第五讲逻辑思维与创造性思维方法
提升思维能力：培养逻辑思维与创新思维
提升思维能力：培养逻辑思维与创新思维引言当我们谈到思维能力时，有两个关键的方面需要考虑：逻辑思维和创新思维。
逻辑思维是指通过合理的推理和分析来解决问题的能力，而创新思维则强调寻找新颖、独特和创造性的解决方案。
这两种思维能力在我们的日常生活和职业发展中都起着至关重要的作用。
如何培养这两种思维能力？本文将探讨一些方法和策略，帮助读者提升自己的思维能力。
逻辑思维的重要性逻辑思维是一种关键的认知能力，它能帮助我们分析问题、做出合理的决策、解决复杂的难题。
具有良好的逻辑思维能力可以帮助我们在生活和工作中更好地应对挑战。
下面让我们来看一些提升逻辑思维能力的方法：1. 学习逻辑学学习逻辑学是提升逻辑思维能力的基础。
逻辑学可以帮助我们理解不同类型的论证和推理方式，以及演绎和归纳的原则。
通过学习逻辑学，我们可以建立良好的逻辑思维模式。
2. 阅读和解析复杂文章阅读和解析复杂文章是培养逻辑思维能力的有效方法。
通过读取和理解复杂文章，我们可以学习提取关键信息、分析观点和结构，以及进行逻辑推理。
可以选择一些有挑战性的哲学、科学或法律文献来提高我们的思维能力。
3. 解决逻辑难题和谜题解决逻辑难题和谜题是培养逻辑思维能力的有趣方法。
这类问题要求我们运用逻辑和推理能力来解决，可以锻炼我们的思维灵活性和解决问题的能力。
我们可以尝试一些逻辑难题的集锦，或者参加逻辑谜题比赛来提高自己。
创新思维的重要性在快速变化的社会和竞争激烈的职业环境中，创新思维是非常宝贵的能力。
创新思维可以帮助我们找到独特的解决方案、发现新的机会和创造价值。
以下是一些培养创新思维能力的方法：1. 培养好奇心好奇心是创新思维的源泉。
通过保持好奇心，我们可以不断探索和发现新的事物。
向自己提问，试图找到不同的解决方案，这样可以培养我们的创新思维能力。
2. 挑战传统观念要培养创新思维能力，我们需要敢于挑战传统观念和固有模式。
思考那些曾经被认为不可能的事情，寻找不同的方法和角度来解决问题。
创造性思维与方法课件
科学发现与发明
科学发现与发明
创造性思维在科学发现与发明中 发挥着关键作用。科学家需要运 用创造性思维，探索未知领域、 提出新的科学假说和理论，推动
科学技术的进步。
突破科学难题
在科学研究中，经常会遇到难以 解决的问题和挑战。创造性思维 能够帮助科学家从不同角度审视 问题，提出特殊的解决方案，从
而取得科学突破。
头脑风暴法
通过集体讨论和自由畅谈，激发创新思维和灵感。
头脑风暴法是一种团队创新方法，通过集体讨论和自由畅谈，鼓励人们自由发表 意见和想法，从而激发创新思维和灵感。这种方法有助于集思广益，促进集体智 慧的发挥。
逆向思维法
从问题的反面或对峙面进行思考，寻求突破常规的解决方案 。
逆向思维法是一种打破常规的思维方式，通过从问题的反面 或对峙面进行思考，寻求突破常规的解决方案。这种方法有 助于打破思维定势，发现新的思考方向和可能性。
创造性思维的重要性
推动创新
激发创造力
创造性思维是创新的重要驱动力，能 够为企业和社会带来新的发展机遇。
创造性思维能够激发人们的创造力， 推动个人和组织不断进步。
提高解决问题的能力
创造性思维能够帮助人们从不同角度 思考问题，提出更好的解决方案。
创造性思维的常见类型
01
02
03
04
发散性思维
从一个点出发，联想出多个可 能性和答案的思维方式。
VS
详细描述
特斯拉汽车公司通过创新的商业模式和商 业策略，成功地推动了电动汽车市场的发 展。特斯拉的直销模式、超充站建设以及 电池回收计划等策略，不仅提升了公司的 市场份额，也推动了整个电动汽车行业的 发展。
科学发明案例
总结词
通过创新的科学发明，推动科技进步和社会发展。
逻辑思维与创造性思维的培养
逻辑思维与创造性思维的培养逻辑思维和创造性思维是人类思维活动中的两个重要方面。
逻辑思维注重分析、推理和归纳，而创造性思维则强调独立思考、解决问题和创造新的观念。
为了培养良好的逻辑思维和创造性思维，我们应该从儿童时期开始着手。
一、儿童期的逻辑思维培养儿童期是人类思维发展的关键时期，也是逻辑思维能力的起点。
在培养儿童逻辑思维方面，以下几点是值得重视的。
1. 启发性问题引导在儿童的成长过程中，家长和教师可以通过提问的方式培养儿童的逻辑思维。
巧妙的问题能够增强儿童的思维活跃性，并引导他们进行逻辑推理。
例如，“今天天气晴朗，那会是个什么季节？”这类问题能够促使儿童利用已有的知识进行推理，并培养他们的逻辑思维能力。
2. 引导逻辑推理训练儿童时期的逻辑推理训练对于培养逻辑思维至关重要。
通过建立拼图、解迷题等有趣的游戏，可以培养儿童在有限条件下进行推理的能力。
这些训练既能够提高儿童的问题解决能力，又能够培养他们敏锐的观察力和逻辑思维能力。
3. 规律总结能力的培养培养儿童的规律总结能力是逻辑思维培养的关键。
儿童在学习过程中，经常会遇到各种规律性的问题，引导他们去总结规律，通过类比和归纳整理能够提高儿童的逻辑思维水平。
二、青少年时期的创造性思维培养青少年时期是创造性思维能力迅速发展的时期，为了培养青少年的创造性思维，以下几点需要注意。
1. 鼓励独立思考培养创造性思维，首先要鼓励青少年独立思考。
让他们自由表达、发表个人观点，不仅能够提高他们解决问题的能力，也有助于培养他们的自信心和创造性思维。
2. 提供多元化的学习环境开设多样化的课程，提供不同领域的知识，帮助青少年拓宽视野，激发他们的创造力。
例如，鼓励他们参与科学实验、艺术创作、竞赛活动等，培养他们的观察力、想象力和创新能力。
3. 培养问题解决能力创造性思维强调解决问题的能力。
在培养青少年的创造性思维过程中，注重培养他们的问题解决能力是至关重要的。
教育者可以通过案例分析、团队合作等方式，鼓励青少年寻找问题的症结，提供解决问题的方法和途径。
《创造性思维》课件
创造性思维具有独特性、创新性、灵活性和开放性等特点。它不拘泥于常规和 传统，勇于挑战和尝试新的可能性。这种思维方式有助于产生独特的创意和创 新的解决方案。
创造性思维的重要性
总结词
创造性思维在现代社会中具有重要意义，它对于个人和组织的发展都具有关键作 用。
详细描述
创造性思维在各个领域都发挥着重要作用，如科学研究、艺术创作、商业创新等 。通过创造性思维，个人和组织能够更好地应对挑战、解决问题、抓住机遇，从 而取得更好的成果和创新。
虚拟现实与创造性思维
VR技术能够提供沉浸式的创意环境，激发人类的想象力和创造力 。
数据驱动与创造性思维
大数据分析能够提供更多创意灵感和解决方案，推动创造性思维的 发展。来自社会文化对创造性思维的影响
开放包容的社会环境
01
鼓励多样性、包容性和创新的社会文化氛围，能够激发人们的
创造性思维。
教育改革
02
教育领域应注重培养学生的创新能力和批判性思维，为创造性
详细描述
在酝酿阶段，暂时放下问题，放松心 情，让潜意识自然地处理问题。这一 阶段有助于激发灵感，为后续的创造 性思维过程做好准备。
灵感阶段
总结词
突然产生的创意和解决方案。
详细描述
在灵感阶段，创造性思维的高潮来临，新的创意和解决方案可能会突然涌现。这一阶段需要保持敏感和开放的心 态，及时捕捉这些创意和想法。
《创造性思维》PPT 课件
REPORTING
• 创造性思维概述 • 创造性思维的过程 • 创造性思维的技巧与方法 • 创造性思维的应用领域 • 培养创造性思维的途径 • 创造性思维的未来发展
目录
PART 01
创造性思维概述
REPORTING
思维之逻辑思维PPT课件
在推理小说《血字的研究》中，福尔摩斯勘查了一件谋 杀案的现场后，对该案的凶手进行了分析认定：
“这是一件谋杀案。凶手是个男人，他六尺多高，正当中年 ……穿着一双粗皮方头靴子，抽的是印度雪茄烟……。“ 雷斯垂德(官方侦探)问道：“如果这个人是杀死的，那么又 是怎样谋杀的呢?” “毒死的。”福尔摩斯简单地说。…… 我(华生，福尔摩斯的助手)说：“福尔摩斯，你真叫我莫名 其妙。刚才你说的那些细节，你自己也不见得像你假装的那 样有把握吧。”
逻辑学家应如何发问？
四、逻辑思维的训练
6.归纳训练
有23枚硬币在桌上，其中10枚正 面朝上。假设别人蒙住你的眼睛，而 你的手又摸不出硬币的反正面。让你 用最好的方法把这些硬币分成两堆， 每堆正面朝上的硬币个数相同。
四、逻辑思维的训练
7.分析训练
5个囚犯,分别按1-5号在装有100颗绿豆的麻袋抓绿 豆，规定每人至少抓一颗，而抓得最多和最少的人将被 处死，而且，他们之间不能交流,但在抓的时候,可以摸 出剩下的豆子数。问他们中谁的存活几率最大？提示： 1，他们都是很聪明的人； 2，他们的原则是先求保命，再去多杀人； 3，100颗不必都分完； 4，若有重复的情况，则也算最大或最小，一并处死。
当超过半数的人同意时，按照他的提案进行分配，否则将被扔入大海 喂鲨鱼。 3．如果1号死后，再由2号提出分配方案，然后大家4人 进行表决，当且仅当超过半数的人同意时,按照他的提案进行分配,否 则将被扔入大海喂鲨鱼。 4．以次类推……
条件：每个海盗都是很聪明的人,都能很理智的判断得失,从而做 出选择。
问题：第一个海盗提出怎样的分配方案才能够使自己免于下海以 及自己获得最多的金币呢？
1.逻辑思维的特征
1.2 判断的特征
逻辑思维与创造性思维的结合
逻辑思维与创造性思维的结合在当今竞争激烈的社会中，逻辑思维与创造性思维被视为培养创新能力和解决问题的重要因素。
然而，许多人认为逻辑思维与创造性思维是互相矛盾的，但实际上，它们可以相互促进和结合。
本文将探讨逻辑思维与创造性思维的结合如何产生更好的结果，以及如何培养这种结合能力。
一、逻辑思维的重要性逻辑思维是指基于事实和逻辑关系进行推理和推断的能力。
它强调对问题进行分析和解剖，寻找问题的原因和解决方法。
逻辑思维注重思考的条理性和严密性，能够使人在困境中迅速找到解决问题的最佳途径。
逻辑思维在许多领域的应用广泛。
在科学研究、法律、管理和工程等领域，逻辑思维都被视为一种重要的核心能力。
无论是解决实际问题还是制定计划，逻辑思维都能够帮助我们更好地理清思路，优化决策，提高效率。
二、创造性思维的重要性创造性思维是指从新颖的角度思考问题，追求创新和突破的能力。
它强调想象力、联想能力和批判性思维，能够打破传统思维模式，产生全新的观点和解决方案。
创造性思维在艺术、文学、设计和创业等领域中发挥着重要作用。
无论是创作艺术作品还是开展创业项目，创造性思维都能够帮助我们发现问题的潜在机遇，开拓思路，实现突破。
三、虽然逻辑思维和创造性思维在某种程度上是相对的，但它们并不互斥。
事实上，逻辑思维和创造性思维的结合可以产生更好的结果。
首先，逻辑思维可以帮助我们从实际问题出发，通过分析和整理信息，找到问题的症结所在。
逻辑思维使创造性思维具备了更加牢固的基础。
在创造性思维的过程中，逻辑思维帮助我们将创造的想法与实际情况相衔接，确保创意的实施可行性。
其次，创造性思维可以帮助我们打破固有思维模式，发现问题的新颖解决方案。
创造性思维使逻辑思维具备了更强的创新能力。
在逻辑思维的过程中，创造性思维帮助我们发现问题的不同视角，从而找到更优的解决方法。
最后，逻辑思维和创造性思维的结合可以培养出综合思考能力。
综合思考能力是指在分析问题和寻找解决方案的过程中，能够兼顾逻辑性和创新性的能力。
逻辑思维训练与创造性思维的结合
逻辑思维训练与创造性思维的结合在当今快速变化的社会中，逻辑思维和创造性思维都是非常关键的技能。
逻辑思维可以帮助我们分析问题，解决复杂的难题，而创造性思维则可以激发我们的创新能力，推动社会进步。
然而，将这两种思维方式结合起来，可以产生更为出色的结果。
本文将探讨逻辑思维训练与创造性思维的结合，并介绍如何进行相应的训练。
1. 逻辑思维的重要性逻辑思维是思考、推理和判断的过程，是分析问题和解决困难的基础。
具备良好的逻辑思维能力可以帮助我们合理地组织信息，找到问题的核心，从而制定解决方案。
逻辑思维能够帮助我们理解复杂的问题并提出明智的决策，从而在个人生活和职业发展中获得成功。
2. 创造性思维的重要性创造性思维是指寻找新的、独特的解决方案的能力。
它鼓励我们打破传统的思维模式，勇于尝试新的观点和方法。
创造性思维可以激发创新和创业精神，推动社会的发展和进步。
在当今快速变化的世界中，创造性思维成为企业和组织中非常重要的竞争优势。
3. 逻辑思维与创造性思维的结合逻辑思维和创造性思维并不是相互独立的，而是可以相互促进和补充的。
逻辑思维可以帮助我们分析问题，理清头绪，并制定相应的解决方案。
而创造性思维则可以帮助我们打破常规思维，提出新颖独特的解决方案。
将逻辑思维和创造性思维结合起来，不仅可以解决问题，还可以提出更具创新性和独特性的解决方案。
4. 如何训练逻辑思维与创造性思维的结合为了训练逻辑思维和创造性思维的结合，我们可以采取以下方法：4.1 培养批判性思维批判性思维是逻辑思维的重要一环，它要求我们对信息进行深入分析和评估。
通过培养批判性思维，我们可以更加全面地理解问题，并提出更准确和合理的解决方案。
4.2 鼓励尝试与接受失败创造性思维需要我们不断尝试新的思路和方法。
然而，我们必须要有勇气面对失败。
失败并不意味着我们不行，而是告诉我们当前的方法不可行，需要尝试新的方法。
通过从失败中吸取教训，我们可以不断改进和创新。
4.3 多样化的思维方法为了培养创造性思维，我们可以尝试不同的思维方法，例如思维导图、关联法等。
逻辑思维与创造性思维
前言逻辑思维与创造性思维的研究不是最近几年的事情了，国际上对“创造力”的研究可以追溯到一百多年以前英国生理学家高尔顿于1869年发表的《遗传的天才》一书。
但对于创造新思维的研究，一般认为是始于美国心理学家约瑟夫•沃拉斯于1945年发表的《思考的艺术》一书。
在该书中，沃拉斯首次对创造性思维所涉及的心理活动过程进行了较深入的研究，并在此基础上提出了包含准备、孕育、明朗和验证等四个阶段的创造性思维一般模型，至今仍有较大的影响。
而哲学家、逻辑学家对于逻辑思维的研究也是源远流长，其理论的发现和形成是伴随着逻辑学科的发展的。
目前在学术界，关于创新思维的文章不断涌出，也从不同的角度探究了创造性思维的有关发生机制和创造性思维的训练方法，但很少有与逻辑思维同步结合的文章，而且对创新思维机制的揭示进展很少。
创新思维与逻辑思维之间的关系更是众说纷纭，是非难定。
所以在本课题范围内，深一层次的研究相对比较缺乏。
文章主要剖析了逻辑思维与创造性思维的涵义、二者之间的关系，在现有认识基础上，我们摒弃了以往的不严密、不很合理的观点，尝试着阐述了我们对逻辑思维、创新思维机制以及二者之间的关系的新看法，建立了对思维运行机制初步描述的相关知识链接论，并对思维科学的研究方法做了新的展望。
希望对我们今后的科学理论研究有所帮助。
创新成为目前社会中各领域响亮的口号，企业需要创新、教育需要创新、社会进步需要创新……然而，创新是人思维的结果，研究和分析人的创新思维过程，并通过揭示逻辑思维与创造性思维的内在联系，一方面有利于我们掌握、控制甚至加快创新思维进行的过程，创造有利因素，促进创新的实现，缩短创新的时间，从而加快社会进步。
另一方面通过对逻辑思维的进一步定位，也促进逻辑学在现实应用中的发展，不断挖掘逻辑学的使用价值，使逻辑学在社会生活中体现出自己更多的价值。
另外，弄明白了以上问题，特别是逻辑思维在整个学术界所处的位置，甚至可以为目前争论激烈的“建立思维科学的合理性问题”提供依据。
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能诱发动物冬眠。
“穆勒五法”考察的都是部分场合，属于
不完全归纳法，因此其结论的可靠性虽然有
所提高，但仍然具有或然性，且只适用于有
确定因果关系的事物。
作用：发现普遍原理，设计实验。
归纳的哲学基础：
是个性与共性的辩证关系。共性寓于个 性之中，通过个性可以认识共性。 但有时认识的不一定是一类事物全体所 具有的本质的共性，而可能是部分事物的共 性。
注意：比较与分类的关系 ——a. b. c
2、比较与分类方法的规则： 比较法
彼此本质上有某种联系 按同一标准进行 往往采用中介手段
注意从属关系 注意相应相称 依照一个本质的根据 分类不应越等
分类法
3、比较与分类方法的作用： 进行定性鉴别和定量分析 启发思考，甚至导致重大发现 历史比较法 揭示矛盾，发现问题
思维。
或： 是人们对问题的答案或事物的本质、 规律不经反复思考而产生的一种直接洞察。
例：
• 居里夫人对新放射性元素的判断 • 某专家关于水利工程建设方案的意见
①
②
◆ 直觉思维的特征
思维对象的总体性；
思维的瞬时性和顿悟性；
③
④
思维环节的间断性（跳跃性）；
思维结果的猜测性。
◆ 直觉思维的作用
物理学中的质点、刚体等。
⒋ 理想实验
是在思维中借助于科学想象和逻辑推理
而进行的实验。
它可以突破物质条件的限制。
如： ◆ 在伽利略的斜面实验中，设想斜面
光滑得没有阻力。
◆在爱因斯坦的 “火车实验”中设想
火车以接近光的速度运行。
二、比较、分类、类比 （一）比较与分类
（1）比较法：确定研究对象之间的差异 点、共同点的一种逻辑方法。 （2）分类法：根据对象的共同点和差异点， 将研究对象区分为不同的种 类，并形成有一定从属关系 的不同等级的系统的逻辑方 法。
能量在转变前后的总量是守恒的 衰变是一种能量转变
——————————————
衰变前后总能量也是守恒的
但是，事实出现了不守恒（有亏损），所 以亏损的能量被一种未知粒子带走了。
演绎的哲学ห้องสมุดไป่ตู้础：
也是个性与共性的辩证法关系。共性寓于
个性之中，凡一类事物共有的属性，其中每个
个别事物也必然具有。
是必然性推理。只要前提真实，推理合乎
⒊ 思维的具体
是对事物多种本质属性或联系的统一性
认识。
要搞清事物的各种抽象规定之间的内在
联系及每一规定在整体中的地位和作用，
达到在思维中再现具有多种规定的事物的
统一体。
如： ◆ 对光本质的完整认识——具有波粒
二象性。
◆ 认识到生物具有遗传和变异的特性。
◆ 认识到能量守恒和转化定律。
抽象的具体在认识上比抽象的规定更多
第5章 逻辑思维 与 创造性思维方法
第1节 逻辑思维方法 一、科学抽象
（一）科学抽象的概念及其作用
抽象——分离、排除或抽出。
科学抽象——从事物的各种属性中抽取出
本质属性。
通过科学抽象，排除事物次要的、非本
质的、偶然的因素，抽取事物内在的、普遍 的、本质的属性。
去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼。 从感性认识上升到理性认识。 马克思：“如果事物的表现形式和事物的本质
当温度逐渐升高时， 物体的体积也随之
场合 ⒈
条件 A1 BC
结果 a1
增大。
⒉
⒊
A2 BC
A3 BC
a2
a3
——————
所以温度升高是物 体体积增大的原因。
———————
所以，A 是a的原因
此法常用于定量研究及仪表、图表的设计。
⑤ 剩余法：已知整体与整体、部分与部分的
因果关系，推测剩余部分的因果关系。 场合 ⒈ 复合条件 A、B、C 复合结果 a、b、c
★ 其结论的可靠性增高，因为与一方对
称的只有另一方。但毕竟涉及两个（类）
事物，所以仍具有或然性。
⒋ 协变关系类比
以事物各属性之间在量上的函数关系
（相互依存的关系）为基础进行类比。
如： 热传导
Q = cm（△T）
（热量 热容量 温差）
1 电传导 I = —— U R （电流 电导 电压）
（补充）：
二、演绎法
是从一般到个别的推理。依据某类事物所
具有的一般属性，推断该类事物中的个别事物
也具有该属性。
一般原理 → 个别结论
凡金属都能导电
铜是金属
——————
所以铜能导电 格式：三段论
（大前提）所有 S 皆有 P （小前提） Sx 是 S 类中的一个事物
—————————
（结论） Sx 必有 P
例：泡利预言中微子
三、分析和综合
（简单介绍）
四、归纳和演绎 以事物个别和一般的关系为推理基础。 （一）归纳
普遍规律、一般原理
归纳
经验事实
经验事实
——即通过对个别事物的考察，认识这一类 事物的普遍规律和一般原理。
类型： ⒈ 完全归纳法 考察了某类事物中的全部个别事物后， 得出关于着类事物的一般性原理。
表达式： 如：
比较法
使材料系统化、条理化 分类法 导致科学上的新发现
二、比较、分类、类比 （二）类比
是根据两个或两类事物之间在某些属性上
的相同或相似，推出它们在其他属性方面也 可能相同或相似的逻辑方法。 是由已知探索未知。
是由
个别——个别、 特殊——特殊、
的推理。
一般 —— 一般 逻辑格式：
A对象具有a、b、c、d属性，B对象具 有a’、b’、c’属性； 其中a’、b’、c’分别与a、b、c相同或 相似；
（补充）
⒈ 感性的具体（完整的表象） 形成感性认识的三个阶段： 感觉——知觉——表象
⑴ 感觉：是关于事物个别属性的反映。
如：观察到某疾病的个别症状。 ⑵ 知觉： 是多种感觉成分结合为具体事物 的完整映象。如：观察到某疾病的全部症状。
⑶ 表象： 是感性映象保留在记忆中，可以回忆。
如： ◆ 对某疾病临床表现的总体记忆及回忆。 ◆ 对摩擦生热这一事实的反映属于感性具体。
在几何中要证明：
三角形的面积= 底×高 ————，
2
S1——P（属性）
S2——P S3——P ………… Sn——P
就要通过考察全部类型的三 角形：锐角、直角、钝角三 角形。
————
S——P
其结论所断定的范围没有超出前提所给的范
围，所以是可靠的，具有必然性。
但是它适用于包含的个体数目不多的事物。
⒉ 不完全归纳法 ⑴ 简单枚举法 通过考察某类事物中的部分对象，而得出 关于这类事物全体的结论。
所以， B对象具有d’属性。
★ 类比推理包含着猜测，因此其结论具有或
然性（不是必然的）。
类型：
⒈ 并存关系类比 如： ◆ 地震与奇特的云彩两次同时出现 → 再 看到奇特的云彩，推测可能将发生地震。 ◆ LGT（一种蛋白质组指纹）与死亡多 次同时出现 →看到LGT，推测即将死亡。
——即以事物各属性的并列关系为基础进行类
⒌ 结构——功能关系类比
如： ◆ 仿生学： 模仿蜜蜂的导航本领
→ 设计偏光天文罗盘。
模仿蝙蝠的测向本领 → 设计雷达。
◆ 模拟实验，动物实验 → 推及人体 ——即以已知事物结构与功能的关系为基础 进行类比。
⒍ 综合类比
如：模型方法：根据原型设计模型，再推
广到原型。（如 疾病的动物模型）
——即以事物各属性的综合相似为基础。
它在形式上是抽象的，内容是具体的、客 观的。 其概括的程度可以不同。 如： 富士苹果——苹果——水果
⒉ 科学符号
是被研究和被认识的某种客观事物的对 应物。如：语言、科学术语、数学符号、数 理逻辑符号等。 ⒊ 思想模型 是通过科学抽象建立起来的关于事物原 型的思想客体。
如：原子模型，数学中的点、线、面、体，
所以，加热使物体体 积膨胀
———————
所以，A 是a的原因
如： 在扩张而无力的心脏内易形成血栓
在有静脉曲张的静脉内易形成血栓
在长期卧床患者的下肢静脉内易形成血栓
上述三种场合中都有血流缓慢的因素存在，
所以，血流缓慢是形成血栓的原因之一。
② 差异法：当某条件存在时就出现某现象，
该条件不存在时就不出现某现象，由此推 出该条件与该现象为因果关系。 条件 在真空中 结果 听不到声音 场合 条件 结果
⒉ 抽象的规定
是把完整的表象在思维中分解为各个部分、方 面，分别深入研究其规定性。 其总的认识特征是分析。
如：
◆ 分别对某疾病的各种症状进行分析，认识
其机制。
◆ 分别对光线的各种传播方式——直射、反
射、折射、衍射、干涉、偏振等特点和机制
的分析。
◆ 分别对生物遗传特性、变异特性的认识。
◆ 对机械能转化为热能的认识。
在空气中 可以听到声音
⒈
⒉
ABC
BC
a
—
———————
所以，空气是传播声音 的媒介。
———————
所以，A 是a的原因
差异法在医学中常用于设计对照实验。
③ 求同—差异法：先求同，再求异。 ④ 共变法：其它条件不变，只有一个条件发 生变化，由此导致现象也发生相应的变化 时，推出该条件与该现象为因果关系。
样化、统一化，更真实、更具体，更深刻、
更清晰。它是具体与抽象的统一。
马克思：“具体只所以具体，因为它是许
多规定的综合。”
列宁：“一切科学的抽象，都更深刻、更
正确地反映着自然。”
以上三个阶段完成一个否定之否定的过程。
（三）科学抽象的形式
⒈ 科学概念