动手操作与创新思维
体育教学中如何培养学生的创新思维能力
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培养幼儿的动手能力与创造性思维
培养幼儿的动手能力与创造性思维幼儿期是儿童发展的关键阶段，培养幼儿的动手能力和创造性思维对于他们全面发展至关重要。
通过丰富多样的活动和教育方法，可以帮助幼儿在动手操作中探索世界，培养创造力、想象力和解决问题的能力。
一、动手能力的培养动手能力是幼儿全面发展的基础，也是实现创造性思维的重要前提。
为了促进幼儿的动手能力发展，可以采取以下措施：1. 提供适宜的操作材料：选择适龄的玩具、拼图、积木等操作材料，能够激发幼儿的兴趣，培养他们的动手能力。
同时，材料的颜色、形状和质地应多样性，以满足幼儿的观察能力和触觉发展。
2. 创设多样的操作环境：提供多种多样的操作环境，如绘画区、手工制作区、建构区等，可以让幼儿在不同的环境中进行动手实践。
这样的环境可以满足幼儿的探索欲望，促使他们通过实践来了解事物的特性和功能。
3. 引导幼儿参与日常生活：鼓励幼儿参与各种日常生活活动，如穿衣、洗手、搭积木等，可以培养他们的动手能力和自理能力。
在这些活动中，幼儿需要动手操作，从而锻炼手指灵活性、手眼协调能力等。
二、创造性思维的培养创造性思维是指幼儿主动发现问题并提供解决方案的能力，也是未来社会所需的核心素养之一。
以下是培养幼儿创造性思维的一些方法：1. 提供开放性的玩具和材料：给幼儿提供开放性的玩具和多样化的材料，如空心积木、沙子、泥土等，可以激发幼儿的创造性思维。
这些材料没有固定的形状和功能，需要幼儿自主设计和组合，培养他们灵活思维和创造力。
2. 鼓励幼儿进行角色扮演：角色扮演活动是培养幼儿创造性思维的有效方法。
通过扮演不同的角色，幼儿可以发挥自己的想象力，体验不同的生活场景，培养解决问题的能力和创造性的思维。
3. 提供开放性的问题和挑战：给幼儿提出开放性的问题和挑战，鼓励他们思考和提供多种可能的解决方案。
这样的问题不仅可以激发幼儿的思维，还可以培养他们积极探索和解决问题的能力。
以上是培养幼儿动手能力与创造性思维的一些方法，通过适宜的材料和环境，以及鼓励幼儿主动思考和解决问题，可以有效地促进幼儿的全面发展。
动手实践课教学总结(3篇)
第1篇一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，动手实践课程逐渐成为中小学教育的重要组成部分。
动手实践课程旨在培养学生的动手能力、创新精神和实践能力，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素质。
本学期，我担任了小学四年级的动手实践课程教学，现将教学总结如下。
二、教学目标1. 让学生掌握一定的动手实践技能，提高学生的动手操作能力。
2. 培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力。
4. 培养学生的环保意识，让学生关注身边的环境问题。
三、教学过程1. 教学准备在教学过程中，我充分准备教学素材，包括教材、教具、实验器材等。
同时，根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，确保教学效果。
2. 教学实施（1）注重实践操作。
在动手实践课中，我注重培养学生的动手能力，让学生亲自动手操作，体验实践过程。
例如，在教学“制作简易机器人”时，我让学生分组合作，共同完成机器人制作，培养了学生的团队协作精神。
（2）激发学生兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学中运用多种教学方法，如游戏、竞赛、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教学“环保手抄报”时，我鼓励学生发挥创意，制作出富有特色的环保手抄报。
（3）注重创新实践。
在动手实践课中，我鼓励学生大胆尝试，勇于创新。
例如，在教学“制作简易船”时，我让学生尝试不同的材料和方法，提高学生的创新能力。
（4）关注学生差异。
在教学过程中，我关注学生的个体差异，因材施教。
对于动手能力较弱的学生，我给予更多的指导和帮助；对于动手能力较强的学生，我鼓励他们发挥特长，提高自己的实践能力。
3. 教学评价在教学过程中，我注重对学生的评价，采用多元化的评价方式，如观察、谈话、作品展示等。
评价内容包括学生的动手能力、创新精神、实践能力、团队协作精神等。
通过评价，我发现学生在动手实践课中取得了显著的进步。
四、教学反思1. 注重教学设计。
动手操作在数学课堂教学中的重要性
动手操作在数学课堂教学中的重要性《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖下。
”动手操作可以把抽象的概念形象化、具体化，使生疏的问题变熟悉，有利于学生对数学的理解、体验。
个别教师对学生动手操作认识模糊、理解偏颇，以至于流于形式，没有发挥动手操作的真正效能。
所以，需要正确认识和运用动手操作，这样才能使我们的数学课堂更有效、更有意义。
一、动手操作——拓展了学生的创新思维能力“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。
”赞科夫也说过，有实际对象的活动（即指实际操作），不仅具有运动的技能和技巧本身的特点，其中也以一定方式反映出感觉、空间观念和思维活动。
小学生的思维总是建立在直观形象的基础上，数学思维更是建立在直观操作的基础上。
例如：在学习正方形的特征时，学生们通过测量很快得出了正方形四条边相等的结论。
当学生提出用上下对折、左右对折的方法时，我反问道：“这能证明什么？” 生答：“能证明上下两条边相等，左右两条边也相等。
”我又问道：“这只能证明对边相等。
那要怎样折才能一眼看出四条边相等？”于是，孩子们又开始进行动手折纸。
经过交流，全班同学都明白了第一次对角线对折、再沿此线的高第二次对就会发现四条边完全重合。
可是这一环节并没有完，学生的思维火花被点燃了，他们又提出不少不同的折法：“先沿对角线1对折说明上边长=左边长右边长=下边长，再沿对角线2对折说明上边长=右边长，所以四条边都相等。
”“先上下对折，左右对折，说明对边相等，再沿对角线1对折，说明左右边分别等于上下边，所以四条边也相等。
”“更简单，只要上下对折，再沿对角线对折”……就这样一石激起千层浪，孩子们不断地发现新的方法，然后又饶有兴趣地动手实践、讨论、验证。
尽管其中有一些折法并不能严密地证明四条边相等的结论，但是这样的操作活动学生学习热情非常高涨，在多种感官参与中既拓展了学生的思维，又使学生深深体会到数学课的魅力。
创新思维实训总结报告
一、前言随着科技的飞速发展，创新思维已成为推动社会进步的重要力量。
为了提高我国人才培养的质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，我校开展了创新思维实训课程。
本次实训旨在培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，提高学生的综合素质。
以下是本次实训的总结报告。
二、实训目标与内容1. 实训目标（1）提高学生的创新意识，培养学生的创新思维。
（2）锻炼学生的实践能力，提高学生的动手操作技能。
（3）激发学生的团队协作精神，培养学生的沟通能力。
（4）提高学生的综合素质，为今后的学习和工作打下坚实基础。
2. 实训内容（1）创新思维方法与技巧：讲授创新思维的基本概念、思维方法、创新技巧等。
（2）创新项目设计与实践：引导学生结合所学知识，进行创新项目的设计与实施。
（3）创新团队协作与沟通：培养学生的团队协作精神，提高沟通能力。
（4）创新成果展示与交流：组织学生进行创新成果展示，交流创新经验。
三、实训过程1. 实训准备（1）教师对实训课程进行充分备课，确保教学内容丰富、实用。
（2）学生提前了解实训课程内容，做好实训准备。
2. 实训实施（1）课堂讲授：教师针对创新思维方法与技巧进行讲解，并结合实际案例进行分析。
（2）创新项目设计与实践：学生分组进行创新项目设计，教师指导学生进行项目实施。
（3）团队协作与沟通：学生在项目实施过程中，加强团队协作，提高沟通能力。
（4）创新成果展示与交流：学生展示创新成果，分享创新经验，教师进行点评。
3. 实训总结（1）教师总结实训课程内容，强调创新思维的重要性。
（2）学生分享实训心得，总结实训收获。
四、实训成果1. 学生创新意识得到提高，创新思维得到锻炼。
2. 学生实践能力得到提升，动手操作技能得到加强。
3. 学生团队协作精神得到培养，沟通能力得到提高。
4. 学生综合素质得到提升，为今后的学习和工作打下坚实基础。
五、存在问题与改进措施1. 存在问题（1）部分学生对创新思维的理解不够深入，创新意识有待提高。
校本课程“创新思维训练”个案分析报告
校本课程---“创新思维训练”个案分析报告一、主题与背景（一）主题：校本课程---“创新思维训练”主要是开展学生的创新思维和动手操作能力。
（二）背景：1.开展创客教育的需要。
所谓创客教育首先是“创客式教育”就是要着重培养青少年的创新思维，培养他们发现问题和创造性解决问题的能力。
本课程的目的就是让学生发掘自己，发现自己，发表自己。
即认识到个人的潜力，学习新知识，发散新思维，会发明新产品，生发新创意等等。
2.学生发展的需要。
我们今天培养的学生，将来要从事如今还不存在的工作，使用现在还没有发明出来的技术，解决我们目前全然不知的问题。
前辈们的不断创新，今天的我们才会过上了今天的生活。
作为我们，一定要以创新的思维，指导孩子们打赢这场争夺未来的只闻火药味不见硝烟的“战争”。
二、教材分析1.《校本课程---“创新思维训练”》是教师根据学校的要求自己编的，充分考虑了学生的实际需要，因此学生课堂学习热情较高涨。
我们的教材主要分四个篇章--引导篇、思维训练片、制作篇、学习篇。
共有11个课时，其中制作与科技活动占3个课时。
把课堂教学训练和实验、小制作、参观活动紧密结合，让学生在思维训练和动手操作之间能够很好的结合起来。
2.教材编写条件受限。
我校是农村中学，没有条件开设创客空间，也不能举行规模较大的科技活动节，所以我们的教材就紧紧围绕课堂，围绕学生的思维进行训练和教学，活动也是参观活动和小制作等活动，教材不精美。
另外是教师的水平有限，只是编写的教材整体水平一般，并不能突出运用最新的研究成果。
三、学生分析本课程面对的是农村学生，他们在小学接触的科技活动不多，没有基础。
农村小学条件有限，很多学校没有开展科学课教学，或者开展的科技活动较少，学生的创新意识比较淡薄，动手能力也不很好。
所以到七年级，我们主要是从引导开始。
四、课例分析：1.我举一节“树叶画”的课为例。
第一环节：课前准备。
李白鸽老师提前一周让学生做准备，采集各种树的树叶子，各种形状，各种颜色，用袋子带到学校。
如何培养学生的动手能力与创新精神
如何培养学生的动手能力与创新精神随着新课程改革的不断深入，素质教育推进，课堂教学也发生了根本性的变化。
现在我国的学生生活条件好，受到父母的过分疼爱，致使很多学生缺乏正确的劳动观念和良好的劳动习惯，在校受应试教育影响，劳动观念差，生活能力差，动手能力差的普遍现象。
实质已经说明我国根底教育的弱点和弊端。
开展创新思维与实践能力，把开展学生的劳动技能作为教学的根本目标。
培养学生的创新能力以物质劳动为取材对象的劳技课教学，从开场新课导入到课中的技能训练，再到讨论总结的各阶段，处处充满创造的因素和题材，课程改革的劳技课新板块，为学生发挥聪明才智，培养自主创新能力提供了条件。
，所以在培养学生劳动技能观念的同时，要着重培养学生的实际动手能力。
因此培养学生的动手能力与创新精神是时代赋予我们根底教育的主要任务。
一、劳动技术课为培养学生动手能力与创新精神方面创造了条件1．从劳动技术课培养目标看劳动课教学目标就是培养学生热爱劳动、学会动手、学会创新、养成良好劳动、学习、生活习惯，具有适应终身学习的根底知识，根本技能和方法，培养学生各种能力，使学生全面开展，以适应现代社会开展的需要。
在教学中要明确劳技教学目标，将思想教育寓于劳技教学训练之中，使学生在学习实践中了解根底知识，掌握根本技能，提高思想道德品质及个人各方面素质，因此劳动技术课教学目标就是对学生实施素质教育，主要是培养学生的动手能力和创新精神。
2．教学内容的实用性劳动技术课的教学内容是学生掌握根底知识，根本技能，培养学生良好劳动技术素质及各种能力的载体。
因此劳技课堂教学内容是从社会开展需要出发，根据学生年龄特点，选择学生日常生活中最根本，最常用的技术工程，即考虑教学任务目标，又考虑学生承受能力，同时还要注意技术的先进性能。
这样有利于学生掌握技能，又能培养学生动手能力和创新意识，养成良好劳动习惯，提高学生生活自理能力和从事简单生产的能力，为学生适应社会，适应现代生活打下根底。
动手又动脑
动手又动脑，才能有创造李芸一年级的语文教材中有这样一篇课文，内容是：“人有两个宝，双手和大脑。
双手会做工，大脑会思考。
动手又动脑，才能有创造”。
的确，在大力提倡创新教育、关注学生创新意识和培养创新能力的今天，是多么期望在教育教学中看到学生在动手、动脑中有新的创造呀！学校紧跟时代步伐，大力推行特色教育，把折纸活动作为特色教育内容，作为学校的工艺教师，更应关注在课堂教学中培养学生创新意识，提高学生的创新能力，努力实践学校“让创新成为学生的思维品质”的核心理念。
折纸是我国的传统手工艺术之一。
它是以自然形象生活中的各种器物为基础，按照一定的规则和手法，通过对纸张的手工折叠剪纸等操作进行塑造，使之再现。
一张白纸，巧妙地折几下，就会千变万化，其中有很多可以培养学生创新意识和创新能力的因素。
经过一年的教学和摸索，我觉得在折纸教学中可以从以下几个方面来培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
一、激发兴趣，关注技能，是培养创新的基础。
在折纸活动中培养学生的创新意识，关键在于学生是否对折纸内容感兴趣，是否掌握了扎实的折纸技能。
没有浓厚的学习兴趣和扎实的折纸技能，学生的创新意识从何而来。
因此，在折纸教学中，激发学生的折纸兴趣和关注学生的技能形成，是培养学生创新意识、提高学生创新能力的基础。
1、运用图片或实物，调动学生的动手欲望。
在每个折纸活动课的开始，可以展示本课折纸对象的图片或实物，条件允许的情况下，还可以播放相关的视频资料，由此来激发学生的折纸兴趣，调动学生的动手欲望。
如此形象、生动的物品，特别是可爱的小动物，能用自己的双手把它折出来是一件多么自豪的事啊！2、从基本折法入手，让学生掌握折纸的规律。
在传统的折纸教材中，一般先学习几种基本的折法，然后分类学习折各种各样的物品，如：动物类、植物类、生活用品类等等。
其实，折纸有一定的规律。
每个折纸作品都是在一个基本折法的基础上，进行不同的变化形成的。
根据这一个规律，我们在编写校本教材时，改变了传统折纸教材内容的编排体系，即以一个基本折法为一个单元进行编排。
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动手操作与创新思维
------初中数学实验教学之体验
关键词：实验操作创新应用
摘要：数学实验教学是数学教学的一条全新的思路，是一种十分有效的再创造式数学教学方法。
数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境，提供了一条解决数学问题的全新思路。
实验是科学研究的基本方法之一，数学也不例外。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”由于学生所学的数学知识都是前人发现并经过严格论证的真理，因此，过去学生的数学活动大多表现为以归纳和演绎为特征的思维活动，简约了数学的发现过程。
传统数学教学常常把数学过分形式化，忽视探索重要数学知识形成过程的实践活动，制约了学生的发展。
数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境，提供了一条解决数学问题的全新思路。
根据初中生的心理特征，他们喜欢动手操作，喜欢把新的数学知识跟现实生活、自己的经验联系起来，喜欢富有挑战性、新颖性、开放性的问题，笔者在教学实践中发现：在初中数学教学中恰当地引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径。
在数学教学中让学生动手做数学实验，激发学生用数学的眼光探索数学的新知识，是调动学生热爱数学，学好数学，用好数学，的十分有效的数学教学方法。
下面举几个例子，谈谈自己的一些做法。
一、借助数学实验，引导学生加深对概念的理解。
数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，在传统教学中，数学概念、性质、定理等教学通常是教师直接给出，学生加以记忆，因此让学生对其本质属性加以理解将存在很大的困难。
新理念就要求教师在概念教学中注重知识的生成,引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，在增加感性认识的基础上，形成数学概念。
在《等腰三角形》一课中，主要陈述了等腰三角形的三线合一的性质。
我先让学生剪出一个一般三角形纸片（△ABC）中，通过折叠找出过点A的角平分线、中线、高，之后，再通过变换纸片△ABC顶点A的位置进行试验，让学生观察上述三条折痕的变化情况，当学生获得了一定的活动经验后，提出问题：当AC=BC时，会产生怎样的现象?
首先，学生根据上述的活动经验得出了“该三条线段互相重合”这一猜想，为了验证，有的学生通过作图去探索，有的动手折叠去发现，经过学生的动手实验，发现它们真的是互相重合，然后再引导学生找出腰上的角平分线、中线、高，通过类比，这样学生提出了较为完善的猜想“等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。
”学生借助了观察试验、归纳、类比以及概括经验事实并使之一般化和抽象化，形成猜想或假设。
我又不失时机地进一步提出问题:“为什么等腰三角形的这三条线段会重合在一起?”这样又再次激发了学生的探索意识，从而把感性认识上升为理性判断。
让学生在一定的问题情景中，通过实验，观察对未知现象及数学规律积极探寻，并根据已有的数学经验加以分析、归纳和推理，再运用数学符号进行恰当的表达和交流。
从而在动手操作实验和展示结果的过程，充分的增强了学生感性认识、同时也培养了学生的合作精神与交流意识，并从中体验成功的喜悦，加深了对概念的理解。
二、数学实验教学，有助于培养学生发现数学规律
传统数学课堂教学压缩了学习知识的生成过程,这样往往就造成
感知与概括之间的思维断层,既无法保证教学质量,更不可能发展学生的学习策略。
新理念提倡重视过程教学，在揭示知识生成规律上，让学生自己动手实验，自己去发现数学规律，在这一主动建构过程中，通过动手操作，把学生推到思维的前沿，把课堂交给了学生，给学生参与实验、自主探索、合作交流的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，这样既加强了数学交流，又培养了合作精神．。
在《有理数的乘方》内容中有这样的一个“探究活动”：
1、一张纸的厚度为0.1mm，那么你的身高是纸的厚度的多少倍？
2、将这张纸按如图所示的方法（图略）连续对折2次，这时它的厚度是多少？
3、那么对折20次，它的厚度是多少？
4、假设连续对折始终是可能的，那么对折多少次后，所得的厚度可以超过你的身高？先猜一猜，然后计算出实际答案。
你的猜想符合实际问题吗？
实验准备：全班每四人一组，每人准备一张A4型号白纸。
实验要求：让学生将手中的纸安要求对折，并记录每一次对折后纸张的层数，计算出它的高度，寻找出数据变化的规律，并解决上述问题。
实验结果：问题1学生很快就解决了。
解决问题2时，有的小组列出了这样一份表格：
学生动手操作，找到规律，很快就解决了问题3与问题4。
三、通过数学实验，培养学生的创新思维能力。
学生的创新思维往往来自与学习过程中的思维“偏差”和好奇心。
学生在传统的教学模式中，往往表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越顺着老师讲课的思维想问题，思维中的“偏差”越来越少，思维的亮点也越来越少。
而实验教学恰恰是提供学生探索发现、猜想检验的机会与时空。
有一次，在《三角形的分类》这一课的教学中，我运用了教材中的一个片段：用纸遮住一个三角形，只露出它的一个角，让学生判断这个三角形按角分类会是什么三角形。
正当我暗自庆幸其效果，想顺理成章地得出结论时，忽然有一个声音冒出来：“老师，我有不同的看法！”我眉头一皱，但又马上舒展开，难到你还有什么“高见”？不妨再听听看。
那位学生自信地说：“如果这是一个等腰三角形的话，那么它一定是锐角三角形。
”追问到：“为什么？”“因为等腰三角形的两个底角相等，而任何一个三角形不可能有两个直角或钝角，因而底角只能是锐角。
现在它的顶角是锐角，所以可以确定它是锐角三角形。
”他的叙述赢得了阵阵喝彩。
在课堂教学中，只要教师善于发现学生的闪光点，善于捕捉学生思维“偏差”的契机，恰当引导，有时会收到意想不到的效果。
四、利用数学实验，强化学生的数学应用意识
应用数学知识分析、解决实际问题,是数学教学的出发点和归宿。
发展学生的应用意识是数学教学的重要目标之一。
通过数学教学，帮助学生树立数学应用意识是素质教育的一项重要任务。
这就要求教师必须创设一种问题情景，使学生能受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就成为一句空话。
因此，有时我们的教学，还应突破课堂和教室这狭窄的时间和空间，更多地融入社会，这是数学教学教育性的重要体现，也是培养学生解决实际问题能力的有效途径。
因此，在教学实践中，我不断向学生提出一些专题调查任务，或为课堂教学收集材料，或作为课堂教学的一种补充。
例如：我向学生布置下列一些研究课题：
1、某商店某一类商品每天毛利润的增减情况；
2、银行存款中年利率、利息、本息、本金之间的关系；
3、如何利用估算某建筑物的高度？
学生围绕某一个课题开展调查，让学生多了解利息利率、市场经营、住房建筑等实际知识，在教师的启发下，将某一实际问题化归为数学问题，再选择适当的方法加以解决。
此时教学的重点，不再停留在自变量的选取，等量关系的寻找上，而是通过学生的实践、分析、
讨论，引导学生将实际问题化归为数学问题，然后运用数学知识去解决它。
通过这些问题的解决，一方面增加了学生解决实际问题的社会经验；另一方面培养学生主动解决问题的习惯。
学生在实验情境中的“做”中学，对知识形成过程，对问题发现、解决、引伸、变换等过程的实验模拟和探索，这种教学方式在拓宽了学生的思维活动空间的同时，也使他们的思维更有深刻性和批判性。
它追求的不仅仅是解决了数学问题，更重要的是理解、发现和创造，以及解决问题的精神和乐趣。
合理运用实验教学，充分发挥其作用。
倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，把思维的空间与时间交给学生，更好的改进学习方式，让学生积极主动参与到课堂教学，在动手操作中培养学生的创新思维能力。