生团队合作精神 .比如，小明把一张边长为 10 cm 的正方形硬纸板的四周各剪去一个相同大小的正方形，再折合成一个无盖的长方体盒子 .（1）假如要求长方体的底面面积为 81 cm2，那么剪去的正方形边长为多少？（2）假如按下表列出的长方体底面面积的数据要求，那么剪去的正方形边长会发生什么样的变化？折合成的长方体的体积又会发生什么样的变化？在解决这个问题时，我没有以老式的应用题教课模式来办理它 . 我采纳小组交流探究的模式来指引和帮助学生解决实质问题 . 问：“在你察看到的变化中，你感觉折合而成的长方体的体积会不会有最大的情况？先在下边的表格中记录下你获得的数据，再以剪去的正方形的边长为自变量，折合而成的长方体体积为函数，并在直角坐标系中画出相应的点，看看与你的感觉能否一致 . ”又如，在叙述中心对称这一章节中，我没有把学生掌握中心对称这一知识点作为讲堂教课的独一目的，对课本知识进行挖掘、引申和推行 . 我先引用了课本的阅读资料――古建筑中的旋转对称――从敦煌洞窟到欧洲教堂，可经过学生自学，查找有关资料，让他们真实领会数学之美 . 课后展开了中心对称图形的设计竞赛，并实时评论，把最好的作品赐予展现 . 学生反应踊跃，更令人吃惊的是学生所示的作品有相当强的时代感和创建性，使学生真实获得多方面能力提升，使学生所学知识真实获得应用 .三、数学教课应创建生活问题时代需要数学，数学需要应用 . 在教课中，教师要指引学生从书籍知识走向生活世界，促使学生对知识的理解，形成解决问题的能力，激发联想，生成创意，促使学生创建性思想的发展，进而运用所学的数学知识去创建生活 . 如“黄金切割”在建筑、舞台、女人选穿高跟鞋上的运用 .比如，在教课“三角形”后，让学生利用三角形的稳固性修理班上风雨飘摇的课桌 . 在学完正多边形后，让学生设计几种正多边形的地板砖图案，“镶嵌”在一张长方形纸板上，用这类作业来培育学生的想象能力与创建能力 . 又如：某居民小区搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，此刻搜集设计方案，要求设计的图案由圆和菱形构成（圆和菱形的个数不限），而且使整个矩形场所成轴对称图形，请画出你的设计方案. 经过这些例子的教课，让学生能够真实领会到数学的价值，学会用数学的思想方式去察看、剖析现实社会，解决平时生活中的问题，形成勇于探究、敢于创新的精神 .总之，让我们的学生从这些生活化的问题剖析、求解中真实领会到数学知识在现实生活中无处不在，学有所用，并锻炼了自己发现问题、剖析问题和解决问题的能力，为此后终生学习和服务于社会打下更扎实的基础 . 只有这样，学生才能自觉地把数学知识运用到各样详细生活之中，才能使学生的数学修养获得真实的提升，这也正是我们此后不停努力追求的目标.。
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让生活走进初中数学课堂
当今社会正处信息时代，社会生活普遍“数字化”，人们的生活离不开数学。
生活“是人在自然和社会空间中，通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人
的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动活动。
” 美国教育家杜威提出“教育即生活”，初中数学教育也不例外，数学中，既有"一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花"这样优美的田园风光，也有"大漠孤烟直，长河落日圆 "那样豪气长存的意境。
新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”，新的课程理念下学生学习数学的背景应是生
活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。
因此课改条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实
践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。
在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我们发现可以扣紧以下三个环节实施： 1、课的导入“生活化”。
教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发
兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、
图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的
积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。
例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用
磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖
怎么铺而没有空隙吗？”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引
起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及
建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。
使学生学到课本以外的知识，激发了学生
的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受
数学就在身边，生活离不开数学。
引导学生想象上课内容的生活背景也是一种很好的课的导入方法。
即：力求把单调的数字符
号变成生动形象的生活画面，在大脑的荧光屏上放映出来。
另以《直线与圆的位置关系》为例。
上这节课的时候，以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，把同学们的思绪带到广阔的大海边，有的同学闭上了眼睛，在大脑的荧光屏上放映出太
阳从海平面慢慢地升起的画面，一般情况下，闭眼的效果要好得多。
然后引导学生按照以下
四个步骤进行：
(1)．勾勒形态
请同学们先在脑子里勾勒出太阳从海平面慢慢地升起直至离开海平面的轮廓。
(2)．染上色彩抽象出数学模型
在头脑中想象把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。
学生们说脑子里出现了蓝
色的平静的海平面，红色的朝阳。
海平面的尽头象是一条直线，红色的太阳象是一个圆。
(3)．使抽象出数学模型的生活画面动起来
白鹭在海面上自由自在地飞来飞去，朝阳似乎是为了获得象白鹭般的自由而要冲破层层雾海
跃出海平面，离开海平面后徐徐升起……
(4)．使数学模型更清晰、更逼真
同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：太阳刚刚要依依不舍离开海平面的瞬间，白鹭挤身
掠过留下一道白线；鲜艳的红太阳上带着白色的丝带……
然后利用多媒体课件放映日出的全过程并把太阳抽象成一个圆，海平面抽象成一条直线，进
而让学生讨论圆与直线有几种位置关系？再用几何画版放映出圆与直线的位置关系的变化过程，最后归纳出圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。
该节课运用这种“生活化”的新课引入法取得了很好的效果。
引入的生活画面形态色彩越逼真，学生学习就越有兴趣，理解得就越深刻,同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习主动性。
2、学习过程“生活化” 。
很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴进生活且富有挑战性。
而讨厌
数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。
为了使每个学生学好数学，学习过程要尽量生活化。
数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。
而课堂教学是学习过程的
关键，是优美乐章的“主旋律”，在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火，形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，
所以学生记忆深刻，学得扎实。
使学生不再害怕数学，不会觉得数学难学，收到了事半功倍
的效果。
如在学习“直线”这个概念时，学生很难理解直线是无限延伸的。
我就问：“大家对西游记中孙悟空拿的什么东西最感兴趣，最有印象呢？”同学们大都问答是神奇的“金箍棒”，我就让学生
把直线想象成能缩能伸的无限的“金箍棒”，学生一下就豁然开朗了。
在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增补了“利率问题”“打折问题”这一节课，先创设一个小商店，我当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，
师生互动，课堂气氛热烈. 在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“利润是如何产生？”及“每件商
品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要. 当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，同时设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益？于是又激起了学生
的探求欲望. 在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学
习实践活动。
另外还增加了经济决策应用题和配药、配盐水、糖水的“浓度问题”，使原本抽象深奥的数学
问题生活化、通俗化。
同时也强化了学生在生活中学会用数学的意识。
如果能在平时的课堂
中不断实践和体会该法，必能很快就会发出感叹：“学数学是一种乐趣！”
3、知识运用“生活化”。
综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”。
精心设计题目，提供学生参与实践活动的机会。
理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到
学习数学的意义和作用，培养学生学习数学的自觉性和应用意识。
例如在轴对称图形的教学中，让学生自己设计有创意的图形或作品，同学们利用自己的巧手
设计出了精美的图案，漂亮的剪纸，立意新颖的版画。
更有利用牙签做的手工画，有用水果
皮做的人偶。
这些作品在学校的开展的学生成长展示会上受到普遍的好评，有的同学到初中
毕业的时候还一直珍藏着，因为初中的数学课堂学习让他们懂得珍爱生活。
又如在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”教学中，充分利用教材中的游戏，让
学生在课堂上做“投硬币”“猜红白球”和“抢30”游戏，学生积极性很高，主动参与探究实践学习；通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动。
通过确定学习成绩的平均数、中位数、众数的学习，让学生自己根据每人的成绩从不同角度
评价学习成绩的好坏，并学会全面地分析问题。
又如教学生如何采用正确的调查方式收集数
据来确定家底的年平均收入，鞋厂该生产哪种鞋盈利较多，学会市场调查。
还通过把每学期
的的课题学习围绕生活主题让学生结合生活实践进行探究和研讨。
通过这样的一次次让生活走进初中数学课堂实践活动，学生直接把课堂中所学到的知识和方
法应用到生活实际中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来
快乐。
正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，要是学生的生活才是学生的教育，数学课堂不应
仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。
让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习
生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生
活中必需的数学，才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。