夸美纽斯教育思想
总结夸美纽斯的教育思想
总结夸美纽斯的教育思想夸美纽斯（Confucius），又称孔子，是中国古代思想家、教育家，孔子学派的创立者。
他对中国教育思想产生了深远的影响，在教育形态、价值观、教育目标方面提出了许多重要的观点和理念。
夸美纽斯的教育思想强调“教育”（实为教化）的重要性，认为教育是改善个人和社会的根本途径。
他强调了教育的广泛性和持久性，不仅限于学校教育，教育应当贯穿于日常生活的方方面面。
他认为教育的目标是培养人的品德和道德，并通过教育使人获得知识和智慧，以达到成为“君子”的境界。
夸美纽斯的教育思想建立在以人为本的基础上，他强调个体的全面发展。
他认为教育不应只关注知识和技能的传授，更需要关注个体的品德和修养。
他提出了“尚德”、“修身齐家治国平天下”的教育理念，主张通过教育培养出品德高尚、有责任感、具有家庭美德的人，进而为国家和社会的和谐与发展作出贡献。
他还提出了教育的不分等级和智力的平等观念，强调不论贵贱、贫富、男女，每个人都有接受教育的权利和机会。
夸美纽斯的教育思想强调了教育的方法和过程。
他主张以身作则、言传身教，认为教师的言行举止应该成为学生的楷模。
他提倡师生之间的亲近和相互尊重，主张师生关系是一种相互培养和影响的关系。
他还提出了“爱生”、“重实践”的观点，鼓励教师关注每一个学生的个别情况，关注每一个学生的发展和需求，通过实践活动促进学生的学习和成长。
夸美纽斯的教育思想还强调了诗、礼、乐等传统文化的重要性。
他认为这些传统文化是培养人的品德和道德的重要依据，是培养人的情操和审美能力的重要途径。
他提出了“教书不可以欺”、“不学礼，无以立”、“乐以言志”等观点，强调了培养学生的道德风尚、学问传统和审美能力的重要性。
总的来说，夸美纽斯的教育思想是以人为本、德育为先、全面发展、民主平等、诗礼教化为主要特点。
他强调教育对于个人和社会的重要作用，主张教育应该贯穿于生活的方方面面。
他强调个体的全面发展，不仅关注知识技能的培养，更注重道德修养和品德塑造。
夸美纽斯的教育思想
夸美纽斯的教育思想外国语学院09级英语教育三班刘洁090714025夸美纽斯的教育思想杨·阿姆司·夸美纽斯(Johann Amos Comenius，1592—1670)是17世纪捷克著名的教育实践家和教育理论家。
生活在欧洲从封建制度向资本主义制度过渡时期的夸美纽斯，站在初兴资产阶级的立场上，在反对封建经院主义教育的斗争中，以自己卓有成效的教育理论和实践活动，奠定了近代资产阶级教育理论体系的基础，对后来欧洲各国学校教育的发展产生了巨大影响。
夸美纽斯接受了英国经验哲学的鼻祖——培根的哲学思想影响，世界观中还有唯物主义因素。
他崇拜自然，鼓励人们了解和认识自然、利用自然为人类造福，他强调人具有认识外界事物的能力，断定感觉是一切知识的源泉。
夸美纽斯世界观中新的和旧的，进步的和落后的东西，在他的教育思想中都有明显的反映。
一、论教育的目的和作用夸美纽斯是从宗教神学人生观出发论述教育目的的。
他说，“现世的人生只是永生的一种预备”，“人的终极目标是与上帝共享永恒的幸福”。
现世怎样去为永生作好准备呢?他认为，人应成为：(1)理性的动物，熟悉万物；(2)一切造物中的主宰，即具有能力，去管束万物和自己；(3)造物主的形象和爱物，即使自己和万物均皈依上帝。
他认为，要用博学去培养理性的动物，用道德去培养管束万物和自己的能力，用宗教培养造物主的形象和爱物。
他坚信：“我们在这个世界上面追求学问、德行与虔信，我们便在相对地向我们终极的目标前进”。
博学、道德、虔信的种子，自然已种植于人们心中，教育目的则在于使之通过教育的历程而展露出来，即培养博学、德行和虔信的人。
夸美纽斯的教育目的带有浓厚的宗教色彩，但与中世纪天主教会的教育目的相比却有不同。
后者要人们上天国与上帝共享幸福，必须安贫禁欲，忽视现世生活，必须愚昧无知，盲目信仰上帝；而夸美纽斯认为，要想过上天国的生活，必须有广博学识，高尚道德，信仰上帝，首先过好现世生活，这反映新兴资产阶级要求精神解放，渴望在智力、道德等方面得到发展，培养身心和谐发展的完人的强烈愿望。
浅析夸美纽斯教育思想的三大基本特征
浅析夸美纽斯教育思想的三大基本特征【摘要】夸美纽斯教育思想强调理性主义教育观，认为教育应该以理性和知识为基础，培养学生独立思考和批判思维能力。
他注重个性发展，认为每个学生都有独特的天赋和特点，应该根据个体差异来制定教育方案。
夸美纽斯强调社会教育，认为教育不仅应该关注学术知识，还应该培养学生的社会责任感和公民素养。
夸美纽斯的教育思想影响深远，对后世教育理论和实践产生了重要影响，为教育领域带来了新的思考和启示。
【关键词】夸美纽斯教育思想、理性主义教育观、个性发展、社会教育、影响1. 引言1.1 夸美纽斯教育思想简介夸美纽斯（Quintilian）是古罗马著名的教育家和修辞学家，他的教育思想对后世产生了深远的影响。
夸美纽斯主张教育应该是全面的、均衡的，目的是培养一个全面发展的人格。
他认为教育应该注重培养学生的思维能力、情感素养和社会责任感，使其成为一个有道德修养、知识渊博、能够独立思考和解决问题的人。
夸美纽斯强调教育要培养学生的创造力和实践能力，使他们能够适应社会的变化和发展，同时也要重视学生的人格发展和成长，注重培养学生的独立性和自信心。
夸美纽斯的教育思想体现了古罗马人对教育的严谨和注重实践的态度，对后世的教育思想产生了深远的影响。
2. 正文2.1 理性主义教育观夸美纽斯教育思想中的理性主义教育观是其教育思想的重要组成部分。
夸美纽斯认为，人的理性是最高的精神力量，也是人类最大的优势。
他认为，教育的目的是通过理性的指导和启发来培养学生的智力和思维能力，使他们具备独立思考和创新的能力。
在夸美纽斯的理性主义教育观中，教育应该注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
他主张教育要注重培养学生的判断力和分析能力，让他们能够运用理性思考解决问题和面对挑战。
夸美纽斯还认为，只有通过理性的启发和引导，学生才能真正理解知识，而不是仅仅死记硬背，这样才能培养出具有批判性思维和创造性思维的人才。
理性主义教育观还要求教师要成为学生的引导者和榜样，要注重激发学生的兴趣和学习动力。
教育学之父——夸美纽斯
教育学之父——夸美纽斯作为教育学之父、近代教育学之父，夸美纽斯在教育史上有着无人企及的地位，自然而然，他的教育思想也是历来考试的重点。
今天，我们一起梳理一下夸美纽斯的教育思想。
“泛智”教育：夸美纽斯的泛智教育是以“泛智论”和“教育适应自然”为理论基础的。
夸美纽斯认为的泛智论是一种包括所有学科的统一的科学和艺术。
他主张把一切知识教给一切人。
正是因为此夸美纽斯主张不分种族、性别、贵贱，人人都要接受教育，体现了平等全面教育的思想。
夸美纽斯还认为只有接受过恰当的教育，才能成为一个人。
而这种教育又是一种“周全的教育”，包括“博学”、“德行”和“虔信”三个方面。
夸美纽斯认为教育要适应自然，“自然”主要包括两个人方面。
一是自然界的普遍法则，而是人与生俱来的天性。
班级授课制：古代的中国和西方主要采用的是个别教学制，主要体现了因材施教。
但由于没有系统的教学计划，导致教学效率低下。
夸美纽斯提出班级授课制，是一种集体的教学形式，把学生按照年龄和已有的知识基础分班编级，组成有固定人数的教育单位，教师根据课程计划和课程标准进行教学的一种组织形式。
是目前世界范围内普遍采用的教学组织形式，它的出现是教育史的一大进步。
代表作品：1632年，夸美纽斯出版了《母育学校》一书，在人类史上首次制定了6岁以下儿童详细的教育大纲，这是他的伟大功绩之一。
实际上，他也是最先研究家庭教育的教育家和思想家之一。
《大教学论》全面地论述了改革中世纪的旧教育、建立资本主义新教育的主张，提出了一套完整的教育理论体系，第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以来的重大变革。
因此，夸美纽斯被称为近代的"教育巨匠"和"教育理论的始祖"，也有人称他是教育史上的"哥白尼"。
被誉为“教育学之父”。
针对上面的知识点，我们做题巩固一下：1.以下哪种观点出自夸美纽斯( )。
A.我们所见的人之中，十之八九都是由教育决定的B.人之所以为人，都是由于教育之故C.出自造物者之手的都是好的D.只有接受过恰当教育之后，人才能成为一个人1.【答案】D。
夸美纽斯的教育思想
夸美纽斯的教育思想_一、知识解析1.著作及地位1623年，培根在《论科学的价值与发展》中提出，应该把教育学独立出来，发出了教育学独立的第一声，但是，就类似于打了个草稿一样，只是提出，但没有真正实现教育学的独立。
那么，是谁使教育学独立了呢?那就是今天要给大家讲解的这位伟大的捷克教育家，夸美纽斯。
1632年，夸美纽斯发表著作《大教学论》，标志着教育学不再融合在其他学科之中，开始成为一门独立的学科，所以被称为教育学之父。
2.教育作用和教育目的在夸美纽斯的《大教学论》中，首要论述的是教育的目的、任务和作用。
对社会：教育是改造社会、建设国家的手段;对个人：每个人只要接受合理的教育，都能得到发展;同时，教育对宗教具有很大的作用。
夸美纽斯将教育目的分为现实性教育目的和宗教性教育目的。
现实性教育目的是培养具有学问、德性和虔信的人。
宗教性教育目的主要是使人获得“永生”。
所以，从教育目的理论角度来看，夸美纽斯属于宗教本位论的代表人物之一。
3.泛智教育夸美纽斯12岁时，父母双亡，从此在教会的资助下长大。
他的思想中带有较强的宗教成分。
比如在当时，耶稣主张泛爱思想，要把广泛的爱播撒到人间，夸美纽斯受其影响，提出了“泛智教育”，他主张“将一切事物教给一切人”，这里的“一切事物”也正体现了他主张百科全书式的教育内容。
另外，主张“所有青年男女都应该进学校”，这是一种普及教育的思想，同时也体现了教育平等，在当时的教育界产生很大影响。
4.教育适应自然的原则这一原则是贯穿夸美纽斯整个教育理论体系的一条根本性的指导原则，主要包括模仿自然并遵循自然的规则和秩序，因此，他也提出，“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”。
根据这一原则，夸美纽斯提出了要根据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育。
5.统一学制并首次系统论述班级授课制夸美纽斯主张要建立全国统一的学制，他把人从诞生到成年分为四个时期，并设置相应的学校。
第一阶段，婴儿期(0-6岁)，建立母育学校;第二阶段，儿童期(6-12岁)，建立国语学校;第三阶段，少年期(12-18岁)，建立拉丁语学校;第四阶段，青年期(18-24岁)，大学与旅行。
教育学知识点：夸美纽斯教育思想
教育学知识点：夸美纽斯教育思想夸美纽斯，捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一。
生于新教派“捷克兄弟会”会员家庭。
12岁失去双亲，中断了学习生活。
16岁由兄弟会资助进入普雷洛夫(Prerau)市拉丁文法学校接受中等教育。
1627年，先在波兰黎撒兄弟会中学任教，后来担任了校长，又被推选为兄弟会长老。
在这里，他完成了他的一些最重要的著作：拉丁文教科书《语言学入门》(1631年)、教育学巨著《大教学论》(1632年)、学前教育专著《母育学校》(1632年)，其中《语言学入门》一书很快被译成了12种欧洲文字和四种亚洲文字，在各国广泛流行，使夸美纽斯获得了世界声誉。
夸美纽斯教育思想1.“泛智论”是夸美纽斯教育思想的核心。
在其教育代表作《大教学论》中开宗明义“它阐明把一切知识教给一切人的全部艺术”，并试图通过教育实验来实现“泛智教育”和“泛智学校”的理想。
2.夸美纽斯在《大教学论》中还提出了许多重要的教学原则，如直观性原则、启发诱导原则、量力性原则、循序渐进原则、巩固性原则，以及因材施教原则等，这些原则依然是我们今天的教师在教学活动中遵循的基本原则。
3.夸美纽斯的另一重要贡献是，在教育史上他最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。
夸美纽斯是对班级授课制等作系统理论阐述的第一人。
他以太阳的"光亮和温暖给予万物"而"不单独对付任何单个事物、动物或树木"为依据，论证了班级授课制的必要性和可行性。
他认为班级授课制是对教师产生激励作用，提高教学效率的有力手段。
夸美纽斯以他在教育理论上的卓越贡献，奠定了西方教育思想史上的重要地位。
夸美纽斯吸收了欧洲文艺复兴以来人文主义教育成果，反映新兴资产阶级的教育要求，总结自己长期的教育理论与教育实践，全面系统地论述了资产阶级教育问题，奠定了欧洲近代资产阶级教育理论的基础。
【例题】首倡班级授课制的是( )A.杜威B.卢梭C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：C。
夸美纽斯教育思想
2、夸美纽斯提出的学校系统
年龄
时期
表现
学校
教育内容
0—6 6—12 12-18
幼儿期 少年期 青春期
身体迅速成长
母育学校 6岁开始宗教教育，德、 智、体全方位发展
记忆力、想象力、 民族学校 读、写、算、几何、测
语言和手的器官 （民族语） 量、自然常识、地理、
发展
历史、唱歌、手工课
思维稳定、高度 拉丁学校 百科全书式知识。实行
自然就没有力量”。 （2）他认为：学习不是从外部获得知识，而是内
部的一个发展过程。 （3）他提出：“现实的人生只是永生的一种预
备”。 不过，他的观点与天主教的禁欲主义“原罪论”
不同，他认为人非生而罪恶，人应当享受人生。7
2、教育目的
教育的作用： “人非生而罪恶，但人生而具有知识、 德行和‘虔信’的种子”，这一种子只有通过教育的引
时代：
1、新兴科学异峰突起，近代自然科学体系正在形成。 2、欧洲哲学有了更大的发展。培根“经验论”的哲学思想被人
们所接受，“认识的方法来源于实验”逐渐深入人心。
“一只脚已经迈进了资本主义的门槛，而另一只脚确停 留在封建主义的庭院中。”
2
夸美纽斯的祖国：
捷克于11世纪末成为德意志神圣罗马帝国 的一部分，帝国统治者和捷克贵族相勾结， 使人民处于民族矛盾和阶级矛盾的双重困 扰之中。捷克人民从未间断过要求民族独 立，反对德国封建主和天主教会的斗争。
教材上，应由近及远、由简及繁，从具体 到抽象等。
儿童的年龄，自始至终要按学生的年龄及 其已有的知识循序渐进地教学。
22
（5） 巩固性原则
要求学生牢固地掌握知识，达到可以随时 应用的程度。
简述夸美纽斯泛智论主义教育思想的内涵
简述夸美纽斯泛智论主义教育思想的内涵夸美纽斯泛智论是由哲学家埃里克·夸美纽斯提出的教育理论。
夸美纽斯泛智论主义教育思想的内涵包括以下几点：
1.关注个体的发展：夸美纽斯泛智论主义教育思想认为，教育的目的是帮助个体发展潜能，而不是填满知识的桶。
2..强调自我探索和自我揭示的过程：夸美纽斯泛智论主义教育思想认为，学习的过程是通过个体自我探索和自我揭示的过程，而不是由外界给予的信息。
3.尊重个体的独特性：夸美纽斯泛智论主义教育思想认为，每个人都有独特的思维方式和学习风格，应该尊重个体的独特性。
重视个体的自我意识和自我决定权：夸美纽斯泛智论主义教育思想认为，个体应该具有自我意识。
夸美纽斯泛智论主义教育思想的内涵还包括以下几点：
1.强调个体的实际经验：夸美纽斯泛智论主义教育思想认为，实际经验是学习的最佳来源，应该让学生通过实际操作来学习。
2.重视学习的过程：夸美纽斯泛智论主义教育思想认为，学习的过程比成果更重要，应该让学生更多地参与学习过程。
3.强调个体的问题解决能力：夸美纽斯泛智论主义教育思想认为，问题解决能力是学习的重要组成部分，应该让学生通过实际问题解决来学习。
4.尊重个体的自然发展过程：夸美纽斯泛智论主义教育思想认为，自然发展过程是学习的重要基础，应该尊重个体的自然发展过程。
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扬· 阿姆斯· 夸美纽斯
JAN AMOS KOMENSKY
(1592.03.28---1670.11.15)
1
夸美纽斯的生平
目录
2 3
4
教育思想
文献综述
学科启示
第
夸美纽斯的生平
1章
夸美纽斯——1592年3月28日生于捷克尼夫尼斯，生活在文艺复兴后期、 欧洲从封建制度向资本主义制度过渡的年代，适逢社会和教育正面临 巨大的变革。
第2章
夸美纽斯的教育思想
第
3章
关于夸美纽斯的文献综述
本文收集了近33年期间（1981-2014）在我国国内重要 期刊上发表的，有关对教育家夸美纽斯的研究文章，共15 篇。国内专家学者对夸美纽斯的研究主要包括四个方面： 教育理论 6篇
学前教育 4篇
教育原则 3篇
第3章 关于夸美纽斯的文献综述
外语教学法 2篇
系中充斥着宗教、上帝的影子，未能完全摆脱宗教神学的束缚， 常常采用 旧瓶装新酒的形式发表其教育观点。”、“夸美纽斯生活的时代，正是从封 建社会向资本主义社会的过渡期。在他的世界观和教育观里，反映了这个时 期的种种矛盾。”
3
（2）某些教学观点存在片面性。“教学过程的理论中，把对事物
的感知看作一切教学的起点，是犯了片面性的错误；按照他的教学过程理论， 对事物的理解只限于事物的现象上，不可能上升到对事物本质的理解；他未 能懂得教学与社会实践的关系；他正确地指出教师在教学中的主导作用，但 却不适当地把教学中的责任完全放在师身上。” [3] [3] 刘颖.夸美纽斯教育理论缺陷浅析[J].中国成人教育. 2010(3):85
（三）教育适应自然的原则
地位：贯穿夸美纽斯教育理论体系的一条根本的指导性原则。 内涵：教育应当服从“普遍的秩序”，即客观规律 局限性： （ 1 ）人类虽有自然属性，但也有社会属性，人类社会的教育 与自然现象有着质的区别，有自身的发展规律。 （ 2 ）该原则把教育和自然进行类比，有时候出现牵强附会的 类比推理 ; 有的地方也只是片面的、机械的比较，使某些教育理 论难以得到科学的证明。 （ 3）他过分夸大儿童的天性和实物观察的方法。他忽视了人 的主观能动性和文字的学习， 还没有完全从神学观念中摆脱出来。
[1] 吴式颖等. 外国教育史教程[M]. 人民教育出版社，1998 [2] 李润洲，楼世洲.宗教信仰：败笔抑或点睛——对夸美纽斯《 大教学论》的另类解读[J].
河北师范大学学报. 2014:95
夸美纽斯是古代教育理论与实践工作的集大成者和近代 西方资产阶级教育理论与实践工作的奠基者，给后世学校教育实践 给予了深刻而广泛的影响。 他的“泛智论” 成为近代西方国家政府管理教育，建立统一 学制，普及初等教育的思想基础；他的《大教学论》一书的问世， 使教育学首次摆脱对哲学的依附而成为一门独立的学科，并引导后 人对教育规律的进一步探讨与研究。 （1）受唯心主义宗教神学思想影响。“在他的教育思想体
量力 原则
从教育适应自然的理论 出发，教育史上初次提 出的原则。主张教学不 可以使学生负担观众， 要照顾学生的接受能力。 这一原则击中时弊，并 在一定范围内反映了教 学工作的客观规律，是 进步的。但他对儿童有 巨大的学习潜力却估计 不足。
循序渐 进性原 则
要求教材的组织具有 系统性和逻辑性 ，要 把一个学科的知识排 成一个整体。要求教 学循序渐进，不要跳 跃前进。反映了教学 工作的客观规律性 ， 但存在着机械化 、简 单化的缺陷。
第
4章
对英语学科的启示
一
英语教学要符合学生自然发展规律
二
英语教学难度要适应学生能力
三
英语教学注意文化意识的培养
四
五
第4章 对英语学科的启示
注重情境化的英语教学
巧用母语对外语学习的正迁移
（四）外语教学
夸美纽斯对外语教学最大的贡献在于他首次将图画引入了教学。人们通常也将他看 作是“语言教学法”的奠基人。自他以后，语言教学法就成为了一门独立的科学学科。
“夸美纽斯相信存在着通用的语言规则。所有的语言可能都是依据同样的语法规则 创造出来的。他逐渐产生了创造一门完美的通用语言和人造语的念头。”
第2章
夸美纽斯的教育思想
学前教育是父母怀 孕时就开始的，胎 教是学前教育的起 点。
强调培养儿童的文明礼 貌行为和良好的生活习 惯。勤劳俭朴、爱整洁、 举止文雅、亲切、大方、 有礼貌。德育方法上， 充分重视榜样、教导、 示范、训练、惩罚、表 扬等方法的作用。
婴儿应由母亲亲自哺 乳，食物应是软的、 甜的、易消化的。给 儿童充分活动和游戏 的机会。
第2章
夸美纽斯的教育思想
在外国教育思想发展史上，夸美纽斯是第一个试图建立分 科教学法的教育理论家。他还论述了血多教学方法，如科学 教学法、艺术教学法、语言教学法。
第2章
夸美纽斯的教育思想
A
婴儿期 （1-6岁）
建统 立一 全学 国制
B C D
儿童期 （6-12岁）
内容：主张按这种年龄分期设 立对应的学校。“每个家庭应 当有个高等学校，每个王国或 每省应有个大学。” 意义：夸美纽斯这种建立全国 统一的既分段又连贯的学校制 度的思想，对后世影响很大， 各国的普及教育及公立学校制 度是在此基础上逐步发展起来 的。
1
把夸美纽斯的教育思想归纳八个方面：论教育的
目的和作用、论教育适应自然的原则、论普及教
育、论学前教育、论教学原则、论分科教学、
2
论道德教育、教育和教学管理思想[1]。
认为“宗教信仰在其教育理论建构中的作用”，“上
帝创世是其教育目的观、普世教育说、泛智教育论的前 提。”，“自然救赎/秩序永生是其论证学校体系、学 年制、班级授课制及系列教学原则等思想的支点。”[2]
1 2 3
迎合新兴资产阶级对自然科学和教育的需求
建立在感觉论的哲学基础上（受培根影响）
受唯心主义宗教神学的影响
第1章
夸美纽斯的生平
0岁—25岁
62岁—78岁 26岁—58岁
出生于富裕的磨坊主家庭； 12岁时成为孤儿；
颠 沛 流 离， 流 亡 波 兰 ； 36 岁 -50 岁在兄弟会文 科中学校长；
幼儿教育提出了百科 全书的智育内容。其 次，智育还要发展幼 德育 儿的智力和语言，培 养能力。
在论述幼儿的智育、 语言发展、体育和德 育时，都提到了用游 戏的方式进行教育。
第2章
夸美纽斯的教育思想
直观 性原 则
“一切知识都是从感官 的感知开始的”；把通 过感官所获得的对外部 世界的感觉经验作为教 学基础，认为教学应从 观察实际事物开始，使 用图片和模型。但这夸 大了直观的意义，往往 把直观知识和间接知识 对立起来，不理解理性 知识的重要性。
由捷克流亡者建设起来的 莱士 诺城 毁于战 火； 65 岁定居荷兰的阿姆斯特 丹，撰写教育著作，出版 《大教学论》；
在兄弟会创办的中学读书；
16岁被推荐到德国海德尔堡 神学院深造； 22岁任兄弟会拉丁文法学校 校长； 24岁任兄弟会牧师。
50 岁 -56 岁编写拉丁文 65岁-77岁孜孜不倦地继 续 教 科 书 和 教 学参 考 书 ； 学术研究和写作,几乎 每年
现实意义：
（1）夸美纽斯从自然适应性原则出发，首次系统论述了学年 制和班级授课制。
（2）他论述的教学的便易性、彻底性、简明性和迅速性及教 与学的一般要求和语文、艺术、科学等具体学科的科学方法， 对现代教育仍然适用，这些原则和观点发展成为直观性、自 觉性、量力性、循序渐进性等教育原则，仍是现代教育的基 本原则。
夸美纽斯与其同时代的许多学者观点不同。他认为学习一门语言不仅是为了同古代 文化进行联系，而且也有着其他的目的。学习语言的目的可以是借助于语言进入另一个 民族的日常文化中，也可以是通过拉丁文或希腊文进入古代文化。 夸美纽斯认为，“如果学习是在他人指导下进行、错误能即时被纠正、 讲话机会 很多， 那么，学习者就能更好地掌握语言”。
（二）学前教育思想
主要归纳为五大方面：胎教、体育、德育、智育和游戏。 “夸美纽斯对学前儿童教育的内容和方法进行了广 泛的研究，提出要重视德育、智育和儿童身心的健康发展， 并且采取儿童乐于接受、易于接受的教育方法。对比当时的 封建教育、宗教教育,这些主张是别开生面的。” “夸美纽斯把儿童的学前教育，仅限于家庭救育， 忽视了社会教育的作用；他虽然重视并提到了儿童的年龄特 点，但大多是直观的描述，直觉的经验，还缺乏科学实验的 论据。这些局限性是当时封建小生产方式思想的反映。 至于把儿童仅看成是自然的人，这种离开社会性、阶级性 研究儿童教育，必然并号召人们
《世界的迷宫与心的国》 政治改革 《光明之路》、《民族的幸福》
要用大勇来铲除“根深蒂固的习惯势力”
西方第一本学前教育著作，西
方第一本独立形态的教育学。
教育教学 《母育学校》、《大教学论》、
《泛智学校论文集》 语言教学 《语言入门》、《语言的最新教学方法》
《语言入门》是一本拉丁语教科书，它揭示了拉丁语的结构和规律，数百年来， 被欧美教育界视为语言教科书的范本。
第1章
夸美纽斯的生平
第
2章
夸美纽斯的教育思想
（一）教育的目的和作用 （二）教育适应自然原则 （三）普及教育 （四）学前教育 （五）教学原则 （六）分科教学 （七）教育和教学管理思想
第2章
夸美纽斯的教育思想
教育 目的
• 最终目的是达到“永生” • 现实性目的是要使人认识世界上的 一切事物，以便享受现实的幸福， 为永生做准备。
《图解感知世界》一书是迄今为止我们所知的第一部图解语言教材，它的教学对象 主要为幼儿。 夸美纽斯正在书中“首次充分实践了事物与词语间的平行关系原则。在这一实践 过程中，他借助于图解的方法来表现意义”（Caravolas，1984a）。夸美纽斯首先选择 需要认知的事物，即那些百科全书似的基本概念， 然后再选择与这些事物相对应的词 汇。