从《大教学论》看夸美纽斯的教育思想
夸美纽斯大教学论读后感
夸美纽斯大教学论读后感当我翻开夸美纽斯的《大教学论》这本书时，仿佛走进了一个充满智慧和创新的教育殿堂。
说实话，一开始我心里还犯嘀咕，这能有多精彩？但随着一页页深入，我发现自己仿佛置身于一场奇妙的教育之旅。
夸美纽斯在书中提出的那些教育理念和方法，让我这个对教育一直有着自己看法的人，也忍不住频频点头称是。
比如说他强调教育要遵循自然的秩序，这让我想起了小时候在乡下奶奶家的日子。
那时候，奶奶家的院子就是我的小天地。
春天一到，奶奶会在院子的一角埋下种子，然后耐心地浇水、施肥。
我好奇地问奶奶：“为什么不一下子把所有的种子都种下去呢？”奶奶笑着说：“傻孩子，每种植物都有它自己生长的节奏，就像你一样，得一步一步长大。
”当时我不太懂，现在想来，这不就是夸美纽斯说的遵循自然的秩序嘛！奶奶种下的那些种子，有的很快就冒出了嫩绿的芽儿，有的却好像在土里睡懒觉，迟迟不见动静。
奶奶一点也不着急，她说：“别催它们，该出来的时候自然就出来了。
”果然，过了几天，那些“睡懒觉”的种子也探出了脑袋。
在教育中也是这样啊，如果我们急于求成，非要让孩子一下子掌握所有的知识和技能，可能反而会适得其反。
就像那些被过早催促的种子，也许会长得歪歪扭扭，甚至根本长不出来。
夸美纽斯还主张普及教育，让每个人都有接受教育的机会。
这让我想起了村子里的阿强哥。
阿强哥家里很穷，父母供不起他上学，他只能每天跟着父母在田里干活。
我记得有一次，我们在村头玩耍，看到一辆装满书的车路过，阿强哥的眼睛里充满了渴望。
他说：“要是我能读书识字，该多好啊。
”后来，政府出台了一些政策，帮助贫困家庭的孩子上学，阿强哥终于有了走进教室的机会。
他学习特别刻苦，因为他知道这个机会来之不易。
现在的阿强哥，已经在城里有了一份不错的工作，彻底改变了自己的命运。
如果没有普及教育的理念和行动，阿强哥的人生可能会是另一番模样。
书中提到的直观性教学原则也让我感触颇深。
夸美纽斯说，知识应该通过感官来理解和掌握。
夸美纽斯《大教学论》对我国教育教学改革的启示
夸美纽斯《大教学论》对我国教育教学改革的启示夸美纽斯在《大教学论》中提出的一些教育教学思想：普及教育、幼儿教育及班级授课制等在当时不仅具有超前性，有些于今还显现出普适性。
提取《大教学论》中一些重要的教学思想进行了论述，比照当下我国教育现状，初步探讨了其思想对我国教育教学改革的重要启示。
标签：夸美纽斯；大教学论；教学改革扬·阿姆斯·夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592-1670）是17世纪捷克著名的教育改革家和教育理论家，他是近代资产阶级教育理论的奠基者，也是科学教育学的创始人，被称为教育史上的“哥白尼”。
他的《大教学论》（1632年）是近代第一部比较系统的教育学著作，也是独立形态教育学的开端。
他在该书中提出的许多教育思想都对后世有着深远的影响。
以《大教学论》为本，笔者将从以下几点逐步探讨夸美纽斯的教育思想对我国教育的启示。
一、提倡普及教育，广泛兴建学校夸美纽斯非常注重教育对人的作用，他认为“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人”，[1]39为此他从“泛智”思想出发，提倡普及教育思想。
由于当时的学校只是为达官贵人的子弟设立的，穷人是没有机会进入学校的，夸美纽斯提出“不仅有钱有势的人的子女应该进入学校，而且一切城镇乡村的男女儿童，不分富贵贫贱，同样都应该进入学校”[1]52。
他主张女子也可以进入学校学习，虽然这并不代表着男女在受教育上是平等的，男女所受的教育内容不同，但这在当时的社会背景下已是很大的进步了。
为了使他的普及教育思想有实施的场所，他还提出了“在每一个秩序良好的居民区（不管它是一个城市，一个乡镇，或是一个村落），都应该设立一所学校，或者一个教育青年的地点”[1]49。
无论天性愚笨还是聪明伶俐的人都应该接受教育。
“愚蠢的人需要受教导，好使他们摆脱本性中的愚蠢”，“聪明的人更需要教育，因为一个活泼的心理如果不去从事有用的事情，它便会去从事无用的、稀奇的、有害的事情”[1]42。
夸美纽斯大教学论读后感
夸美纽斯大教学论读后感在我翻开《夸美纽斯大教学论》这本书之前，我对教育的理解，就像在迷雾中摸索，只知道它重要，但却说不清道不明到底重要在哪里，又该如何去做好。
然而，当我真正深入其中，仿佛推开了一扇通往教育真谛的大门，那种豁然开朗的感觉，让我忍不住想要跟大家分享。
夸美纽斯在书中提出的许多观点，都让我有种恍然大悟的感觉。
比如说，他强调教育应该遵循自然的秩序，这让我想起了小时候在乡下姥姥家的日子。
姥姥家有一个大大的院子，里面种满了各种各样的蔬菜和花草。
姥姥从来不会刻意地去规定哪棵菜苗必须长多高，哪朵花必须什么时候开。
她只是按时浇水、施肥，然后让它们在阳光和风雨中自由生长。
那些蔬菜和花草，反倒长得格外茁壮和美丽。
这不就和教育一样吗？我们不能强行给孩子设定太多的条条框框，而是要给他们提供适宜的环境，让他们顺着天性去发展。
书中还提到了普及教育的重要性。
这让我想到了我们小区里的那些孩子们。
有一个家庭，父母都是普通的工人，收入不高，但他们特别重视孩子的教育。
每天晚上，不管多累，都会陪着孩子一起读书、做作业。
而另一个家庭，条件不错，却觉得孩子读书好坏无所谓，将来反正能靠家里的关系找个工作。
结果呢，前一个家庭的孩子学习成绩越来越好，性格也开朗自信；而后一个家庭的孩子，越来越贪玩，学习一塌糊涂。
这让我深刻地认识到，不管家庭条件如何，都应该重视教育，让每一个孩子都有机会接受良好的教育，就像阳光应该普照大地，而不是只偏爱某一处。
夸美纽斯说，教育是把一切知识教给一切人的艺术。
这让我想起了我的高中老师，他教我们数学。
他的课从来都不是死板的公式和定理的灌输，而是充满了趣味和启发。
他会用生活中的例子来解释那些抽象的数学概念，比如用分蛋糕来讲分数，用建筑的结构来讲几何。
他对每一个同学都充满耐心，不管是成绩好的还是成绩差的，他都一视同仁，鼓励我们积极提问，勇敢表达自己的想法。
在他的教导下，我们班的数学成绩有了显著的提高，更重要的是，我们都爱上了数学这门课。
夸美纽斯大教学论读后感
夸美纽斯大教学论读后感在翻开《夸美纽斯大教学论》这本书之前，我对教育的理解还停留在表面，觉得教育不过就是老师在讲台上讲，学生在下面听。
然而，当我真正深入其中，才发现自己之前的想法是多么的肤浅。
夸美纽斯在书中提出了许多令人深思的教育观点，让我仿佛看到了教育的新大陆。
他强调教育是一种艺术，是把一切事物教给一切人的全部艺术。
这让我不禁想起了我曾经的一位老师。
那是我上初中的时候，我们的数学老师姓王。
王老师可真是个神奇的存在。
他不像其他老师那样一板一眼地按照课本讲课，而是总能把那些枯燥的数学公式和定理变成一个个生动有趣的故事。
记得有一次，我们在学习勾股定理。
这可是个让不少同学头疼的知识点。
王老师走进教室，没有直接翻开课本，而是在黑板上画了一个大大的直角三角形。
然后，他开始给我们讲起了故事：“同学们，假设这是一个古代的战场，有个将军要知道这个直角三角形的斜边长度，才能安排士兵布阵。
可是怎么算呢？这时候，就有个聪明的小士兵站出来说，将军，我有办法！他发现两条直角边的平方和等于斜边的平方。
于是，咱们的勾股定理就诞生啦！”就这么简单的一个故事，让原本复杂的定理一下子变得清晰易懂。
从那以后，每当我们遇到勾股定理的题目，脑海里就会浮现出那个古代战场的画面。
夸美纽斯还主张教育要遵循自然的秩序。
这让我想起王老师的教学方法也是如此。
他从不强迫我们死记硬背，而是引导我们自己去发现知识的规律。
有一次，我们在学习几何图形的面积计算。
王老师没有直接告诉我们公式，而是给我们每个人发了一张纸，让我们自己动手剪一剪、拼一拼。
我们把各种图形剪成小块，然后尝试着拼成我们熟悉的形状。
在这个过程中，我们自然而然地就理解了面积的计算方法。
王老师还特别注重因材施教。
他知道每个同学的学习情况和特点都不一样。
对于那些学习比较困难的同学，他总是耐心地辅导，从不嫌弃他们理解得慢。
有个同学叫小李，数学成绩一直不太好，对自己也没什么信心。
王老师就经常鼓励他，给他开小灶，还在课堂上特意让他回答一些比较简单的问题，答对了就大力表扬。
教师读《大教学论》心得体会23
大爱铸师魂——读《大教学论》有感读完捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》后，发现夸美纽斯就是围绕“把一切事物教给一切人们的全部艺术”这一思想对教育展开了详细的论述，他从教育通论、教学论、学科教学法及学制与学校管理四方面的精彩论述，使得我对教育有了更深入的了解。
合上书本后，内心久久不能平复，我在想，是什么样的动力使他终其一生在教育这条路上奋斗不止？苦思几天后，我明白了，那就是他对学生的爱，对人类的爱，那是一种博爱，是一种造福人类的大爱。
1999年8月，我的教师梦实现了。
踏上三尺讲台，面对一个个鲜活的小生命，除了兴奋以外，突然觉得大学里学到的高深理论到了这里一无用处，不免有些束手无策。
他们一连串的“为什么”更是让我晕头转向……故事就这样开演。
而故事的开始和其他大多数故事一样，从谈自己的梦想开始。
记得那节课我的主题是：谈谈我的小梦想。
其中两个孩子的梦想让我记忆犹新。
杨发伟小心翼翼地说：“我梦想老师可以把分数请下评判台，让分数不再成为衡量我们的唯一标准”。
个性十足的李娜理直气壮地站起来：“我梦想老师不要在我一头雾水的时候,无情地给我亮张‘黄牌’，让我纵使有一千个伤心的理由也无处诉说”。
虽然这引起了同学们的大笑，却让初为人师的我有了更多的感慨！《大教学论》的基本思想是把一切事物教给一切人们的全部艺术。
他的泛智主义教育思想至今我们都在借鉴，“一切儿童都可以教育成人，一切男女都应该进学校”。
“妇女具有同等敏锐的心理和求知能力”，“教育应该从少年时代开始”。
夸美纽斯认为教育的目的是为永生做准备的，使儿童成为“懂得科学、纯于德行、习于虔敬”的人。
他的教育思想的意义就是提出了一套比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础，就其思想的深邃、见识的卓越、涉及领域的广阔，乃至实践经验的丰富及其理论的可行性来说，教育家中没有哪个可以企及。
如今，21年过去了，当初的感慨和疑惑在我读完这本书后豁然开朗了，我意识到了教育的根本必须要根植于教师对学生的爱，无数的成功教学案例无一不说明了师生间“因为爱，所以爱”这一道理。
夸美纽斯大教学论读后感
夸美纽斯大教学论读后感在我捧起《夸美纽斯大教学论》这本书之前，我从未想过教育这件事儿能被剖析得如此深刻和全面。
读罢此书，真有一种拨云见日的感觉。
夸美纽斯在书中提出了许多在当时极具开创性的教育理念，让我这个对教育一知半解的人，仿佛走进了一个全新的世界。
比如说，他强调教育应该适应自然，遵循人的天性。
这让我想起了小时候在农村，大人们任由孩子们在田间地头疯跑玩耍，从大自然中学习和领悟。
孩子们观察着四季的更替，感受着土地的温度，那时候的我们无拘无束，对世界充满了好奇和探索的欲望。
书中还提到了普及教育的重要性，认为每个人都有接受教育的权利。
这让我想到了现在的社会，教育资源越来越丰富，越来越多的孩子能够走进学校，接受知识的滋养。
但与此同时，我也看到了一些问题。
在城市的学校里，孩子们被繁重的课业压得喘不过气来，小小的肩膀上背着大大的书包，脸上失去了本该有的童真笑容。
而在一些偏远的山区，教育资源依然匮乏，孩子们为了上学要翻山越岭，走好几里的山路。
夸美纽斯主张班级授课制，这种集体教学的方式可以提高教学效率。
这让我想起了自己上学时的情景。
一个教室里坐满了几十号人，老师在讲台上滔滔不绝地讲着课。
有时候，老师的声音被教室里的嘈杂声淹没，后排的同学为了听清老师的话，伸长了脖子，竖起了耳朵。
记得有一次，数学老师在讲一道难题，他在黑板上写了密密麻麻的公式和步骤，我坐在下面听得云里雾里。
看着周围的同学有的频频点头，有的奋笔疾书，我心里那个着急呀，就像热锅上的蚂蚁。
下课后，我赶紧拿着书本去请教老师，老师耐心地又给我讲解了一遍，我这才恍然大悟。
夸美纽斯还特别重视直观教学，他认为通过感官获得的知识更加牢固和清晰。
这一点我深有体会。
记得上小学的时候，有一次科学课，老师带我们去校园里观察植物。
我们看到了五颜六色的花朵，嫩绿的叶子，还有忙碌的小蜜蜂。
老师让我们用手触摸叶子的纹理，用鼻子闻花朵的香气，用眼睛观察蜜蜂的飞行轨迹。
那节课，我们玩得特别开心，也学到了很多关于植物的知识。
夸美纽斯大教学论读后感
夸美纽斯大教学论读后感当我翻开夸美纽斯的《大教学论》这本书时，说实话，一开始我是有点懵的。
毕竟这可不是一本轻松就能读透的书。
但随着一页页地深入，我竟像被一只无形的手拽着，越读越有滋味。
夸美纽斯在书中提出的那些教育理念，就像是一道道光，照亮了我对教育的认知。
他强调教育是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术，这让我不禁想到了我们从小到大所经历的教育过程。
我想起了自己小学时候的一位老师。
那时候，我们的教室可没有现在这么先进的设备，黑板是那种老式的，用粉笔写上去会扬起一阵白粉。
这位老师呢，教我们语文，她个子不高，总是笑眯眯的，眼睛里透着一股亲切劲儿。
记得有一次，我们正在学习一篇描写春天的课文。
为了让我们真正感受到春天的美好，老师居然在一个阳光明媚的日子里，带着我们全班同学走出了教室。
那时候，学校有一个小小的花园，春天一到，各种花儿争奇斗艳。
老师就站在花园中间，让我们闭上眼睛，静静地听风的声音，感受阳光洒在脸上的温暖。
然后，她轻轻地说：“孩子们，现在睁开眼睛，看看这就是春天。
” 哇，那一刻，我真的被眼前的景象震撼了。
红的花、绿的叶，还有在花丛中飞舞的小蝴蝶，这一切都那么鲜活，那么生动。
老师接着给我们讲解课文里的每一句话，让我们对照着眼前的景象去理解。
我发现，原本那些枯燥的文字，一下子变得充满了生命力。
夸美纽斯说教育应该顺应自然，这位老师不就是在顺应我们的天性，用最自然、最直观的方式让我们学习吗？她没有单纯地在教室里讲啊讲，而是把我们带到了真实的情境中，让我们亲身体验，自己去感受。
还有一次，班上有个同学在考试中考得特别差，自己趴在桌子上哭。
我们都以为老师会狠狠地批评他，可没想到，老师把他叫到了办公室，耐心地和他一起分析错题，还鼓励他说：“这一次没考好没关系，咱们找到问题，下次努力就行。
” 从那以后，那个同学学习特别认真，成绩也慢慢提高了。
老师用她的关爱和鼓励，让我们明白了失败不可怕，只要有勇气面对，就一定能进步。
教育适应自然教育思想解析研读夸美《大教学论》
教育适应自然教育思想解析研读夸美《大教学论》一、概述《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯的杰作，它标志着教育学开始成为一门独立的学科，被誉为近代第一部系统的教育学著作。
其中所蕴含的“教育适应自然”的教育思想，成为了教育理论与实践的重要基石。
本文旨在对这一思想进行深入的解析与研读，探讨其在现代教育实践中的意义与价值。
夸美纽斯在《大教学论》中提出了“教育适应自然”的原则，主张教育应该遵循人的自然发展规律，以及自然界的普遍法则。
这一思想体现在对教学内容、教学方法和教育目标等各个方面的论述中，为后世的教育改革与发展提供了宝贵的启示。
通过对《大教学论》的研读，我们可以更好地理解夸美纽斯的教育思想，把握其精神实质，进而指导我们的教育实践。
特别是在当前教育改革不断深化的背景下，重新审视和借鉴夸美纽斯的“教育适应自然”思想，对于我们构建符合时代要求的教育体系，提高教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
本文将重点分析《大教学论》中的“教育适应自然”教育思想，阐述其内涵、特点和实践价值，以期为当前及未来的教育实践提供有益的借鉴和启示。
1. 简述夸美纽斯及其《大教学论》的历史地位与影响。
夸美纽斯（Johann Amos Comenius）是17世纪捷克著名的教育家、神学家和改革者，被誉为“近代教育之父”。
他的杰作《大教学论》（Didactica Magna）于1632年首次出版，这部划时代的著作标志着教育学开始从哲学、伦理学等母体中分化出来，成为一门独立的学科。
在《大教学论》中，夸美纽斯系统阐述了其“教育适应自然”的核心思想，这一思想不仅深深影响了后世的教育理论与实践，还为现代教育的发展奠定了坚实的基础。
从历史地位来看，《大教学论》是教育史上的里程碑之作。
它首次将教育学从哲学中分离出来，使之成为一门独立的学科，为后来的教育研究和教育实践提供了宝贵的理论资源。
夸美纽斯在书中提出的“教育适应自然”的思想，为现代教育理念提供了重要的理论支撑，成为后世教育改革与发展的重要指导原则。
浅谈《大教学论》中的德育思想
浅谈《大教学论》中的德育思想梨园小学王贤政《大教学论》是夸美纽斯的代表作，夸美纽斯是捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。
道德教育是《大教学论》教育思想的重要组成部分。
夸美纽斯非常重视道德教育，在他看来，德育比智育更重要。
夸美纽斯认为，学校应当着重培养的德行是“持重、节制、坚忍与正直”。
（1）持重。
就是“对于事实和问题的健全的判断”，他认为“这是一切德行的真正基础。
”他要求学校培养学生学会对事物作健全的判断，使正确的判断成为学生的“第二天性”。
我的理解就是，道德教育最重要的就是先培养孩子的是非观，有了明确的是非观，孩子才能去做正确的事，做高尚的人。
（2）节制。
这是一种在各种生活行为方面不过度的品质。
他要求学生了解“一切不可过度”的道理，学会节制。
我想，作为老师和长辈，不要因为孩子年龄小就纵容他，要从小培养理智的节制品质，对其终身发展都有至关重要的影响。
（3）坚忍。
是要求孩子们习惯于用自己的理智去做一切事情。
夸美纽斯指出：“凡是想教导孩子的人，开始就应当使他们习惯于服从他的命令。
”在中国古代教育中，也提到：“教不严，师之过。
”一个教师，应该严格要求学生，在学生中具有一定的威信和尊严，让学生心服口服。
也许有的老师认为，我们现代教育已经开始提倡“人文教育”，讲究师生关系的平等，难道还需要让孩子学会“服从”吗？我想，那是指人格的平等，是尊重学生，把学生看成一个完整的人来对待的。
与夸美纽斯的理论并不矛盾，我们在教育教学过程中，尊重孩子的人格，用爱心、宽容心对待他们，是非常人性的，但是用夸美纽斯的话来说“孩子们的行为方式是不很能够这么审慎和理性的，所以，强迫他们养成一种习惯，先去履行别人的意志，再顾到自己的意志”。
我想就是“先做自己应该做的事情，再做自己喜欢做的事情。
”所以说，坚忍是一种美德；（4）正直。
是对于别人抱着公正无私的态度，是不伤害别人。
他指出，一个正直坦率的孩子应该学会与任何有价值的人交往。
夸美纽斯教育心得体会(3篇)
第1篇在教育史上，夸美纽斯（Johann Amos Comenius）是一位极具影响力的教育家。
他的教育思想，尤其是《大教学论》中的教育理念，至今仍对世界教育产生着深远的影响。
通过阅读夸美纽斯的作品，我深刻体会到了他教育思想的精髓，以下是我的一些心得体会。
一、教育的普及与平等夸美纽斯强调教育的普及和平等，他认为“人应当受到普遍的、平等的教育”。
在当时，教育主要局限于贵族阶层，而夸美纽斯提出的教育理念打破了这一界限，主张教育应该面向全体人民。
这种普及教育的思想，对于提高国民素质、促进社会进步具有重要意义。
在我国，教育普及与平等也是一项重要任务。
我们要借鉴夸美纽斯的教育理念，努力实现教育资源的均衡配置，让每一个孩子都能接受到优质的教育，为他们的未来发展奠定坚实基础。
二、教育的目的与价值夸美纽斯认为教育的目的是“培养德、智、体全面发展的人”。
这一观点强调了教育对个体发展的全面性，不仅关注学生的智力发展，还要注重品德和身体的发展。
在我国，教育改革也一直在追求这一目标，注重培养学生的综合素质。
此外，夸美纽斯还强调教育的价值。
他认为教育可以使人成为“人”，使人具备独立思考、判断和行动的能力。
这种价值观念对于我国的教育改革具有重要意义，我们要注重培养学生的创新精神、实践能力和批判性思维，使他们成为适应社会发展需求的高素质人才。
三、教育的方法与手段夸美纽斯在教育方法上提倡直观性、启发性和实践性。
他认为教育应该通过直观的演示、启发性的提问和实践操作来激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和创造力。
在我国，教育方法也在不断改进。
我们要借鉴夸美纽斯的教育理念，注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，采用多种教学手段，提高教学质量。
四、教师的角色与责任夸美纽斯认为教师是“人类灵魂的工程师”，肩负着培养下一代的重任。
教师不仅要具备丰富的知识，还要具备高尚的品德和良好的教育能力。
在我国，教师队伍建设也一直备受重视。
我们要学习夸美纽斯的教育思想，努力提高教师素质，为培养优秀人才奠定基础。
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从《大教学论》看夸美纽斯的教育思想郑静(达县师范高等专科学校成教处,四川达州635000)【摘要】夸美纽斯的教育思想集中体现在其专著《大教学论》中,他系统完整地阐述了其教育目的、自然主义教育思想、教学过程以及教学组织形式等,在世界教育史上占有重要的历史地位。
【关键词】夸美纽斯;适应自然;泛智论;教育思想西方教育发展史上,自亚里斯多德首先提出“自然教育”以来,这一原则已为许多教育思想家所接受。
17世纪捷克著名的教育实践家和教育理论家夸美纽斯依据自然适应性原则,第一个提出了较为完整的教学原则体系。
夸美纽斯的教育思想内容丰富、结构完整,奠定了近代资产阶级教育理论体系的基础,在世界教育史上占有重要的历史地位。
一、夸美纽斯《大教学论》产生的时代背景1592年他生于一个磨坊主的家庭,这正是欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的历史时期。
他16岁进入拉丁语学校学习,毕业后入德国赫尔朋大学神学系、海德堡大学学习。
在大学期间,他研读了古代思想家以及人文主义思想家的著作,产生了在人民中间传播知识的民主愿望。
1614年,他大学毕业回国,主持捷克兄弟会的文法学校,开始了他一生的改革旧教育、建立新教育的伟大事业。
1628年,由于战乱,他迁居波兰避难。
侨居波兰期间,他一面主持一所古典中学的工作,一面从事教育研究。
他系统地研究了古希腊、罗马的优秀教育遗产,吸取了文艺复兴时期人文主义教育思想,总结了当时新兴资产阶级教育经验,并结合自己长期的教育实践,系统地阐述了改革旧教育建立新教育的思想,写出了大量教育专著和教科书,逐步形成了较为完整的教育思想体系。
在他大量的教育专著中,《大教学论》成就最高,尤引人注目。
《大教学论》以严谨的结构系统地论述了改革经院主义教育,建立资产阶级新教育的主张,首次提出了一个比较完整的体系,是近代第一部教育学著作,为近代教育理论的发展奠定了基础。
二、夸美纽斯《大教学论》的主要思想(一)教育指导原则在《大教学论》中,始终贯串着一个核心指导原则,即教育必须适应自然的原则。
所谓教育适应自然,就是指教育必须遵循自然界的普遍规律。
在夸美纽斯看来,自然界存在一种“秩序”即普遍规律,人是自然界的一部分,因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。
他认为旧学校的根本错误是它违背了自然,他强调学校改良的基础应当是一切事物里的恰切的秩序。
他借用鸟儿选择春天繁殖,园丁选择春天种植,它们或他们的活动都选择合适的时机,借以批评经院主义教育没有选择运用心理的恰当时机,指出遵循自然的秩序,人类的教育应当从“人生的青春”即儿童时期开始,强调遵守合适的时机。
为此,他还列举大量自然现象来论证自己的每一个教育主张。
教育适应自然,还包括教育必须适应儿童本身的身心特点。
教育要依照儿童的自然本性去进行教育,培养心智和谐发展的“自然人”。
夸美纽斯主张按照儿童的心理特点和理解能力,划分儿童的学龄阶段,建立全国统一的学校制度。
他向自然引证:一年有四季,四季循环有序,依次相连,因此儿童的“全部期间应当分成四个明显的阶段,即幼儿期,儿童期,少年期,青年期,我们应给每期分派六年的光阴和一种特殊的学校”。
[1](Ｐ19)(二)教学理论作为教学思想中最重要的部分,教学理论在夸美纽斯的教育专著《大教学论》中得到了最为充分的阐述,并以课程论、教学过程论和教学组织形式论等基本思想展开。
课程是指一定学科有目的有计划的教学进程,教学课程是为教学目的服务的。
夸美纽斯的基本思想是泛智论。
夸美纽斯祟尚广博的教学,他认为要“把一切事物教给一切人类”,使人类获得“真正的知识,高尚的行谊和最深刻的虔诚”,[1](Ｐ3)他称之为“泛智教育”。
他所设想的教育内容是极其广泛的。
具体来说,包括四方面的内容:1.“认识事物”,“希望知识领域里的全部精华都能在头脑里生根”。
[3](Ｐ234]即学习百科全书式的知识,要使学生“掌握一切必须熟悉的东西,理解一切事物的原因,懂得一切事物的真正有益的运用”。
[2](Ｐ340)2.“动作的熟练”,夸美纽斯反对呆读死记,主张把知和行结合起来,“认识事物必须加上实践活动,没有这一活动,甚至通晓事物的人,在事物面前也会茫然不知所措”,[3](Ｐ235)“要使我们的学生在这个教学场所不是为了学校而学习,而是为生活而学习”。
[1](Ｐ51)夸美纽斯强调教给学生的知识必须是有用的。
教师要在教学中向学生指出知识的实际用途,他认为教学内容必须对实现人民的“实际目的”即实际生活有用,“如果所学的知识对于实际的目的没有用处.那就是再无用不过的了”。
[1](Ｐ110)课程内容的制订是以广博的知识为主,并不要求人人懂得一切科学知识而是学会一切有关事物的最基本的知识。
3.“优美的语言”,要使所有的人能够用完美的语言表达其知其行,学生要学习拉丁语、希腊语和希伯莱语三种语言。
4.各级学校或各教学阶段所学习的知识程度有所不同,但都应该是完整的、统一的、渐进的。
泛智学校里的完美的教学应当是自然地而不是强制地进行。
为此,它开创了“圆周式”排列教材的方法。
夸美纽斯力求通过教材改革推动教学改革。
他建议为各个学校的各个科目编写统一的教科书和教学指导书,教材应该是百科全书式的,内容要充实,知识要实用,叙述要明晰,编写要有系统性,形式要美观,印刷要精良,还要有插图。
他深入研究,提出了诸如学校教学工作制度、教学组织形式、教学原则和方法等等一系列主张,并根据自然适应原则进行了详细论述,在一定程度上反映了教学工作的客观规律。
他所提出的学年制和班级授课制、教学原则等构想,反映出夸美纽斯在课程论、教学过程理论、教学组织形式等方面系统完整,已达到前所未有的理论高度。
关于教学原则,夸美纽斯提出了许多适应于自然的教学原则如直观性原则、循序渐进和系统性原则、自觉性和主动性原则、量力性原则、因材施教原则、启发式的教学方法等。
他依据“一切知识都是从感官的知觉开始的”唯物主义感觉论,反对当时经院主义教育引经据典,咬文嚼字,单纯的文字教学,要求教学采用直观方法,应从观察事物开始。
夸美纽斯更重视对实际事物的观察,对观察法作了详细的解说。
他认定直观性教学是一切知识的起点,是一切教学的基础。
利用感官去施教,学习现实事物的本身知识和对于事物求得真实的理解,是夸美纽斯的教学过程的特点之一。
夸美纽斯认为,教学必须按照一定的秩序和阶段逐渐发展,要从易到难,由简及繁,由已知到未知,由具体到抽象,循序渐进,真正打好基础。
这种循序渐进原则同直观性原则在教学过程中是相辅相成、相济为用的。
在教与学、师与生关系方面,夸美纽斯主张百科全书式的教学内容,以建立一个掌握百科全书式的知识体系作为学习的目标,所以他较重视教师的教学和知识的汲取。
教师要教好学生,首先自己要学,“要精力旺盛,不停地学,集中注意力,周身都在活动,并且只有不断地进取,才能达到自己的目的”。
[3](Ｐ402)优秀的教师应按自然的法则,在工作中贯彻由“适应自然”法则引申出来的教学原则,“耐心地教给学生一切可教的东西,让学生愉快勤奋地吸收知识”,[3](Ｐ406)要采取最佳方式,教给学生最佳的内容,教师必须在学生心目中树立起勤勉和积极的榜样。
关于教学制度和教学组织形式,他认为,经院主义学校教育缺乏计划性,个别教学缺乏普及性,提出实行周期性或季节性的教学制度即学年制,并改革教学组织形式,实行班级授课制。
他认为,集体教学的班级授课制具有极大的优越性:它扩大了教育对象,有利于普及教育;教师面对众多学生,工作热情高涨,能够促进学生学习的积极性;学生方面,由于大群伴侣在一起,可以互相激励,互相帮助。
三、对夸美纽斯教育思想的评析夸美纽斯教育理论中的最可贵之处,在于他强调自然秩序是支持世界所有事物的唯一不变的法则,提出感官是检验真理的标准,从而否定体现神的意志的经院教条的权威。
其贡献在于突破了经院主义的樊篱,进入了一个新天地。
夸美纽斯一生中热诚致力于教育问题的研究,专心于教学改革问题,他亲自担任校长,从事于教育实践工作。
在其教育著作中,夸美纽斯的教育思想以大量的“教”与“学”的原则、规则面目出现.不但论述了“教”与“学”的原则、规则在不同类型的“教”与“学”中的运用,而且也论述了“在不同的教育阶段的运用”,是“教”与“学”的主导原则综合的全面的体现。
直观性原则、循序渐进原则、量力性原则、因材施教原则、启发式的教学方法等,在今天的教育教学中仍有积极的意义。
夸美纽斯依据教育要适应自然的思想,从理论上论证了直观性教学原则,提出了一系列的直观教学方法,把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础。
在一定程度上反映了教育的客观规律。
借用自然规律作为自己提出教育规律的科学根据,引证自然,这在当时是进步的,在与经院主义旧教育思想的斗争中有积极的进步意义。
应当看到,由于科学发展和思想观念的局限,在特定时代背景下的夸美纽斯还不能够透过大量的自然现象认识真正的自然规律,更不能辩证地认识教育规律与自然规律的关系,从中发现本质区别。
因而,他常常把现象或感觉作为理论的依据,甚至牵强附会,有的还具有浓厚的宗教神学色彩,表现在一方面祟尚现实和积极进取精神,另一方面又存在着大量的宗教信仰说教。
当然,我们可以现代的科技发展和思想认识水平去认识历史人物,不能以现代的科技发展和思想认识标准去衡量历史人物。
瑕不掩玉,《大教学论》及自然教育思想,以其对人类教育所作出的巨大贡献,奠定了夸美纽斯的“教育史上里程碑式的人物”的地位。
时代在向前发展,科技日新月异,教育工作者总是要在继承前人的理论基础上加以发展、改进和创新,以适应社会发展需要,推动整个社会教育理论与实践向前协调发展。
夸美纽斯教育思想具有非常重要的历史价值和现实意义,对它的研究仍有待于教育工作者不断地引向深入。
参考文献:[1]夸美纽斯.大教学论[Ｍ].北京:人民教育出版社,1979.[2]滕大春主编.外国教育通史[Ｍ].济南:山东教育出版社,1989[3]任钟印选编.夸美纽斯教育论著选[Ｃ].北京:人民教育出版社,1990.。