高等教育心理学 第一章 心理学概论
高等教育心理学概论复习
第一章高等教育心理学概论1.高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学。
2.高等教育心理学的作用：①有助于提高高校教师的理论水平②有助于提高高校教师的教学效率③有助于高等学校的教育和教学改革④有助于提高高等学校德育的水平⑤有助于高校教师的自我完善和做好领导工作3.高等教育心理学的任务：①描述高校教师和学生的心理现象②描述高校教师和学生的心理规律③描述高校教师和学生的行为④为高等教育实践提供指导第二章认识自我：高等学校教师心理1.角色期望（角色规范）：社会对处于某一社会位置上的角色规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，成为角色期望，或角色规范。
2.高校教师的角色期待：教学活动的设计者；大学生学习的指导者和促进者；教学的组织者和管理者；教学的反思者与研究者；平等中的“首席”；科学家或思想家；终身学习者；心理健康的维护者。
3.高校教师的角色超载：高校教师因缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求，成为角色超载。
4.高校教师的人格特征：①成熟的自我意识；②崇高的品德和正确的人生观；③有职业特色的需要，兴趣和价值观；④富有创新精神；⑤良好的性格5.教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终生专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
6.专家型教师：指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。
7.如何维护和发展高校教师的威信：（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；（2）教师要正确认识、合理运用自己的威信；（3）教师要有不断进取的敬业精神；（4）教师要言行一致，做学生的楷模。
第三章：1.自我意识：指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
2.大学生自我意识发展的障碍：①过度的自我接受与过度的自我拒绝；②过强的自尊心与过重的自卑感；③自我中心的倾向和盲目从众的心理；④过分的独立意识和过强的逆反心理；⑤过强的自觉意识和过弱的责任意识、责任能力；第四章1.学习：狭义的学习特指人类的学习。
1-第一章 绪论(高等教育心理学)
❖ 自然科学以发现和描述客观世界的 规律为目的，也可称为“分析科学”； 人工科学以提出完善的设计方案为目的， 也可称为“设计科学”。 （Simon,1969）
❖量化研究和质性研究的方法用于教育心理学 领域，都是描述和解释学习和教育领域中的 客观现象、基本关系或规律；设计型研究旨 在通过形成性研究过程来检验和改进有关原 理和先期研究而得出的教育设计。
❖ 教育与心理学、教育与心理之间存 在着相互依存的关系。
心理学
教育
心理
❖ 1、教育心理学的起源 孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则
罔，思而不学则殆
❖ 《学记》“教学相长”、“长善救失”等 柏拉图的思想：知识即回忆 亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）、
《灵魂论》 洛克：白板说
❖ 心理学成为一门独立科学是以冯特 在德国建立世界上第一个心理学实验 室为标志。
❖ 19世纪末20世纪初，在心理学发展初 期出现了学派纷争的局面。较有影响的 是构造心理学、机能主义心理学、行为 主义、格式塔心理学和精神分析学派。
❖当代心理学出现了相互吸纳、融合发展 的局面，主要取向有人本主义心理学、 认知心理学和生理心理学。
❖ （3）成熟时期（1960—1980）教育心理学内容集中， 正形成为具有独立理论体系的学科。西方教育心理学重 视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出 认知结构理论和信息加工理论， 人本主义思潮出现
❖ （4）深化拓展时期（1980—） 教育心理体系发展越 发完善，研究越发深入，视角越发综合。
❖设计型研究采用“逐步改进”的设计方法， 把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根 据来自实践的反馈不断改进，直至排除所有 缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。设 计型研究的目的不只是改进实践，它承担着 改进实践和完善理论的双重使命。
高等教育心理学书重点
第一章绪论第一节心理学概述1.1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，2.精神分析学派：弗洛伊德；行为主义学派：华生、斯金纳；认知心理学：美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学正式诞生；人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯。
第二节教育心理学概述种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目的，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。
主要揭示学生学习与教师教育的教育目标是促进每一个学生的发展；教大学生阶段的主要心理任务是建立自我同一性和发第一、男性的主要特质是阳刚、负责、稳重、成熟和高大，女性的主要特质是温柔、善良、优雅、细心和漂亮；第二，大学生的性别角色观仍趋向于传统，男生和女生对男性、女性主要特质的看法基本一致，性别差异不显著，但是性别对于男性、女性的一些次要特质存在一定影响；第三，地区和教育程度两种因素对大学生性别角色观中男性、女性的一些主要特质和次要特质存在影响。
1.消费方式适应时代，网络消费突出3.消费态度不理性，攀比消费明显4.消费结构多样，旅游享乐消费上升二、生活方式的变化 1.学习方式越来越自主化 2.交往方式更加社会化和便捷化 3.休闲方式越来越网络化 4.消费方式多元化】第三节大学生的心理特征1、感知的目的性更加明确3、逻辑性知觉水平不断提高】【二、大学生的记忆特征：1.意义识记占优势2.记忆的敏捷性和准备性迅速增强3.记忆的持久性和准确性显著提高 4.有效记忆方法的掌握与运用更熟练】【三、大学生的思维特征：1.形式逻辑思维进一步发展，占主导地位 2.辩证逻辑思维逐渐发展，不断交往内容的多样性；交往目的的自我认知逐步清晰；独立自主性逐步发展；个性在实践中第三章高校教师心理教师的角色是指处在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位决1.具有高尚的思想、良好的道德品质2.具有渊博的3.具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯4.具有正确的学生观5.给学生以良好的第一印象】爱岗敬业，无私奉献；关爱学生，尊重友善；这种现象后来被称为“期望效应”,亦称“罗森塔尔效应”。
高等教育心理学绪论
精选ppt
隐者无忌——群体“去个性化”现象
1970年，津巴多召集一些女大学生做实验，将其分为两组。1组在 “去个性化”的环境中；而2组在“个性化”环境中。要求她们按电钮对隔 壁房间的人实施电击，通过镜子她们可以看到被自己电击的人。事实上， 并没有电击发生。
• 其优势在于能加深对特定个体的了解，有助于教师因材施教， 但其资料的真实性会影响研究结果的可靠性。
除上述方法外，在研究中还常常使用测量法、档案法等方法。在 选用研究方法时，可结合使用各种方法，尽量符合高等教育实际。
精选ppt
四、高等教育心理学的作用
• 有助于提高高校师资水平 • 有助于提高教育教学质量 • 有助于进行教育教学改革
义的方法论原则为指导。此外，还应遵循以下具体原则：
1. 客观性原则
2. 发展性原则
3. 理论联系实际原则
4. 教育性原则
精选ppt
（二）高等教育心理学研究的方法
• 高等教育心理学的科学研究主要在三个不同的层次上进行， 即实验性研究（experimental study）、相关研究（correla tion study）和描述性研究（descriptive study）。
斯金纳（B.F.Skinner,1904-1990）
行为主义否认意识，主张研究人的行为，即通过人的外在行为研 究其内在心理活动；反对内省法，主张采用客观的实验方法。
精选ppt
格式塔心理学
韦特海默（Wertheimer,1880-1943） 卡夫卡（K.Loffka,1886-1941）
苛勒（W.Kohler,1887-1967）
自然实验（环fie境ld等e因xp素er的im干e扰nt，）减少实验误差。
高等教育心理学讲义
高等教育心理学讲义2012年8月第一章高等教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的含义心理学是研究心理现象及其规律的科学。
认识过程：感知、记忆、思维、想象心心理过程情感过程理意志过程现心理状态----注意象个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观个性心理个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的任务描述：对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它。
解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。
预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。
控制：研究心理是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的全发展，这是心理学的根本任务。
提升：提高人类的生活品质。
三、心理学的内容八大课题：行为与心理的生物基础；感觉、知觉与意识；学习、记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差异；社会心理；心理异常与心理治疗第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的学科特征（一）高等教育心理学是教育心理学的分支学科（二）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学（三）高等教育心理学研究的对象是大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据二、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。
三、高等教育心理学的作用（一）有助于高校提高师资水平（二）有助于教师提升教学能力（三）有助于教师增强角色胜任能力（四）有助于教师掌握心理健康知识第三节高等教育心理学的研究方法一、高等教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）系统性原则（四）教育性原则二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
《高等教育心理学》课件——第一章 高等教育心理学概述
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
高等教育心理学
教育心理学：是研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
1．高等教育心理学的研究应遵循哪些原则？1.客观性原则。高等教育心理学研究坚持客观性原则就是要用客观的态度对待教育教学中所发生的各种问题和现象，采用客观的研究方法，要避免个人的主观臆想和任何的虚构和猜测，要从某一心理现象产生的客观条件、内部的生理过程变化的事实中揭示心理变化规律。2.系统性原则。系统性原则就是用系统论的方法来研究心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以考察。3.教育性原则。高校教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法应能促进大学生心理的健康发展，要具有教育意义。
（论述）怎样培养大学生的记忆能力？1.明确记忆的目的任务，不断提高记忆的自觉性。2.识记材料的数量要适当。3.加强对识记材料的理解。4.掌握正确的识记方法。（1）形象记忆法。（2）谐音记忆法。（3）逻辑记忆法。（4）口诀记忆法。5.利用遗忘规律正确组织复习。（1）合理地安排复习时间，复习要及时。（2）合理地分配复习时间，一般来讲分散复习的效果比集中复习的效果好。（3）阅读与尝试回忆相结合。（4）复习的形式要多样化，多种感受器官协同活动。6.合理用脑。（1）学会休息。（2）摸索自己大脑的工作规律。（3）加强身体运动。
心理学独立的标志：冯特（W.Wund 1832-1920）总结了前人的经验，与1879年在德国的莱比锡大学创建了世界上第一个实验室。冯特此举对心理学发展起着划时代的作用，它标志着心理学脱离了哲学母体成为一门独立的科学。因此冯特被誉为心理学之父。
心理学主要派别的代表人物？
（一）构造主义心理学：冯特、铁钦纳主要观点:1）心理学是研究意识（经验）的科学。2）人的意识经验分为感觉、意象和情感三个基本要素。3）在研究方法上,强调内省法研究心理学。（二）机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔等，主要观点:1）意识是一种川流不息的过程，而不是个别心理原色的集合，因此不能分解2）强调意识的机能和功用3）重视心理学在教育等其他领域的应用
高等教育心理学
《高等教育心理学》复习要点总结第一章绪论第一节心理学概论▲心理学研究的主要内容心理动力：动机、需要、兴趣心理过程：认识过程、情感过程、意志过程心理状态个性心理特征：能力、气质和性格▲心理学主要流派及其基本观点简介1）精神分析学派，创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，认为心理学研究的对象是无意识，研究手段为自由联想、分析梦境。
2）行为主义学派，创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳，认为心理学研究的对象应该是行为，采用的研究手段为实验法。
3）认知心理学派，创始人是美国心理学家奈塞尔，其标志为发表了《认知心理学》一书，其研究手段为计算机模拟的方法，它强调刺激与行为之间的内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。
4）人本主义心理学派，其发起人是马斯洛，后来影响最大的代表人物是罗杰斯。
研究的对象是个人，认为研究应以整体分析和经验描述。
第二节教育心理学研究的对象教育对象和教育活动的特殊性人有区别于其他物质或产品的心理现象——“因心施教”；不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征——“因龄施教”；男女学生具有不同的性别特征——“因性施教”；同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等——“因材施教”。
▲维果斯基“最近发展区理论”？基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。
“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
▲教育心理学独立的标志，通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版为标志。
▲教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
▲教育、学习、发展三者的关系三者的联系表现在：1）教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展；2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨。
高等教育心理学笔记
第一章心理学概论1.心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
2.德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。
心理学发展中的主要派别：（一）构造主义奠基人冯特，代表人物铁欣纳；主张用内省法研究心理学，重视意识元素、意识经验。
（二）机能主义美詹姆士，代表人物杜威；认为意识是一种川流不息的过程，重视意识的机能和功用的研究。
（三）行为主义美华生，后期的代表人物是斯金纳；主张用实验方法研究能看得见、摸得着的行为。
（四）格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒；十分强调整体的作用，认为整体大于部分之和。
（五）精神分析学派弗洛伊德；强调性本能作用，重视无意识和动机的研究。
论述：如何理解心理的实质马克思主义的辩证唯物主义对心理的本质作了科学的规定，认为：人的心理是脑的机能，是对客观现实的反映。
一、心理是脑的机能、脑是心理的器官（一）从物种发生史来看，心理是物质发展到高级阶段的产物。
动物演化发展到一定阶段，产生了神经系统。
有了神经系统的动物，不仅能感受与生命有直接关系的刺激，也能感受与生命有间接关系的刺激。
这时，动物就有了原始的、简单的心理现象。
由此可见，心理现象是神经系统的属性，是物质高度发展的产物（二）从个体发展史来看，人的心理的发生、发展是与脑的发育完善紧密联系的。
由于脑的发展，儿童的心理也不断地从低级向高级、从简单向复杂发展。
（三）人们的生活、实践经验和科学研究成果，证明了心理是脑的机能，脑是心理的器官首先，人自身的生活经验和临床实践使人们逐渐地发现心理与脑的关系十分密切。
其次，脑科学的研究为心理是脑的机能提供了证据。
再次，电生理学研究发现，人在不同精神状态下出现不同的脑电波。
最后，神经化学的研究成果也告诉我们，脑是心理的器官。
二、心理是客观现实的反映。
（一）客观现实是心理活动内容的源泉。
没有人的社会生活环境，没有对人类知识经验的学习，既便有正常的人脑，也不会有正常人的心理。
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点work Information Technology Company.2020YEAR高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点第一章心理学概论一、个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。
它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。
二、个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。
通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
三、1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。
四、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
构造主义这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。
构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。
所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
在研究方法上，构造主义强调内省的方法。
认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。
主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。
行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。
行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、西方心理学流派 1、构造说
· 铁钦纳（1867---1927）与构造学派 · 冯特（1832----1920） 与实验心理学的创立
2、机能主义
· 詹姆士（1842---1910） · 安吉儿（1869---1949）
3、格式塔学派
韦特海默 （1880---1943） 柯勒 （1887---1967） 科夫卡 （1886---1941）
七、心理学的学科位置
心理学是一门中间科学（边缘科学）。心理学各领 域都采取了严格的科学设计．从实验设计，统计分 析，结论的提出都服从于统一科学标准。
１９８２年国际科学联合会（ICSU）接受国际心理 科学联合会为其会员协会，肯定了心理学的学术地 位。
心理学作为重要基础学科之一被列入国家重点发展 学科．
*费希纳的心理物理法
*赫姆霍茨与唐德斯的反应时
*艾宾浩斯的记忆研究方法
*生理心理学方法
· 知觉研究与场的理论 · 顿悟与创造的理论
4、行为主义 华生(1878---1958）
5、精神分析学派 弗洛伊德(1856---1939）
6、人本主义 马斯洛 （1908---1970） 罗杰思（1902---1987）
三、现代心理学的观点
1、生物学观点----生理心理学、神经心理学的知识 对个体的心理与 2、行为的观点----将个体的行为的产生与改变看作 是刺激与反应之间的联系 3、认知的观点 4、精神分析观点 5、现象学观点----（人本论）------强调本人主观 经验和发展个人潜能
（四）心理特征
心理特征是人们在认知、情绪和意志活动 中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主 要包括能力、气质和性格。 能力是人顺利完成某种活动所必须具备的 心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性 与现实性。 气质是表现在人的心理活动和行为的动力 方面的特征。 性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的 行为方式。
四、当代心理学的研究主题（或取向） 1、生理的心理基础 2、感知觉、注意
3、学习心理
4、身心发展
5、个别差异
6、动机的情绪
7、社会心理
8、异常行为与心理治疗
五、中国心理学
古代的心理学思想 早期西方心理学的介绍
中国心理实验室、心理系以及心理学会的建立
文革前的心理学
现在心理学的发展
六、现代心理学的门类
第二章
教育心理学概述
第一节 教学、教师和教育心理学
一、教学：科学，还是艺术 一个教师只有在充分了解了学与教 的过程，熟练地掌握了一些教学技能之 后，才能在实践中不断创新，才能逐渐 成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专 家。
二、教师：从新手到专家
（一）教师成长的阶段 三个阶段(Fuller&Brown)： １、关注生存阶段。 ２、关注情景阶段。 ３、关注学生阶段。
二、教育心理学的研究步骤 （一）科研选题 理论问题和实践问题。 （二）形成研究问题 （三）确定变量及其测量技术 变量：自变量、因变量和控制变量。 测量方法：自我报告、直接观察、测验、 同行评价。 （四）提出假设
（五）研究方法 １、观察法 ２、调查法 ３、实验法 ４、个案法
三、心理学研究方法的发展
（一）理论心理学类
1．普通心理学（general psychology） 2．发展心理学（developmental psychology） 3．认知心理学（cognitive psychology） 4．人格心理学（ personality psychology） 5．社会心理学（social Psychology） 6．变态心理学（abnormal psychology） 7．生理心理学（physiological psychology） 8．动物心理学（animal psychology） 9．实验心理学（experimental psychology） 10．心理测量学(psychometrics)
三、个体意识与无意识
（一）意识 一般说是人对自己身心状态与环境 中人、事、物综合觉知的心理活动。 只有人才有意识。意识具有觉知性 ，使人有一个丰富的内在世界。意识具 有能动性，使人能有目的的改造世界。
（二）无意识 不能被觉察到、不能自觉调控的心理 活动。
四、个体心理与社会心理
人是社会关系的总和，被称为“社 会性动物”。 社会心理及其与个体心理的关系， 也是心理学的研究对象。
第一节 人类心理现象
一、个体心理系统
个体心理是指个人所具有或在个人 身上所发生的心理现象。 个体心理可分为心理动力、心理过 程、心理状态和心理特征四个方面。
（一）心理动力 心理动力系统决定着个体对现实世 界的认知态度和对活动对象的选择与偏 向。主要包括动机、需要、兴趣和世界 观等心理成分。
（二）心理过程 包括认知过程、情绪过程和意志过 程。 认知过程是个体获取知识和运用知 识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维 和言语等。
（二）应用心理学类
1. 教育心理学（educational psychology） 2. 咨询心理学（counseling psychology） 3．临床心理学（clinical psychology） 4．工业心理学（industrial psychology） 5．消费心理学（consumer psychology） 6．法律心理学（forensic psychology） 7．广告心理学（advertising psychology） 8．环境心理学（environmental psychology) 9．管理心理学（ managerial psychology） 10．健康心理学（health psychology） 时至今日，现代心理学的理论与应用两大门类中，远远 不只限于以上所列的20个学科。
认知心理学 1950—至今
奈瑟、西蒙、皮亚 杰思维等复ຫໍສະໝຸດ 的心理 过程人本主义心理学
罗杰斯、马斯洛
人类所独有的特殊 经验
精神分析学派
1.背景： 由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末、 20世纪初创立。 2.基本观点： 无意识理论 人格结构 性欲学说：口唇期、肛门期、性器期、 潜伏期、两性期
3.应用：精神分析疗法 4.评价
Lorenz:
新精神分析学派
人本主义心理学
1 .背景：兴起于20世纪五六十年代
2 .主要观点：自我实现 3 .应用：罗杰斯的患者中心疗法
认知心理学
认知心理学（信息加工）研究对象：认知过程（感知 觉、记忆、表象、学习记忆、思维与语言等心理过程） 认知心理学的实质：心理学研究行为的内部机制（意 识）；心理过程。可以理解为信息的获取、贮存、（编码） 加工、提取的过程。可以建立心理过程的计算机模型。 认知心理学的研究方法：减法反应时：相加因素法； 开窗试验；出声思考；计算机模拟 认知心理学与神经科学互相结合产生认知神经科学， 将成为新世纪心理学发展的主流；研究认知脑机制、脑发育 与认知发展。
认知过程
情绪、情感过程是人对客观事实是 否符合自己需要而产生的态度体验。 意志过程是个体自觉地确定目的、 并为实现目的而有意识地支配和调节行 为的心理过程。
情绪、情感过程
意志过程
知、情、意是紧密联系、相互作用。
（三）心理状态 心理状态是指心理活动在一段时间 内出现相对稳定的持续状态。 人们自觉地、清晰地反映客观现实 的心理活动，是以注意状态为基础，并 由注意状态相伴随的。注意是意识活动 的基本状态，它使人的心理活动指向和 集中于一定的对象上。
（二）教学实际意义 １、提供教—学系统的理论知识和科学研 究成果，帮助教师指导和评价自己的教 学。 ２、提供各种研究方法和角度，帮助教师 解决实际的课堂问题。
第三节 教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究的基本原则 １、客观性原则 ２、发展性原则 ３、理论联系实际的原则 ４、教育性原则 ５、系统性原则 ６、伦理性原则 ７、可重复性原则
第二节
教育心理学的性质和作用
一、教育心理学的性质
1903年美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike) 出版《教育心理学》一书，教育心理学得以作 为一门独立学科而快速发展。 教育心理学是研究学校情景中学生的学与教 师的教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学的作用 （一）理论意义 教育心理学可以从教育过程这一侧 面对一些心理规律进行探索，为心理学 的理论作出贡献。
第二节
心理学的过去和现在
一、现代心理学产生的历史背景 1 现代心理学的哲学渊源.亚里士多德《论灵魂》
· 笛卡尔（1596---1650） 唯理论代表：天赋观念、身心 关系二元论 · 洛克（霍布斯）
2 现代心理学的生理学渊源
· Johannes Miller 1801—1858
· Gustar Theoder Fechner1801---1887 · H.von.Helmholtz 1821---1894 心理物理学
学派名称与年代 构造主义 1879—1900年
主要人物 冯特、铁钦纳
研究对象 意识的结构
基本观点 意识内容可以分解 为感觉、意向、激 情三种基本要素
意识体验的适应性 目的要比结构更重 要 意识体验和知觉大 于部分之和 心理学只研究可观 察的外显行为
机能主义 1890—1930年 格式塔心理学 1912—1940年 行为主义 1913—至今
(1) 维护身心健全， （2）帮助自我了解， （3）戒除不良习惯， （4）提升工作效率， （5）化解学习困难，
（6）消除情绪紧张， （7）增进亲子感情， （8）调理婚姻关系， （9）解除心理冲突， （10)学习正确判断，
这些都是个人生活上需要解决的重要问题，也是 心理学在应用上企图提供个人的一些帮助。
第一编 心理学与教育心理学
[学习重点]
1、个体心理现象 2、心理学独立的标志 3、行为主义、格式塔心理学、精神分析心理学 的主要观点 4、认知心理学、人本主义心理学的基本理念 5、教育心理学的对象和性质 6、心理学的研究方法