俞建兰《探索开放式作文教学,让学生在体验中作文》课题方案
高中语文开放式写作教学实验研究
高中语文开放式写作教学实验研究【引言】语文是高中学生的一门重要学科，开放式写作作为语文教学的重要一环，对培养学生的写作能力和创造力具有重要作用。
本篇文章通过对一项高中语文开放式写作教学实验的研究，探讨了开放式写作教学的意义、实施过程和效果，旨在为高中语文教学提供一定的参考。
【意义】开放式写作是指给学生一个主题或题目，要求学生自主创作，不受限制的写作方式。
相比其他形式的写作教学，在培养学生的创造力、表达能力、思考能力等方面具有独特的优势。
开放式写作教学可以激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心，培养学生的独立思考和表达能力，帮助学生提高写作水平和文学素养。
【实施过程】一、确定教学目标和内容：确定开放式写作的主题和题目，如“我的梦想”、“一个人的力量”等，让学生在此基础上进行自由创作。
二、学生自主创作：学生根据教师提供的主题或题目进行自主创作，可以是记叙、议论、说明、描写等形式的作文。
三、教师指导和辅导：教师在学生自主创作的过程中起到引导和辅导的作用，可以提供一些写作技巧和指导意见，帮助学生克服写作中的困难。
四、评价和反馈：教师对学生的作文进行评价和反馈，可以从内容、结构、语言等方面进行评价，并针对学生的不足提出具体的改进建议。
【效果】一、培养学生的创造力：开放式写作教学鼓励学生积极思考，自由发挥，培养学生的创造力和创新思维，激发学生的写作潜能。
二、提高学生的表达能力：开放式写作要求学生自主表达，锻炼了学生的表达能力和语言组织能力，使学生的表达更加准确、生动。
三、培养学生的独立思考能力：开放式写作鼓励学生独立思考，培养学生的独立思考能力和做事能力，提高学生解决问题的能力。
四、增强学生的自信心：开放式写作教学让学生有机会展示自己的才华和想法，增加学生的自信心，培养学生积极向上的心态。
高中语文开放式作文教学方法探究
高中语文开放式作文教学方法探究一、引言语文作文是高中语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生语文素养的体现，更是培养学生思维能力、语言表达能力和文学修养的重要途径。
传统的语文作文教学方法往往以教师为中心，注重给出标准答案，缺乏开放性和灵活性。
为了提高学生的写作能力，培养他们的创造力和想象力，开放式作文教学方法开始逐渐受到重视。
本文将探究高中语文开放式作文教学方法，并提出相关的教学策略。
二、什么是开放式作文教学方法开放式作文教学方法是指在教学过程中，教师尽量减少对学生的限制和指导，给予学生更多的自主空间和发挥余地，鼓励他们发散思维，进行自由探索。
开放式作文教学不以评分为目的，更重视学生的写作过程和思维能力的培养，注重激发学生对写作的兴趣和热情，让每一个学生都能找到适合自己的表达方式和风格，实现个性化的写作。
三、开放式作文教学方法的特点1. 注重写作过程，尊重学生的个性和创造力。
开放式作文教学不追求一成不变的标准答案，而是鼓励学生在写作过程中表达个性和情感，培养学生独特的写作风格和思维方式。
2. 强调探索和发散思维。
开放式作文教学鼓励学生从多个角度思考和表达问题，不拘泥于传统的写作模式，让学生勇于尝试写作新颖、独特的文章。
3. 培养自主学习和批判性思维能力。
开放式作文教学需要学生自主学习、积极思考，从而培养他们独立、批判性的思维能力和解决问题的能力。
四、高中语文开放式作文教学方法的实施1. 创设宽松的写作环境。
教师应创设一个宽松、轻松的写作氛围，让学生有价值地完成写作任务，鼓励学生敢于表达自己的想法和情感，不害怕被批评。
2. 提供多样化的写作素材。
教师可以给学生提供各种写作素材，如图片、文章、音乐、视频等，激发学生的灵感，帮助他们拓展写作思路。
3. 鼓励学生自主选择写作题材和形式。
让学生自由选择写作题材和形式，可以提高他们的写作热情，促进他们在写作中表达个性和寻找自己的写作风格。
4. 引导学生进行交流与分享。
“开放作文教学,激发习作兴趣”
“开放作文教学，激发习作兴趣”研究报告湖南省湘西自治州民族实验小学课题组执笔：彭介润贾萍摘要：针对学生对习作失去兴趣、丧失信心，我们总结过去作文教学的经验与不足，进行了大胆的探索与实践，并以学生成人为本，以学生终身发展为本，在作文教学活动中从作文教学内容、形式到评价方式等方面实行综合开放，以此为突破口，激发了学生习作兴趣，扭转作文教学的尴尬局面，切实提高学生的作文水平和语文能力，提高学生的语文素养，培养学生的人文精神。
关键词：开放作文激发兴趣一、问题的提出《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”这一提法明确了语文教学的方向和目标，凸现了素质教育的根本思想。
学生语文素养的培养是多方面的：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”而作文教学作为语文教学极其重要的组成部分，能有效地培养学生的综合能力、实践能力和创造能力，对于学生语文素养的形成与发展有着不可替代的作用。
首先，作文作为学生精神生产活动的产物，“感知——思维——表达”的结晶，是学生多方面学识素养和各种能力的综合性表现，对于培养学生的观察、感受、思维、表达等方面的能力至关重要。
其次，作文离不开生活，必须参与多彩的社会实践活动，必须理论与实践相结合，否则，再高的作文技巧，都会显得苍白。
作文训练其实也就是对学生实践能力的锻炼，实践能力和作文能力是相辅相承、互为促进、互相提高的关系。
再者，作文是收集、加工、整理、创造的思维过程，不是单纯的生活再现，而是寓情寓理的生活再创造。
总之，作文教学与学生语文素养的培养是紧密相关的，也因此愈来愈受到各界人士的关注，受到教育部门的重视，从低年级就开始进行写话训练，在课时量的安排上也仅次于阅读教学。
但是，匪夷所思的是作文教学作为培养学生语文素养的有效途径，却显得死气沉沉，没有显示其应有的功效，学生的作文水平令人痛心，作文教学的现状也令人担忧。
高中开放式作文教学的实践与探索
高中开放式作文教学的实践与探索在高中语文教学中，作文一直是重点和难点。
传统的作文教学模式往往存在一定的局限性，难以充分激发学生的创造力和思维能力。
近年来，开放式作文教学逐渐受到关注和重视，为高中作文教学带来了新的思路和方法。
本文将结合教学实践，对高中开放式作文教学进行探讨和分析。
一、高中开放式作文教学的背景与意义随着社会的发展和进步，对人才的综合素质要求越来越高，具备创新思维和独立表达能力成为了重要的素养。
传统的高中作文教学通常强调固定的写作模式和套路，学生在写作过程中往往受到诸多限制，难以真正表达自己的想法和情感。
而开放式作文教学则打破了这些束缚，为学生提供了更广阔的创作空间，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
开放式作文教学鼓励学生从不同的角度思考问题，激发学生的想象力和创造力。
在这种教学模式下，学生能够更加自由地表达自己的观点和见解，提高语言运用能力和文字表达水平。
同时，开放式作文教学还能够增强学生对生活的观察和感悟能力，培养学生的审美情趣和人文素养，促进学生的全面发展。
二、高中开放式作文教学的实践策略1、创设开放的写作情境在作文教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的写作情境，激发学生的写作兴趣。
例如，可以利用多媒体展示图片、视频等素材，让学生根据所看到的内容进行写作；也可以组织学生开展实地观察、调查等活动，让学生在亲身经历中积累写作素材。
此外，教师还可以设置一些具有争议性的话题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的思维火花。
2、提供多样化的写作题材为了满足学生不同的兴趣和需求，教师应提供多样化的写作题材。
除了常见的记叙文、议论文、说明文等文体，还可以让学生尝试写诗歌、小说、剧本等文学形式。
同时，教师还可以结合时事热点、社会现象等，引导学生关注现实生活，从生活中挖掘写作素材。
3、鼓励个性化的表达开放式作文教学强调尊重学生的个性差异，鼓励学生在写作中展现独特的风格和见解。
教师在批改作文时，不应过分强调统一的标准和模式，而应注重发现学生的闪光点和创新之处。
小学开放式作文教学的实践研究_语文论文[5篇模版]
![小学开放式作文教学的实践研究_语文论文[5篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/90bd83df0342a8956bec0975f46527d3240ca6e6.png)
小学开放式作文教学的实践研究_语文论文[5篇模版]第一篇：小学开放式作文教学的实践研究_语文论文小学开放式作文教学的实践研究宁波市北仑区蔚斗小学项伟红在现代汉语中，“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。
小学作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。
开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。
开放式作文教学的内涵核心是“为了每一个学生的发展”。
一、开放作文教学目标开放作文教学目标是教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的要求，是学生学习的需要，是习作本身的需要。
浙江教育学院汪朝教授认为，开放的教学目标应该符合多元性、交际性、个体性和内隐性的特点。
开放式的作文教学目标也应具有以上特点。
（１）多元性。
笔者认为至少包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬三方面内容。
（２）交际性。
开放式作文教学提倡让作文成为学生生活的需要——倾吐与理解、表现与欣赏等，这就赋予了作文另一层意义——交际性。
作文书信化、日记化、表演化等就突出了它的交际性目标。
（３）个体性。
开放式作文教学针对学生的个别差异灵活地制订个体性教学目标，变换教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有的基础上得到提高和发展。
（４）内隐性。
教学目标有外显性和内隐性之分，内隐性教学目标关注学生的潜能。
根据作文教学的自然进展和学生在习作中随时可能出现的“节外生枝”，恰到好处地制定内隐性的教学目标，是小学作文教学目标开放的必然要求。
二、开放教学内容一般情况下，教学内容是对课程、教材内容的具体体现，同时又受它们的制约。
然而，对于不断发展变化的学科以及社会、学生，教材总是相对滞后的。
机械地照搬、生硬地处理教材内容肯定不合时代潮流。
《开放作文》 学习任务单
《开放作文》学习任务单一、学习目标1、理解开放作文的概念和特点，能够准确区分开放作文与其他类型作文的差异。
2、掌握开放作文的写作技巧，包括立意、选材、组织结构和语言表达等方面。
3、通过实践练习，提高开放作文的写作能力，能够在规定时间内完成一篇主题明确、内容丰富、逻辑清晰、语言流畅的开放作文。
二、学习内容1、开放作文的定义与特点定义：开放作文是一种没有固定题目、体裁和内容限制的写作形式，给予作者较大的发挥空间。
特点：题材广泛、形式多样、思维开放、鼓励创新。
2、立意技巧如何从给定的材料或情境中提炼出独特而深刻的主题。
培养多角度思考问题的能力，避免立意平庸。
3、选材方法学会从生活、书籍、新闻等多渠道获取素材。
筛选素材，确保其与立意紧密相关，具有典型性和说服力。
4、组织结构掌握常见的文章结构，如总分总、并列式、递进式等。
合理安排段落，使文章层次分明，过渡自然。
5、语言表达运用丰富的词汇和多样的句式，增强文章的表现力。
注意语言的准确性和规范性，避免语病和错别字。
三、学习资源1、相关教材和写作指导书籍，如《开放作文写作指南》《优秀作文选》等。
2、网络资源，包括写作论坛、作文网站等，从中获取优秀范文和写作技巧。
3、课堂讲解和教师提供的案例分析。
四、学习方法1、阅读与分析阅读大量的开放作文范文，分析其优点和不足之处，学习他人的写作经验。
对给定的作文材料进行深入分析，尝试从不同角度立意和构思。
2、模仿与练习选择优秀的范文进行模仿写作，学习其结构、语言和表达方式。
按照学习任务进行定期的写作练习，不断提高自己的写作水平。
3、交流与反馈与同学交流写作心得，互相评价和修改作文，共同提高。
积极向教师请教，接受教师的指导和反馈，及时改进自己的写作问题。
五、学习进度第一周：开放作文的基础知识学习课堂讲解开放作文的定义、特点和写作要求。
阅读相关教材和范文，初步了解开放作文的写作方法。
第二周：立意与选材训练通过案例分析和小组讨论，学习如何从材料中提炼立意和选择合适的素材。
鼎力推荐开放式作文教学中体验型写作的研究与实践
鼎力推荐开放式作文教学中体验型写作的研究与实践第一篇：鼎力推荐开放式作文教学中体验型写作的研究与实践1 1《开放式作文教学中体验型写作的研究与实践》课题结题报告一、课题提出的意义：《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
因此，培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
但是由于长期受“应试教育”的影响，语文教学改革步履依然艰难，写作教学过程中一些纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”反复操练的现象严重，作文课形式极其单一。
同时在以往的作文教学中，教师常常忽视作文的主体是学生自我，对写作的内容和写作的方法限制得过于死板，压抑学生的主体性，学生的思维受定势束缚，个性受到限制，导致学生作文缺乏真情，造景造物造事造人屡见不鲜，矫揉造作，缺失了写作内容的原汁原味。
这样作文教学也达不到“教作文”、“学做人”的教育目的，也与新课标下的写作要求相悖。
让学生从虚假的作文套路里解放出来，形成一种我手写我心、我思故我在、个性飞扬的写作局面，是我们语文教师的当务之急。
我校语文组老师积极投身实践研究，不断提高自身的理论水平，由王莉萍老师负责、执笔的课题《初中语文课开放式作文教学的研究与实验》在2005年1月申请，被列为市属级立项课题，并于2006年3月如期结题，获2005年绍兴市属教学科研成果评比一等奖。
我们以为，教师只是教学过程的指导者和服务者，教师的职责是为学生创造一种宽松愉快的写作氛围，把他们带进一个自由的写作空间，引导学生用个人独特的语言去再现个人独特的思想，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放，让学生在宽松和谐的氛围中畅所欲言，用自己的心去体悟生活，用真情去浇灌文章，要鼓励学生“八仙过海，各显神通”，真正达到学作文、学做人的目的，从而开创一个“百花齐放、百家争鸣”的写作新空间。
俞建兰《探索开放式作文教学,让学生在体验中作文》课题方案
界牌中心校教育科研课题申报、评审书课题名称《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》课题负责人俞建兰所在单位丹阳市界牌中心校申报时间 2010年9月一、课题研究人员基本信息二、课题研究论证报告三、评审意见《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》课题研究实施方案丹阳市界牌中心校三年级语文课题组一、课题提出根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，我认为学生怕作文的最根本的原因是：被老师的命题牵着鼻子走，偏离生活事实，不敢反映真实的心声，不能自由写作，只是为了写作而写作。
教育部新颁布的《语文课程标准》明确指出：实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，针对当前作文教学存在的一系列现象，拓宽学生的习作空间，确立学生主体地位，密切联系学生生活实际，启发学生大胆想象，重视情感动力的作用，给学生创造自由表达情感、体验的机会，使之将观察、探索所得、愉快、苦恼所感，大胆想象之愿望，用自我的形式诉诸于笔端，使学生养成留心观察周围事物、积累习作素材、乐于书面表达的习惯。
一篇学生习作不仅代表其听、说、读、写能力的高低，还承载着许多文文因素，它表现了学生的审美情趣，道德情操，透视着学生辨别真与假、善与恶、美与丑的能力。
因此，我们不仅要让学生学会作文，而且要通过作文教学培养学生的语文综合素养，弘扬人文精神，实现小学语文的工具性与人文性的统一，培养学生的创新意识和创造才能。
所以，我确立的课题为：《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》二、课题的研究思路（一）概念的界定《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》课题研究，坚持“大语文”教育观，有目的、有计划、有步骤地进行教学改革，遵循教育观规律，为学生创造自由阅读、习作的空间，使他们在习作实践中获得作文的知识能力考核成绩，在体验中快乐习作，在实践中自主发展形成能力。
小学语文教学是母语教学，它与社会生活有着广泛的、深刻的联系，社会生活处处有语文，人们每时每刻都在用语文，这就要求作文教学要从学生的生活的需要出发，从学生的交流出发，通过课内外结合、校内外沟通、学科间融合，让事实说话学生通过大量的读写实践，广泛地吸收知识营养，将自己的所见，所闻、所思、所想通过自己的语言文字表达出来，发展学生习作个性，培养学生的创造能力。
高中语文开放式作文教学方法探究
高中语文开放式作文教学方法探究【摘要】高中语文开放式作文教学方法在现代教育中扮演着重要角色。
本文从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
在介绍了高中语文开放式作文教学方法探究的重要性、研究背景和研究意义。
接着在分析了高中语文开放式作文教学的现状、探讨了开放式作文教学方法、进行了案例分析、理论探索和教学实践。
最后在总结了高中语文开放式作文教学方法的有效性，展望了未来研究方向。
通过本文的探究，可以更好地理解和运用高中语文开放式作文教学方法，提升学生写作能力，促进教育教学的发展。
【关键词】高中语文、开放式作文、教学方法、探究、案例分析、理论探索、教学实践、有效性、未来研究方向、总结1. 引言1.1 高中语文开放式作文教学方法探究的重要性高中语文开放式作文教学方法探究的重要性在于为学生提供了更加灵活、自主的写作思路和方法，帮助他们充分发挥自己的创造力和表达能力。
通过开放式作文教学，学生可以更加自由地选择写作主题，激发学生的写作兴趣，并促进他们的思维能力和逻辑思维能力的培养。
开放式作文教学还可以培养学生的批判性思维和创新意识，帮助他们更好地理解和应用语文知识。
在当今信息时代，学生需要具备更多的创新能力和综合能力，而开放式作文教学正是为了培养这些能力而设计的。
倡导开放式作文教学方法，可以激发学生的写作热情，让他们更多地尝试和探索不同的写作方式和思维模式，从而提高他们的写作水平和表达能力。
对于高中语文教学而言，开放式作文教学方法的重要性不言而喻，它为学生的综合素质提升提供了有效的途径和支持。
1.2 研究背景在当前高中语文教学中，作文教学一直是备受关注的重点之一。
而随着时代的发展和教育理念的变化，传统的作文教学方法逐渐暴露出局限性和不足之处。
开放式作文教学方法应运而生，成为了一种新的教学模式。
研究背景主要是要探讨当前高中语文作文教学中存在的问题和挑战，以及为什么需要进行开放式作文教学方法的探究和改进。
通过对研究背景的深入分析，可以更好地理解开放式作文教学方法的重要性和必要性，为后续的研究和实践提供有力的支撑。
高中语文开放式写作教学实验研究
高中语文开放式写作教学实验研究1. 引言1.1 研究背景在高中语文教学中，写作是一个重要的内容，但是传统的教学模式往往局限在规范的范围内，缺乏对学生创造力和思维的引导。
随着教育教学理念的逐渐更新，开放式写作教学模式逐渐得到关注。
开放式写作教学注重激发学生的想象力、表达能力和创造力，使他们在写作过程中更加自由、灵活、创新。
在高中语文教学中，开放式写作教学的实践和研究还比较有限，尚未形成系统的教学模式和实践经验。
由于传统的写作教学模式存在一定的局限性，学生的写作能力和表达能力往往难以得到有效提升。
开展高中语文开放式写作教学实验研究具有重要的现实意义。
通过对开放式写作教学模式的探讨和实验研究，可以进一步深入了解该教学模式对学生写作能力和思维素养的影响，为高中语文教学提供新的思路和方法。
本研究旨在探讨高中语文开放式写作教学的可行性和有效性，为提升学生写作水平和综合素养提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过开展高中语文开放式写作教学实验，探讨如何提升学生的写作能力和创造力。
具体目的包括：一是验证开放式写作教学模式对学生写作水平的促进作用，分析其在高中语文教学中的实际效果；二是探讨开放式写作教学如何促使学生更加积极主动地参与到写作过程中，激发他们的写作潜力，培养他们的写作思维和表达能力；三是研究探讨不同类型的写作任务和教学方式对学生写作成绩的影响，为高中语文教师提供有效的教学策略和方法；四是通过实验结果分析和效果评价，进一步完善高中语文开放式写作教学模式，提高教学质量和效果。
通过本研究的实验设计和结果分析，旨在为高中语文写作教学实践提供新的思路和方法，促进学生写作能力的全面提升。
1.3 研究方法研究方法是研究的核心，也是保证研究结论科学性和可靠性的重要保障。
在本研究中，我们采用了定量和定性相结合的方法进行实验数据的收集和分析。
我们通过文献综述和实地考察相结合的方式，了解了当前高中语文开放式写作教学的现状和存在的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
界牌中心校教育科研课题
申报、评审书
课题名称《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》课题负责人俞建兰
所在单位丹阳市界牌中心校
申报时间 2010年9月
一、课题研究人员基本信息
二、课题研究论证报告
三、评审意见
《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》
课题研究实施方案
丹阳市界牌中心校三年级语文课题组
一、课题提出
根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，我认为学生怕作文的最根本的原因是：被老师的命题牵着鼻子走，偏离生活事实，不敢反映真实的心声，不能自由写作，只是为了写作而写作。
教育部新颁布的《语文课程标准》明确指出：实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，针对当前作文教学存在的一系列现象，拓宽学生的习作空间，确立学生主体地位，密切联系学生生活实际，启发学生大胆想象，重视情感动力的作用，给学生创造自由表达情感、体验的机会，使之将观察、探索所得、愉快、苦恼所感，大胆想象之愿望，用自我的形式诉诸于笔端，使学生养成留心观察周围事物、积累习作素材、乐于书面表达的习惯。
一篇学生习作不仅代表其听、说、读、写能力的高低，还承载着许多文文因素，它表现了学生的审美情趣，道德情操，透视着学生辨别真与假、善与恶、美与丑的能力。
因此，我们不仅要让学生学会作文，而且要通过作文教学培养学生的语文综合素养，弘扬人文精神，实现小学语文的工具性与人文性的统一，培养学生的创新意识和创造才能。
所以，我确立的课题为：《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》
二、课题的研究思路
（一）概念的界定
《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》课题研究，坚持“大语文”教育观，有目的、有计划、有步骤地进行教学改革，遵循教育观规律，为学生
创造自由阅读、习作的空间，使他们在习作实践中获得作文的知识能力考核成绩，在体验中快乐习作，在实践中自主发展形成能力。
小学语文教学是母语教学，它与社会生活有着广泛的、深刻的联系，社会生活处处有语文，人们每时每刻都在用语文，这就要求作文教学要从学生的生活的需要出发，从学生的交流出发，通过课内外结合、校内外沟通、学科间融合，让事实说话学生通过大量的读写实践，广泛地吸收知识营养，将自己的所见，所闻、所思、所想通过自己的语言文字表达出来，发展学生习作个性，培养学生的创造能力。
（二）实验目标
本实验课题以教育部新颁布的《语文课程标准》为依据，以培养具备良好的人文素养和科学素养、具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力的现代社会的新型人才为目的，从语文习作课的课程目标和内容教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面，进行作文教学改革和创新。
三、课题的实验对象
以三年级学生为研究对象，确定相应的教学试验班。
四、课题研究的原则
1、主动性原则：体现以学生为主体的教学理念，最大限度地释放学生的写作热情。
2、合作性原则：习作的过程不仅是学生个性的张扬，还体现生生、师生之间的合作精神以及学科之间的融合。
3、创新性原则：张扬学生个性，培养学生的创新能力。
4、广泛性原则：以课堂、校园向家庭、社区、社会延伸，注重与自然、生活、社会的融合。
五、课题的实施途径
（一）以培养学生习作兴趣，培养学生习作自信心为主，从习作命题、选材、习作方式、方法及评改、评价入手，摸索“开放式”作文教学的模式。
1、命题求“宽”
习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐趣，抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。
2、选材求“广”
充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作能力。
①开展读书、读报活动，并记好读书笔记。
充分利用好《小学生必读》《七彩语文》等刊物，认真上好读书课。
同时，广泛阅读课外读物，三年级学生，每天要求记一篇读书笔记或摘抄，使学生在广泛阅读中学会积累，学会习作，并积极向各刊物投稿，鼓励学生大胆奇思妙想，创作一些开放性、想象性习作。
②利用学校《星海报》或积极参与投稿，广泛征求习作材料，让学生养成留心观察，及时积累随笔记录，摘录等好习惯，不断提高观察能力、感受能力、遣词造句、布局诗篇等能力，为学生创设展示写作的舞台。
③强化作文教学与其它学科之间的整体联系
充分挖掘各学科的教学特点，让学生留心综合各科教学活动，进行习作，寓作文训练于其它各学科教学之中，积极拓宽习作训练领域，激发学生习作的热情。
④加强日记习惯培养与训练方式。
3、批改求“少”
尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效，是鼓励学生积极习作的有效途径。
①习作完成后，采取“自评——自改——互评——互改”的修改方法。
②采取学生集体讲评的方式，发扬民主、集思广益、相互交流、促进习作。
（二）课题组成员要求定期召开课题研究会，共同制定和探讨“运用开放式作文教学，在体验中作文”的方法和途径，每学期认真做好计划和总结工作，定期开展实验班公开课，研讨课活动，收集好讲课、说课、评课及各位教师的经验论文和点滴经验。
（三）课题组成员认真学习各种教育教学理论，从教学实际出发，共同探讨“开放式”作文教学的新路子。
六、课题研究的方法
本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践、边改革，综合采用调查研究。
行动研究、实验研究、比较研究和理论研究等多种研究方法。
七、课题研究的保障措施
为保证本课题研究的顺利进行，我们做到分工明确，责任到人。
此外，我们将特别注意资料的积累，包括课题的研究方案、研究过程中形成的理论成果、各类与课题研究相关的公开活动的记录，以提高课题研究的科学性和严谨性。
八、课题研究的组织
课题组顾问：张江王海燕
课题组负责人：俞建兰
课题组成员：邹三英姚娟陈凤琴王金香章飞彪
指导教师：俞建兰
试验班教师：邹三英
九、课题研究的步骤
第一阶段：2010年9月——2010年11月，实验准备阶段；
组织课题组教师进行理论学习，提高认识，制定实验方案。
第二阶段：2010年12月——2011年5月，实验实施阶段；
根据实验方案，制定实验阶段工作计划，开展学习各种经验活动，举办作文评导课、评改课、评议课活动，推出优秀示范课，探索“开放式”作文教学途径及方法，写出阶段性总结。
第三阶段：2011年5月——2011年6月，实验总结阶段；
进一步完善实验阶段的研究内容，整理实验资料，撰写实验报告，归纳总结实验研究成果，撰写经验论文。